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教育部新頒布《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，科學(xué)教師通過生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷具體的生命現(xiàn)象的探究，提高學(xué)生對生命本質(zhì)的認(rèn)識，養(yǎng)成科學(xué)健康的行為習(xí)慣和生活態(tài)度，形成人與自然和諧統(tǒng)一的觀念、可持續(xù)發(fā)展的觀念。因此，要注重提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果，在生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)。需要對小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生以及科學(xué)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排。筆者以《晝夜對動植物的影響》為例，談小學(xué)科學(xué)生命科學(xué)教學(xué)策略。

用實(shí)際的生活材料促進(jìn)學(xué)生科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累

科學(xué)與生活是密切相關(guān)，不可分割的。但是不少科學(xué)教師在進(jìn)行生命世界內(nèi)容的教學(xué)時，往往因?yàn)榻M織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查探究活動的難度大，而直接放棄調(diào)查活動。在《晝夜對動植物的影響》一課的教學(xué)中，大多數(shù)老師也只是通過大量的圖片和音頻的資料來拓展知識內(nèi)容。教學(xué)中通過展示一些植物的資料，如牽�；ā⒂艚鹣愕�，讓學(xué)生了解植物存在生物鐘現(xiàn)象。但通過課前微調(diào)查，對于課本中提及的蛇麻花、合歡樹等，很多學(xué)生表示從沒見過，也未聽說。如果教師僅僅拘泥于教材和課堂，會嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際。即使少部分現(xiàn)象是學(xué)生熟悉的，但無法有意識地關(guān)注，學(xué)生難以理解生物鐘和晝夜變化的聯(lián)系性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)選擇與學(xué)生生活實(shí)際相吻合的資料，繼而使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)探究的愿望，才會深入去了解生物鐘產(chǎn)生的原因和應(yīng)用。

用充分的親歷參與促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究的深入

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，給予學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在探究的過程中，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生真正參與到整個教學(xué)過程中。但是在生命教學(xué)領(lǐng)域中，更多的老師以講授為主。由于缺少探究的參與，很容易忽視科學(xué)家探究的過程，遺漏隱藏在探究過程中的各種思維方式。所以在《晝夜對動植物的影響》教學(xué)中，教師提前一周布置學(xué)生，在家長的幫助下選擇身邊最熟悉的一種動物或者植物，嘗試記錄它們一天的活動。學(xué)生觀察記錄討論，其實(shí)反映了人類探索自然的影子，體現(xiàn)出最樸素的想法�？茖W(xué)家的研究就是從觀察開始，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。同時也提高學(xué)生收集證據(jù)、分析證據(jù)的能力。全年級282名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。雖然在班級授課時，部分物種會存在有爭議的，變化不明顯的動植物。但學(xué)生仍然能從匯總表中，發(fā)現(xiàn)動植物存在著和人類相似的現(xiàn)象，在同一天中有著生命活動的不斷變化。比起課本中僅有的幾張圖片資料，由學(xué)生親歷調(diào)查的過程，發(fā)現(xiàn)動植物的變化，一方面拓展了課程資源，另一方面主體活動讓學(xué)生經(jīng)歷一個有意義的探究過程，理解科學(xué)家的研究之路。

用適時的教師推力鼓勵學(xué)生科學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)

生命科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容豐富而復(fù)雜，學(xué)生往往具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，渴望通過科學(xué)探究去揭秘未知的科學(xué)世界。在《晝夜對動植物的影響》一課中，學(xué)生從、從自身感受最深的作息安排入手，懂得人類的生命活動會受到晝夜的影響。繼而從人轉(zhuǎn)到動植物，這是依據(jù)已有認(rèn)知對未知領(lǐng)域進(jìn)行思維的判斷、分析和信息的處理。通過課前調(diào)查學(xué)生已經(jīng)了解，植物的花開花落、人的作息時間、動物的晝伏夜出等現(xiàn)象。但無法有意識地把它們和晝夜變化相聯(lián)系。這時，教師的及時介入，引導(dǎo)學(xué)生思考生命活動變化的原因。并尋找合適的研究方法，并提供資料，最終總結(jié)晝夜的周期性變化會影響生物生命活動的周期性。在科學(xué)探究的最后尋找科學(xué)結(jié)論時，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，讓學(xué)生圍繞問題，大膽說出自己的假設(shè)。教師旨在激發(fā)學(xué)生思維，啟迪思路，提升他們思考和研究問題的能力。

用發(fā)展的資料整理滿足學(xué)生課外研究的持續(xù)

科學(xué)課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容絕對不只是一本薄薄的教科書，科學(xué)的知識來源于生活，并最終回歸到生活中去。一節(jié)課的時間太短，學(xué)生的科學(xué)探究活動往往不能全部完成。教室外才是學(xué)生們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的天地。引導(dǎo)學(xué)生在課外持續(xù)積極地開展探究活動很重要�！稌円箤�動植物的影響》一課的總結(jié)我是這樣處理的：師：通過展示曇花視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考如何能讓曇花白天開花。師：展示不完整的花鐘，全班學(xué)生共同配合制作花鐘。師：花種鐘面上還有一些空白，對于晝夜對動植物的影響，我們的研究也還有些空白。課堂的時間有限，但是老師已經(jīng)將同學(xué)們的調(diào)查記錄上傳到科學(xué)組360公共郵箱，感興趣的你可以課后繼續(xù)研究�？茖W(xué)的探究之路是永無止境的。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的“自主發(fā)展”這一關(guān)鍵詞，提升學(xué)生的科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等素養(yǎng)。這就要求教師在日常教學(xué)中，用發(fā)展的資料整理方式滿足學(xué)生課外研究的可持續(xù)發(fā)展。綜上所述，在生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，教師要具有強(qiáng)烈的生命意識理念，將生命教育作為這一領(lǐng)域教與學(xué)的重點(diǎn)，通過活動與探究不斷滲透和強(qiáng)化對生命世界的情感態(tài)度，運(yùn)用行之有效的教學(xué)策略，讓生命教育之花盛開在生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)之中。

作者:宋薔 單位:江蘇省南京市赤壁路小學(xué)

 

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