今天小編給大家?guī)��?lái)了關(guān)于幼兒教學(xué)心得原創(chuàng)范文大全，有需要的小伙伴一起來(lái)參考一下吧，希望能給大家?guī)��?lái)幫助，下面大家參考！

篇一

如今是獨(dú)生子女占絕大部分的社會(huì)，孩子在家里交往范圍小，他們常常以“自我為中心”，因此，幼兒之間時(shí)常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶現(xiàn)象，他們考慮問(wèn)題總是從自己的角度出發(fā)，所以我們幼兒教師就有責(zé)任和義務(wù)去培養(yǎng)下一代的分享行為。

一天早晨，小朋友們一個(gè)個(gè)津津有味的玩著自己面前的玩具，突然，我聽(tīng)到一聲叫喊"這是我的東西，不許你碰，“給我摸一下不行嗎?”不行。“又不是你的……” 兩個(gè)小朋友正紅著臉吵開。 出現(xiàn)這些現(xiàn)象，其實(shí)在幼兒園中一點(diǎn)也不奇怪，當(dāng)今社會(huì)的孩子們?cè)诩叶际?quot;小公主"、"小皇帝"。全家都寵愛(ài)有加，什么要求都會(huì)滿足于他，自然而然地養(yǎng)成"以自我為中心"意識(shí)，養(yǎng)成了一切聽(tīng)我的，具有強(qiáng)烈的獨(dú)占傾向，要想與他人分享無(wú)從談起。我就這一現(xiàn)象抓住了幾種教育契機(jī)來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的分享行為。

一、幼兒分享行為教育

在物質(zhì)分享上抓住機(jī)會(huì)機(jī)會(huì)

1、以食品為依托，打開幼兒愿意與同伴分享的第一步

當(dāng)我們班有小朋友過(guò)生日時(shí)，我讓他們自己把蛋糕送給同伴、送給隔壁班老師，讓大家一起分享自己的食物，唱生日歌，體會(huì)著過(guò)生日的快樂(lè)以及由分享帶來(lái)的樂(lè)趣。我們班柳奇宇小朋友是一個(gè)性格內(nèi)向的孩子，很少在集體面前表達(dá)、展現(xiàn)自我，可有一天，她拎著一大袋水果去上幼兒園。問(wèn)她是給誰(shuí)吃的，她小心翼翼地說(shuō)是給全班小朋友分享的。看到幼兒園里的小朋友們開心地吃著從她家?guī)��?lái)的水果，露出自豪的笑容，在放學(xué)時(shí)見(jiàn)到媽媽，她大聲地說(shuō)：“今天我?guī)�水果分享給小朋友們，老師和小朋友都表?yè)P(yáng)我了。”瞧，多可愛(ài)的孩子呀!

2、在情感分享上更是緊追不放

當(dāng)然，物質(zhì)分享并不是幼兒分享的全部，隨著小朋友年齡的增長(zhǎng)應(yīng)該進(jìn)一步開展"情感分享"的教育。比如，哪位小朋友幫忙做好事，我們一定會(huì)說(shuō)"謝謝"。反過(guò)來(lái)，我們幫他們穿脫衣服、系鞋帶等，他們也要對(duì)我們說(shuō)："謝謝"，小朋友之間分享東西，一定也要對(duì)對(duì)方說(shuō)：謝謝你。”通過(guò)使用禮貌用語(yǔ)表達(dá)對(duì)別人的感謝，從內(nèi)心體驗(yàn)到分享的快樂(lè)。也是體驗(yàn)"情感分享"的開端。

二、幼兒分享行為的培養(yǎng)方法

(一)、給幼兒營(yíng)造一個(gè)分享的氛圍，樹立一個(gè)學(xué)習(xí)榜樣。

俗話說(shuō)：榜樣的力量是無(wú)窮的。我們幼兒園老師是幼兒模仿的重要對(duì)象，所以，我在日常生活中就要有意識(shí)的在孩子面前表現(xiàn)出分享的行為，比如：分享我們的技能，分享我們的心情等等。讓我們孩子在潛移默化中接受影響。

當(dāng)有小朋友有好玩的玩具，旁邊總有一大群圍著，這時(shí)，我就有意走過(guò)去對(duì)他們說(shuō)：你能不能把玩具也分給我玩一下呀?或者我可以一起玩嗎……因此，在同伴關(guān)系中要樹立有分享行為的好榜樣來(lái)正確的引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、模仿。

(二)、利用讓我們的文學(xué)作品傳播分享行為

孩子們都非常喜歡聽(tīng)故事，并且能辨別故事中誰(shuí)的行為是對(duì)的還是錯(cuò)的，所以我就利用這個(gè)條件，經(jīng)常給幼兒欣賞一些關(guān)于有分享意識(shí)的故事，兒歌等，讓幼兒在故事中找到正確的做法。讓幼兒在潛移默化地掌握分享意識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)兒歌、故事中人物的分享行為，感受給他人帶來(lái)快樂(lè)的心情。并學(xué)著去感受，去分享。

(三)、把家園共育成為最大的動(dòng)力

父母是幼兒的第一位老師，父母的言行舉止對(duì)孩子品質(zhì)有著深厚的影響。因此要向家長(zhǎng)宣傳分享方面的內(nèi)容，與家園建立起合作關(guān)系。只有家園同育，幼兒的分享行為才能行之有效。

分享對(duì)于心理發(fā)展水平還處于以自我中心為特征的幼兒來(lái)說(shuō)，顯然不是一件容易的事。我相信只要堅(jiān)持從各種活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的分享意識(shí)，時(shí)間久了，孩子的分享行為一定會(huì)有所提高！ 

篇二

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”家庭教育在幼兒的健康成長(zhǎng)中具有十分重要的意義。因此，要充分發(fā)揮家庭的教育作用，提高家長(zhǎng)的教育能力，形成幼兒園、家庭和社區(qū)共育的大環(huán)境,建立一種合作、和諧、一致、互補(bǔ)的關(guān)系，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)教育起到同步、共育的作用，實(shí)現(xiàn)家園共育為孩子的健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，真正達(dá)到“家園共育，雙邊共贏”!

關(guān)鍵詞：幼兒園、家庭、家園共育、交流、健康成長(zhǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”教育部剛頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提出了重視家園共育的教育理念，強(qiáng)調(diào)要重視家庭教育對(duì)幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要影響。家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，家庭教育對(duì)幼兒的影響十分重要，家園合作成了幼兒園必須做好的工作。我們應(yīng)該把家長(zhǎng)工作提高到教育教學(xué)工作的重要位置，始終與家長(zhǎng)建立相互信任、相互尊重、相互支持的合作伙伴關(guān)系。我們積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力，充分體現(xiàn)了家園共育的重要性。只有家長(zhǎng)和幼兒園共同努力，才能有效地促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

一、真誠(chéng)交流，促進(jìn)家園互信

家園共育即家長(zhǎng)與幼兒園共同完成幼兒的教育，幼兒園和家庭兩者必須同向、同步形成教育合力，才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

要實(shí)現(xiàn)家園共育，首要的是家園經(jīng)常溝通，真誠(chéng)交流。雙方在教育思想觀念和對(duì)幼兒教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上相互交流看法，以求達(dá)成共識(shí);在孩子發(fā)展與教育方面，經(jīng)�；ネㄐ畔�，共商教育對(duì)策。幼兒一來(lái)到幼兒園，幼兒園就與家長(zhǎng)建立了家園關(guān)系，為有效地促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。在對(duì)幼兒的教育上，家長(zhǎng)和幼兒園的目的是一致的，家長(zhǎng)應(yīng)積極與老師配合，了解幼兒在園情況，在家鼓勵(lì)幼兒發(fā)揚(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，和老師一起探討如何彌補(bǔ)孩子的缺點(diǎn)，讓幼兒在老師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)下一步步的健康成長(zhǎng)。但由于家長(zhǎng)自身受教育程度及社會(huì)地位等因素的影響，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育態(tài)度、教育方法各不相同。為了達(dá)到家園教育的一致性，我們應(yīng)在家長(zhǎng)工作中突出一個(gè)“情”字，即情系家長(zhǎng)。

首先，在幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度中，對(duì)家長(zhǎng)工作提出明確要求，將家長(zhǎng)工作滲透到教師的師德、教育能力考核當(dāng)中，引入到規(guī)范保教行為當(dāng)中。

其次，家長(zhǎng)會(huì)是幼兒園向家長(zhǎng)介紹幼兒園或全班教育工作情況、討論有關(guān)幼兒的個(gè)別問(wèn)題或教育問(wèn)題、向家長(zhǎng)提出要求的一項(xiàng)教育活動(dòng)。它是家園教育的一座橋梁，直接關(guān)系到班級(jí)工作的進(jìn)程與效果，也是與家長(zhǎng)面對(duì)面近距離的交流。為此，開家長(zhǎng)會(huì)很重要，大家可以通過(guò)這種方式一起討論、一起學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)之間可以談?dòng)齼航?jīng)驗(yàn)，使家長(zhǎng)會(huì)充分發(fā)揮作用。通過(guò)家長(zhǎng)開放日，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的工作，觀看孩子在集體中的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)教師的教育方法，學(xué)習(xí)會(huì)用正確的眼光看孩子，評(píng)價(jià)孩子的發(fā)展情況。實(shí)踐證明，我們工作以幼兒為中心，懷著一顆真誠(chéng)之心與家長(zhǎng)交朋友，幼兒園的工作就會(huì)得到家長(zhǎng)的主動(dòng)配合，收到事半功倍的效果。

二、豐富家園溝通渠道，催化活動(dòng)

我園在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，一直重視家長(zhǎng)工作的開展，注重家園合作，通過(guò)多種方式、渠道與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系、溝通。良好的家庭教育是億萬(wàn)兒童健康成長(zhǎng)的必要條件，是幼兒園實(shí)施全面發(fā)展教育的重要保證。幫助家長(zhǎng)樹立正確的教養(yǎng)觀念應(yīng)放在首位。家園有效的溝通，能使家長(zhǎng)有效的配合老師的工作，可以幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變以往的舊觀念，達(dá)成教育觀念上的統(tǒng)一。而目前，經(jīng)調(diào)查表明，農(nóng)村幼兒家庭教育普遍存在以下問(wèn)題：

1.不少家長(zhǎng)對(duì)幼兒期家庭教育的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，認(rèn)為上小學(xué)后才是教育的開始。

2.大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育上存在著重知識(shí)技能（只重視孩子的身體健康與智力發(fā)展），忽視孩子的心理需要、良好的性格和品德、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.絕大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)嬌縱，過(guò)度保護(hù)，樣樣事情包辦代替等等，個(gè)個(gè)都是“小皇帝”、“小公主”。

針對(duì)這些情況，首先要轉(zhuǎn)變教養(yǎng)觀念，樹立正確的教育觀（兒童觀、發(fā)展觀、親子觀、成才觀等），只有這樣家園在教育上才能達(dá)成共識(shí)，形成合力，共同促進(jìn)孩子全面發(fā)展。與此同時(shí)，還應(yīng)向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，使家長(zhǎng)掌握科學(xué)育兒的內(nèi)容、原則和方法，提高科學(xué)育兒水平。

為了促進(jìn)家園的溝通更加有效，為家長(zhǎng)們提供平等對(duì)話、交流的平臺(tái)。例如：在召開學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)之前，教師提前向家長(zhǎng)們做一份問(wèn)卷調(diào)查表，搜集到家長(zhǎng)們最關(guān)心的問(wèn)題點(diǎn)，在召開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候教師則有針對(duì)性地向家長(zhǎng)拋出問(wèn)題，集體討論后想出最佳的解決辦法，同時(shí)家長(zhǎng)們也可以分享自己好的教育經(jīng)驗(yàn)及方法。這樣的參與式討論讓每位家長(zhǎng)都能積極參與，有機(jī)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解，融洽地對(duì)話與交流，更能有效地解決實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。

幼兒園與家庭溝通的方式有很多，我園成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，參與園內(nèi)管理工作，家園明確各自職責(zé)，充分保障了家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)幼兒園教學(xué)管理的參與權(quán)。

改進(jìn)了家長(zhǎng)會(huì)的形式，原來(lái)的家長(zhǎng)會(huì)多半是一言堂的模式，現(xiàn)在我們采用“家長(zhǎng)教育家長(zhǎng)”的方法：由幼兒園召開家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、座談會(huì)，請(qǐng)?jiān)谠摲矫娼逃�有方的家長(zhǎng)擺觀點(diǎn)、談經(jīng)驗(yàn)、作骨干發(fā)言，進(jìn)行傳經(jīng)，讓家長(zhǎng)相互交談、相互啟發(fā)、取得共識(shí)。還利用家長(zhǎng)學(xué)校：由老師向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒知識(shí)；或由園長(zhǎng)、專家給家長(zhǎng)授課，可以根據(jù)不同層次、不同類型的家長(zhǎng)的實(shí)際情況舉辦不同層次的小型講座，分別授課，并將講課與討論相結(jié)合。 每學(xué)期都開展豐富多采的親子活動(dòng)：如“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“家家樂(lè)親子游戲活動(dòng)”、“水果品嘗會(huì)”、“慶六一游園活動(dòng)”等。 同時(shí)充分利用幼兒園網(wǎng)站、宣傳欄、家長(zhǎng)園地、家教雜志、廣播等進(jìn)行宣傳幼兒期教育的重要性，如何教育孩子等。通過(guò)以上一系列的活動(dòng)，更新家長(zhǎng)教養(yǎng)觀念，提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒的水平。

三、優(yōu)化家園共育活動(dòng)，提升實(shí)效

有效的家園互動(dòng)，能很好的形成教育合力，催化幼兒的健康成長(zhǎng)：

1.半日開放——生活分享。

為了讓家長(zhǎng)近距離地感受了解孩子在幼兒園的生活情況，同時(shí)促進(jìn)幼兒園和家長(zhǎng)之間的雙向互動(dòng)，使家庭和幼兒園能夠共同攜手，我園做到每月向家長(zhǎng)開放半日活動(dòng)。每到月末，各班教師就會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園，通過(guò)教師教學(xué)展示，幼兒成果匯報(bào)等方式，互動(dòng)交流，毫無(wú)保留地向家長(zhǎng)展示每個(gè)月中每位孩子的成長(zhǎng)變化，共同體味他們成長(zhǎng)中的喜怒哀樂(lè)。

2.親子同樂(lè)——情感分享。

對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)是幼兒園教育中的重要資源，我們圍繞春節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、兒童節(jié)、國(guó)慶節(jié)等我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，開展豐富多彩的慶�；顒�(dòng)；利用身邊的資源開展教育實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這些“體驗(yàn)式親子活動(dòng)”，一方面讓家長(zhǎng)在活動(dòng)中繼續(xù)接受培訓(xùn)，提高家教素養(yǎng)和技能，另一方面讓家長(zhǎng)們通過(guò)參與幼兒園活動(dòng)，增加感性認(rèn)識(shí)，從而給予更積極、默契的配合。

3.專家講座——理念分享

幼教專家的報(bào)告和講座能為家長(zhǎng)提供直接有效的服務(wù)，家長(zhǎng)育兒的困惑、對(duì)幼兒園的建議等都可以通過(guò)與專家面對(duì)面的溝通與交流得以解決。與此同時(shí)，專家也會(huì)帶來(lái)對(duì)教師教學(xué)、幼兒成長(zhǎng)等方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)和看法，從而不斷更新我們的理念，強(qiáng)大幼兒成長(zhǎng)的助推力量。

4.家長(zhǎng)助教——資源分享

我們的家長(zhǎng)也有不同的背景，他們單位不同、性格不同、愛(ài)好不同。在對(duì)家長(zhǎng)有了充分的調(diào)查了解之后，我們會(huì)有計(jì)劃地邀請(qǐng)部份家長(zhǎng)代表來(lái)園為孩子組織教學(xué)，如醫(yī)生媽媽給孩子講解衛(wèi)生知識(shí)，讓他們知道打針的重要，以后不再哭鬧；消防隊(duì)叔叔組織孩子進(jìn)行消防安全演習(xí)，幫助他們建構(gòu)初級(jí)的逃生概念等。種種活動(dòng)大大豐富了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們多了一份驚喜和收獲。同時(shí)也讓家長(zhǎng)親身體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)了教師的工作，知道其中的艱辛，從而激起他們內(nèi)心對(duì)教師的敬佩。

陳鶴琴教育思想認(rèn)為：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”基于上述理論和我園實(shí)踐，如何更好地以幼兒園為橋梁，催化家長(zhǎng)、幼兒、幼兒園的三方合力，實(shí)現(xiàn)家園共育的最大化價(jià)值，如何更好地調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與積極性、創(chuàng)新出適合幼兒的家園共育模式，真正將孩子投入大社會(huì)的懷抱，這是我們需要繼續(xù)探究和解決的問(wèn)題，讓我們齊心協(xié)力，共同努力，開辟出幼兒幸福成長(zhǎng)的全新之路。

篇三

每天孩子都有戶外活動(dòng)的時(shí)間，戶外活動(dòng)之前，我會(huì)提醒幼兒適當(dāng)?shù)拿摐p衣物、去廁所，為戶外活動(dòng)作準(zhǔn)備。今天，又到了戶外活動(dòng)的時(shí)間，等孩子們做好準(zhǔn)備之后，我們一起來(lái)到了操場(chǎng)上，孩子們自主游戲，選擇自己喜歡的、想玩的玩具。孩子們跑呀、跳呀，我適時(shí)的提醒幼兒注意安全，過(guò)了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)晨宇一個(gè)人坐在操場(chǎng)兩邊的椅子上，手上拿著小推車，旁邊還有其他一些小朋友，我心想，他也許是累了，休息一下。又過(guò)了一會(huì)兒，我眼睛瞟到操場(chǎng)的那一角，發(fā)現(xiàn)晨宇還坐在那兒，這時(shí)候旁邊一個(gè)小朋友也沒(méi)有，我覺(jué)得很奇怪，向他找找手，他看見(jiàn)了，搖搖頭沒(méi)有過(guò)來(lái)。我走了過(guò)去，問(wèn)他怎么了，他不吱聲，也不愿意看我，我往他褲子方向一看，好像有點(diǎn)濕濕的，我就問(wèn)他，是不是來(lái)不及解小便，尿身上啦？這時(shí)候他才支支吾吾的說(shuō)：我把大便解身上了，我來(lái)不及了。我一聽(tīng)，心里一驚，馬上打電話，讓他媽媽過(guò)來(lái)接他回家洗澡。

在等他媽媽來(lái)的過(guò)程中，我也跟他聊了一會(huì)兒，希望他以后無(wú)論發(fā)生什么事情都要及時(shí)告訴老師，他點(diǎn)點(diǎn)頭。作為一個(gè)教師要對(duì)孩子有足夠的了解，每個(gè)孩子的性格不同，對(duì)他們的教育方式也要有所變化。這樣才能更好的達(dá)到預(yù)期的效果。由于孩子戶外時(shí)，玩的很投入，有的孩子意識(shí)控制不住，這些是有情可原的。孩子不愿意承認(rèn)，原因有二：一是因?yàn)閻?ài)怕老師批評(píng)；二是因?yàn)樽宰鹦牡脑�因，不愿意讓其他小朋友笑話他。老師在分析了原因之后，�?yīng)該在維護(hù)孩子的那幼小的“自尊心”的前提下，讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并能讓他減少同樣事件的發(fā)生。教師應(yīng)及時(shí)的和家長(zhǎng)交流與溝通，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，家園合作來(lái)幫孩子消除一些不良的習(xí)慣。

我們每個(gè)人都有自尊心，其實(shí)孩子們的自尊心比我們這些成人更強(qiáng)，當(dāng)孩子和我們?cè)谝黄饡r(shí)，我們盡量不要讓他們的幼小心靈受到不必要的傷害。我們“盡量”這個(gè)舉動(dòng)可能對(duì)孩子們的一生有著不可估量的作用！

篇四

習(xí)慣是人在每個(gè)成長(zhǎng)階段都在不斷培養(yǎng)和調(diào)整的事情，它就像是人的第二天性，在不知不覺(jué)中形成，在反復(fù)中根深蒂固。好的習(xí)慣如同寶藏一般，讓人受益終身；壞習(xí)慣則像慢性毒藥，一點(diǎn)點(diǎn)讓人變得糟糕。因此，涵養(yǎng)幼兒一生的好習(xí)慣，是一件刻不容緩，且需要堅(jiān)持不懈的事情。

幼兒園教育是整個(gè)教育體系基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是對(duì)幼兒進(jìn)行預(yù)備教育的重要場(chǎng)所，培養(yǎng)幼兒的好習(xí)慣應(yīng)當(dāng)貫穿一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注于每個(gè)細(xì)節(jié)，讓點(diǎn)滴的小習(xí)慣變成好習(xí)慣，伴隨孩子的一生。1978年75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者齊聚巴黎，有人問(wèn)他們：“您在哪里學(xué)到了您認(rèn)為最重要的東西？”白發(fā)蒼蒼的老者出人意料的回道：“在幼兒園。”“在幼兒園您學(xué)到了什么？”學(xué)者答道：“比如，把自己的東西分給小伙伴們，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，飯前要洗手，午飯后要休息，做錯(cuò)事要道歉，自己的事情自己做，學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)觀察大自然。我認(rèn)為，我學(xué)到的全部東西就是這些。”科學(xué)家們普遍表示，這些好習(xí)慣讓他們受益終身。由此可見(jiàn)，好習(xí)慣就是這些點(diǎn)滴的生活小習(xí)慣，只要我們細(xì)心一點(diǎn)，耐心一點(diǎn)，改變的可能就是眼前孩子的一生。

記得剛開始帶�。�1）班的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)孩子們不習(xí)慣用“請(qǐng)”這個(gè)詞，在任何尋求幫助的情況下，都是直來(lái)直去，哪怕是叫老師過(guò)來(lái)，都是說(shuō)：老師，你過(guò)來(lái)一下！”委婉些的小朋友，會(huì)說(shuō)：“老師你能不能過(guò)來(lái)一下？”但是，當(dāng)我在尋求其他人幫助的時(shí)候，我會(huì)習(xí)慣性的加上敬語(yǔ)，這是一種禮貌，從小我的父母就是這樣教育我的，于是，我把這件事，放在了心上。在接下來(lái)的日子中，我講過(guò)這方面的繪本，在游戲中會(huì)強(qiáng)調(diào)禮貌用語(yǔ)，在孩子向我尋求幫助的時(shí)候，我也會(huì)笑著讓孩子加上敬語(yǔ)，剛開始，孩子們還不習(xí)慣，收效甚微，但是經(jīng)過(guò)大半學(xué)期的堅(jiān)持，不少孩子漸漸有了這一意識(shí)，把禮貌用語(yǔ)當(dāng)成了一種習(xí)慣。說(shuō)到底，這其實(shí)是一件小事情，但是我相信，這些會(huì)為他們以后的人生帶來(lái)許多的小驚喜。

那日常的幼兒園工作中，我們能做些什么呢？我認(rèn)為是三個(gè)心——首先是細(xì)心，在一日生活中，我們接觸到孩子這一天生活的方方面面，我們要聚焦孩子做的小事情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不正確的行為，用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)糾正，并在接下來(lái)的生活中用不同的方式進(jìn)行提醒，讓好的行為習(xí)慣替代原有的錯(cuò)誤行為；對(duì)于孩子做的好的地方，我們需要提出表?yè)P(yáng)，并以此作為榜樣，影響其他小朋友。與此同時(shí)，不忽略家園共育，把家庭和幼兒園連成一個(gè)整體，讓好習(xí)慣的培養(yǎng)連續(xù)起來(lái)。其次是耐心，習(xí)慣不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，在重視孩子個(gè)體差異性的同時(shí)，用適當(dāng)?shù)姆椒�，持之以恒地去培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣。最后是用心，幼兒園的教育不應(yīng)該僅僅是言語(yǔ)上單薄的引導(dǎo)，而是要用多種方式，用幼兒感興趣的方式，把好習(xí)慣融入各類活動(dòng)中，讓孩子知道好習(xí)慣的重要性，從而主動(dòng)而快樂(lè)的去做一件事情，這樣不僅高效，而且會(huì)讓培養(yǎng)習(xí)慣成為一件快樂(lè)的事情。

涵養(yǎng)幼兒一生的好習(xí)慣，我們要做的還有很多。

篇五

曾經(jīng)以為，幼兒教育很簡(jiǎn)單。大家?guī)�帶孩子，做做游戲，蹦蹦跳跳，唱唱鬧鬧，讓孩子們慢慢地適應(yīng)集體生活，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，幫助他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，便是功德無(wú)量了。幼兒的世界也很簡(jiǎn)單，吃飽了不鬧，哭完了嬉笑，玩累了睡覺(jué)。小孩子嘛，能有多大事兒？長(zhǎng)大了自然懂事。

前幾天，領(lǐng)航項(xiàng)目的幼兒專家來(lái)我區(qū)進(jìn)行研修中期考核活動(dòng)，一旁聆聽(tīng)省教所葉小紅博士和區(qū)二實(shí)幼黃翠萍園長(zhǎng)聊關(guān)于幼兒行為解讀的話題，我猛然有種醍醐灌頂般的頓悟：我對(duì)幼教的認(rèn)識(shí)太膚淺、太幼稚了。學(xué)前教育遠(yuǎn)沒(méi)有常人想的那么簡(jiǎn)單，有時(shí)小孩子的問(wèn)題，也會(huì)難倒大博士。

兩位專家剛一落座，沒(méi)有過(guò)多的客套和寒暄，話題很快便轉(zhuǎn)到了幼兒教育研究這個(gè)主題上面。她們從課程游戲化聊到特殊教育與學(xué)前教育的融通，從幼兒音樂(lè)欣賞聊到幼兒繪畫語(yǔ)言解讀，從學(xué)校文化傳承聊到教師專業(yè)發(fā)展，從城區(qū)聊到農(nóng)村，她們旁若無(wú)人的分享著案例故事，真誠(chéng)謙遜地請(qǐng)教著問(wèn)題困惑，自然而然地切換教育風(fēng)景……那么純粹！那么專業(yè)！那么廣博！那么深刻！一旁的我們能做的只有靜靜地聆聽(tīng)。原本簡(jiǎn)短的接待儀式變成了一場(chǎng)未經(jīng)彩排的學(xué)術(shù)沙龍，探討持續(xù)了兩個(gè)多小時(shí)還意猶未盡。真正的教育人，目光鎖定的是孩子的繽紛世界，心里充盈的是教育的萬(wàn)千氣象。

很后悔在女兒小的時(shí)候，自以為是地早早地將她帶進(jìn)了小學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，讓她在本該游戲的年齡接受著漢語(yǔ)拼音、唐詩(shī)宋詞、加減乘除的熏陶。對(duì)于孩子畫滿房間墻壁的大作，從來(lái)未曾真正關(guān)注和細(xì)細(xì)品味，這其實(shí)是一種極度冒險(xiǎn)的行為，是對(duì)孩子成長(zhǎng)的深深漠視。現(xiàn)在回憶女兒童年生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，似乎真的是少了許多的元素和色彩。童年沒(méi)有游戲、沒(méi)有快樂(lè)，會(huì)影響人的一生。有時(shí)父母想當(dāng)然的沖動(dòng)決定，可能帶給孩子是深深的傷害。

其實(shí)在初為人父、人母的日子里，我們大部分人真的只知道把孩子當(dāng)作小狗小貓一樣對(duì)待，聽(tīng)話時(shí)著寵著愛(ài)著，調(diào)皮時(shí)管著訓(xùn)著，不方便時(shí)，就讓爺爺奶奶來(lái)照顧，讓他們像植物一樣自然生長(zhǎng)著。而我們不知道的是，每個(gè)孩子都是獨(dú)立成長(zhǎng)的生命體，他們有豐富的內(nèi)心世界，我們認(rèn)為的小兒科在他們那里就是天大的事。交流的缺失、親情的缺失會(huì)給童年留下難以磨滅的陰影。在孩子的繪畫中，回家只知道玩游戲的爸爸在孩子心中已經(jīng)沒(méi)了位置，只懂得粗暴管教的媽媽在孩子的繪畫中已經(jīng)變成了兇猛的老虎。不知不覺(jué)間，孩子就會(huì)形成心理障礙，不及時(shí)去干預(yù)和治療，足以影響孩子一生的幸福。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展催生眾多留守兒童，給學(xué)校和家庭教育帶來(lái)了眾多的難題和挑戰(zhàn)。在這個(gè)已經(jīng)解決生存和溫飽的時(shí)代，我們要更多地關(guān)注孩子的精神需要，注重孩子行為研究，讀懂孩子內(nèi)心世界，努力做好孩子成長(zhǎng)的陪護(hù)者，真正做到“知子莫若父”“知女莫若母”。

篇六

當(dāng)園內(nèi)第一次集中學(xué)習(xí)虞永平教授的“課程游戲化”概念，我腦海里還是霧里看花的感覺(jué)。難不成要把我們幼兒園這么多年形成的教學(xué)體系全盤推翻，重新搞一套所謂“游戲化”的課程？難不成要拋棄所有的集體教學(xué)活動(dòng)，從早到晚處在一個(gè)嘻嘻哈哈、吵吵鬧鬧的“游戲環(huán)境”中？

裝著這滿腦子的疑惑，我和同事討論交流，到網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)，才慢慢地意識(shí)到：理解課程游戲化的關(guān)鍵是理解自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神。

其實(shí)，回憶兒時(shí)令我們印象最深的，莫不是那幾個(gè)與同伴一起盡情盡興游戲的場(chǎng)景，在那里，我們的各項(xiàng)感官被最大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，情感上獲得極大的沖擊與體驗(yàn)。每每憶起，這些游戲片段就是童年最大的樂(lè)趣，也是童年的印證。

那么，作為學(xué)前教育者的我們，是不是該為幼兒提供足夠的游戲材料，是不是該確保幼兒充足的游戲時(shí)間？是不是要滿足幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性的主觀意愿？是不是要幫助幼兒獲得愉悅的情感體驗(yàn)？

于是，我開始檢視在我們的一日生活中，在各項(xiàng)活動(dòng)中，在幼兒自由游戲的時(shí)間里，是否處處體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神。

我想，孩子們自由游戲的時(shí)間還可以再多一點(diǎn)，特別是通過(guò)減少游戲前后及過(guò)渡環(huán)節(jié)中的消極等待時(shí)間。教師對(duì)區(qū)角游戲的指導(dǎo)，可以更多地采用游戲者的身份平行介入。在集體教學(xué)活動(dòng)中，游戲的形式盡量再多一些，因?yàn)樗�能鼓�?lì)孩子實(shí)際探索和幫助孩子獲得親身體驗(yàn)。

篇七

《我學(xué)寫字》一課是一首兒童詩(shī)，詩(shī)中展現(xiàn)了“我”在寫字時(shí)的神奇想象，字里行間洋溢著濃濃的童真童趣。由于神奇的想象，“我”拿著的似乎不是筆，而是一支魔法棒。寫什么詞語(yǔ)，就出現(xiàn)什么情景；寫到哪兒，哪兒就呈現(xiàn)出一派生機(jī)。寫“小綿羊”，眼中的一切都彎卷起來(lái)；寫“河流”，立即就風(fēng)生水起；寫“草地”，立刻蝴蝶翩翩起舞；寫“我的爸爸”，馬上出現(xiàn)一個(gè)高大的男子漢。面對(duì)這么有趣的兒童詩(shī)，我是這樣教學(xué)的：

一、趣中讀詩(shī)

金波說(shuō)“兒童是天生的詩(shī)人”，兒童的天性首先表現(xiàn)在一個(gè)“趣”字上，不管對(duì)待什么，兒童感覺(jué)有趣，才會(huì)產(chǎn)生興趣，才會(huì)津津有味地沉浸其中。兒童詩(shī)充滿童趣，飽含情趣。因此課堂上我以“趣” 為中心，通過(guò)多種形式的賞讀，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)讀詩(shī)、聽(tīng)詩(shī)、賞詩(shī)的氛圍，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的、靈動(dòng)的、充滿智慧的兒童詩(shī)之中，把學(xué)生牢牢地吸引到詩(shī)中來(lái)，讓學(xué)生在盡情想象中感悟詩(shī)趣。學(xué)生一旦打開了想象的翅膀，馳騁于想象的海洋，便感受到詩(shī)歌中有一個(gè)個(gè)有趣的故事，有一片片美麗的景色，有一幅幅多彩的畫面……詩(shī)歌中可以異想天開，詩(shī)歌中可以心靈對(duì)話……在讀詩(shī)的過(guò)程中，孩子們感受到兒童詩(shī)的濃濃的情趣，從而激發(fā)了孩子讀詩(shī)的興趣，寫詩(shī)之趣也自然跟著滋生。

二、大膽想象

這節(jié)課的關(guān)鍵就是引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，讓童言自然地流淌，童心盡情地表達(dá)。我主要通過(guò)兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成，一是讓學(xué)生猜老師最想寫下哪個(gè)詞，二是當(dāng)老師寫下一個(gè)詞時(shí)讓學(xué)生大膽想象。“猜詞”是把神奇的金鑰匙，輕輕地叩開了孩子們的詩(shī)門。當(dāng)我讓學(xué)生試著猜猜老師想寫下哪個(gè)詞時(shí)，孩子們情趣高漲，激情四溢，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著自己喜歡的詞語(yǔ)，此時(shí)豐富的詞匯也為后面的仿寫奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)我寫下“花園”一詞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“花園”一詞進(jìn)行大膽想象，讓學(xué)生放飛自由想象的翅膀。此時(shí)孩子們興趣濃厚，常規(guī)的詞語(yǔ)，常見(jiàn)的事物在他們眼中變得更加神秘和有趣，蜜蜂、蝴蝶、園丁、滿園春色、百花盛開、爭(zhēng)奇斗艷、萬(wàn)紫千紅等，這些他們平時(shí)不一定想到的現(xiàn)在全都脫口而出，自信而大膽，這種想象正是孩子們內(nèi)心所渴望的自由和童趣，以及可以異想天開所帶來(lái)的快樂(lè)和喜悅。學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃了，不僅如此，連我和在場(chǎng)的聽(tīng)課老師們也被孩子們豐富的想象力所吸引，突然間有種找回童心和豁然開朗的感覺(jué)，原來(lái)孩子們是這樣的富有想象力！

三、樂(lè)中寫詩(shī)

這節(jié)課最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是仿寫詩(shī)歌了。平常許多孩子一提到“寫”就皺起眉頭，但在這節(jié)課中，我盡量把學(xué)生引到小詩(shī)人的角色上來(lái)，體驗(yàn)當(dāng)小詩(shī)人的成就感。學(xué)生通過(guò)多種形式讀詩(shī)及大膽想象之后，已經(jīng)頗具成功感，此時(shí)讓他們嘗試仿寫兒童詩(shī)自然水到渠成。

瞧，有個(gè)學(xué)生這樣仿寫：當(dāng)我學(xué)著寫“巧克力”，一下子，大樹啊，房子啊，小花啊，凡是我眼前看到的一切，就都變成了巧克力。當(dāng)我拿筆把“稻子”寫上我的小練習(xí)本，我的眼前就出現(xiàn)了金燦燦的稻谷，還有從遠(yuǎn)處開來(lái)的一輛輛收割機(jī)。當(dāng)我的筆寫好了“荷花”，我就看見(jiàn)雨后的荷塘，大片大片的荷花，上面有幾只蜻蜓在來(lái)回地旋舞呢。要是我寫上“我的媽媽”，我立刻就想抱抱媽媽，親親媽，再說(shuō)一聲“媽媽，您辛苦了”。

上面那個(gè)孩子仿寫得多好，再看看其他學(xué)生，也仿寫得不錯(cuò)。我立即組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。學(xué)生頓時(shí)發(fā)現(xiàn)自己也能寫詩(shī)了，原來(lái)寫詩(shī)并不是什么難事。另外，仿寫，又降低了寫詩(shī)的坡度，消除了學(xué)生的畏懼心理。在愉快的仿寫活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的形式、語(yǔ)言等特點(diǎn)漸漸熟悉。這樣的仿寫激發(fā)了兒童寫詩(shī)的興趣和熱情，令學(xué)生們學(xué)得高興、寫得有趣。我讓他們當(dāng)場(chǎng)朗誦自己創(chuàng)作的詩(shī)歌，孩子們躍躍欲試，激動(dòng)不已，這次誦讀也讓他們體驗(yàn)到了成功感，享受到了寫詩(shī)的樂(lè)趣。

這節(jié)課，讓我最感欣慰的是學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都較高；學(xué)生的回答是那么富有想象力，那么富于創(chuàng)新；學(xué)生動(dòng)筆時(shí)興趣盎然，每一個(gè)同學(xué)都感到有話可說(shuō)，寫話難的苦惱基本看不到了。那些平時(shí)一聽(tīng)到寫話就緊皺雙眉的學(xué)生，這一次也沒(méi)有感到非常困難。或許，這堂課知識(shí)的傳授不是很多，但學(xué)生們覺(jué)得讀詩(shī)有趣了，能大膽想象了，覺(jué)得寫詩(shī)好玩了，我就算把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了兒童詩(shī)這扇奇妙的大門了。

篇八

俗語(yǔ)說(shuō)：“千人千脾氣，萬(wàn)人萬(wàn)模樣。”作為一名幼兒教師，每一天應(yīng)對(duì)的是幾十張不同面孔的幼兒，同時(shí)也穿梭在幾十種不同的性格中。

瑞瑞小朋友是班內(nèi)一個(gè)比較靦腆內(nèi)向的孩子，看到這個(gè)孩子，你會(huì)認(rèn)為他是個(gè)安靜乖巧的孩子，但接觸長(zhǎng)了會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)不然，也許正是因?yàn)樗�的孤僻，所以總�?huì)出現(xiàn)過(guò)激行為。孩子集中如廁時(shí)，他會(huì)趁人不注意，打一下小朋友的頭或拍一下小朋友的背，這時(shí)就會(huì)有小朋友告他的狀：“老師，瑞瑞打我。”追究原因，瑞瑞會(huì)很無(wú)辜地說(shuō)：“老師，我沒(méi)有打人。”其實(shí)，老師明白，這也許是瑞瑞對(duì)小朋友表示友好的一種方式，只是有些粗魯罷了，但這樣的行為畢竟是不對(duì)的，老師必須對(duì)其進(jìn)行教育引導(dǎo)。讓他學(xué)會(huì)和小朋友友好相處，體驗(yàn)和小朋友一齊游戲的快樂(lè)。

說(shuō)到游戲，又出現(xiàn)了瑞瑞的有一大危險(xiǎn)之處，當(dāng)浩浩玩玩具時(shí)，他會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶某一玩具而張口咬人，作為老師，務(wù)必保證孩子的在園安全，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的這一行為，我們需要及時(shí)教育。而應(yīng)對(duì)老師的質(zhì)問(wèn)，瑞瑞沒(méi)有感到害怕，他會(huì)和老師表白，慢悠悠的對(duì)老師說(shuō)：“老師，他搶我的玩具了。”

其實(shí)，老師明白，在瑞瑞的心里，他并沒(méi)有覺(jué)得自己有什么地方不對(duì)，他喜歡這個(gè)小朋友所以他會(huì)拍他一下，用來(lái)表達(dá)自己的情緒。他搶我的玩具，所以我咬他一下來(lái)維護(hù)我的利益。

在孩子與孩子的交集里，其實(shí)并不存在明明白白的是與非，應(yīng)對(duì)各種性格的幼兒，老師最需要做的就是保證每名幼兒的心都不受到傷害，妥善解決孩子存在的偏激行為，保護(hù)他那幼小的心靈。

篇九

一天早上，班里的一個(gè)孩子的媽媽問(wèn)我孩子在幼兒園里表現(xiàn)如何，我一時(shí)竟說(shuō)不出孩子的具體表現(xiàn)。這個(gè)孩子平時(shí)在班上非常乖巧懂事，總是安安靜靜地坐著自己的事情，不打擾別人，與別的孩子也沒(méi)有矛盾什么的。于是我很自然地回答了一句：“挺好的呀。”話音剛落，孩子的媽媽半開玩笑地說(shuō)了一句：“有時(shí)看你和班里其他家長(zhǎng)能聊很多，感覺(jué)我家的孩子你都沒(méi)有什么說(shuō)的。”這位媽媽的話給了我一驚。

作為一名幼兒教師，我明白要愛(ài)每一個(gè)孩子的道理，我也自認(rèn)為我關(guān)注到了每一個(gè)孩子。而那孩子母親的那句話讓我意識(shí)到自己在不經(jīng)意間忽略了那些讓我“省心”的孩子。

在那之后，我對(duì)那個(gè)孩子有了更多的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)了他的很多特點(diǎn)：特別喜歡畫畫，很有自己的想法，而且每幅畫都有自己的故事；只要老師肯定了他，那么在之后的活動(dòng)中他會(huì)表現(xiàn)得特別積極；當(dāng)老師要求大家做事時(shí)，他會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講；如果老師請(qǐng)他幫忙，哪怕再小的事，他也會(huì)認(rèn)真地完成；遇到困難時(shí)，總是自己默默地區(qū)解決，實(shí)在解決不了的，他便會(huì)放棄……這讓我意識(shí)到，這樣的孩子不是不需要關(guān)注，而是他們不會(huì)惹是生非，或者說(shuō)他們不愿拋頭露面，所以我們忽略了對(duì)他們的關(guān)注。所幸隨著我對(duì)他關(guān)注度的提升，我們之間的交流也多了起來(lái)。一天，我在幫他整理衣服的時(shí)候，他突然對(duì)我說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)我現(xiàn)在會(huì)做很多事，以前不會(huì)做的現(xiàn)在我都慢慢學(xué)會(huì)了。”他媽媽也說(shuō)：“以前和老師與同伴的交流很少，現(xiàn)在和老師說(shuō)的話多了，與同伴的互動(dòng)也多了，所以更愿意在集體中表現(xiàn)自己了。”

我們常常會(huì)特別關(guān)注班級(jí)中優(yōu)秀的孩子，也會(huì)為調(diào)皮的孩子費(fèi)盡心思，卻容易忽視那些讓我們“省心”的孩子。當(dāng)我們真正地去關(guān)注他們時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子就像生動(dòng)富有個(gè)性的畫卷，又像等待綻放的花朵，值得我們?nèi)バ蕾p，也需要我們?nèi)�澆灌�?/p>

篇十

中午散步的時(shí)候，孩子們像往常一樣三三兩兩跑出教室排隊(duì)，我說(shuō):"小朋友，我們準(zhǔn)備走圈圈了，今天我們還學(xué)了一首小小蛋兒把門開我們一起來(lái)唱一唱。”一開始，還聽(tīng)到了后面有孩子們推擠或說(shuō)話的聲音，很快，就很有序的跟在了后面構(gòu)成了一個(gè)圈，我們手拉手，圍著圓圈跳起了歡快的舞蹈，時(shí)而左跑，時(shí)而右跑，時(shí)而向中集中，時(shí)而變回圓圈。孩子們開心極了。下午，我們進(jìn)行談話活動(dòng)，這天我們的題目是開心的事我先說(shuō)了起來(lái)，之后讓孩子們挨著坐的順序起來(lái)說(shuō)，觀察了這天分享愉快經(jīng)驗(yàn)后，我讓孩子們互相找朋友擁抱，但有個(gè)要求，多找?guī)状�，多和同伴們擁抱，而且還要說(shuō):"我喜歡你。"孩子們很快的與同伴擁抱起來(lái)，一開始，有的小朋友還很小聲的說(shuō)，但很快的就大方起來(lái)許多孩子在擁抱同伴的同時(shí)也主動(dòng)與我擁抱，一次又一次的在我耳邊輕輕說(shuō):"方老師，我喜歡你。"這是些多么可愛(ài)的孩子呀!

作為老師，我們要樂(lè)于觀察孩子，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，不要老是以一種老眼光看待孩子的每一天，我都看到孩子們給我的驚喜，他們每一天都在成長(zhǎng)，都在進(jìn)步。

在這天的活動(dòng)中，每一個(gè)說(shuō)的孩子都那么認(rèn)真，主動(dòng)的說(shuō)，沒(méi)有往時(shí)的吵鬧，每一個(gè)聽(tīng)的孩子也都那么專注，這給了孩子們一個(gè)表達(dá)愛(ài)的機(jī)會(huì)，向同伴、向老師表達(dá)自己的愛(ài)。

篇十一

作為幼兒教師的我，學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)是自身發(fā)展提高的需要，是搞好幼兒教育工作的需要。為了更好的從事幼兒教育，我選讀了《幼兒心理學(xué)》這本書。以前學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》時(shí)，不夠深入理解。通過(guò)學(xué)習(xí)，我有了很大的收獲�，F(xiàn)在談?wù)勎遗c書本的學(xué)習(xí)及體會(huì)吧！

幼兒心理就是研究幼兒的認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展特點(diǎn)，情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)。行為活動(dòng)的目的性及自我控制能力的發(fā)展，以及幼兒個(gè)性的心理特征形成與發(fā)展的特點(diǎn)。  

通過(guò)對(duì)幼兒心理學(xué)的初步了解，我覺(jué)得了解幼兒的心理是必要的，甚至覺(jué)得幼兒的心理也是很復(fù)雜的。的確，當(dāng)你真的想去接觸幼兒的時(shí)候，你就會(huì)感覺(jué)到很多現(xiàn)象其實(shí)并不是你想象中的那樣簡(jiǎn)單，有時(shí)覺(jué)得很想知道“為什么”。如果不了解幼兒的心理特點(diǎn)，就難以更好的與孩子在一起，要教育孩子，首先就應(yīng)該了解他們。

這本書讓我明白，我們不能用成人的要求去要求孩子，不能將他們看成小大人。他們的心理正處于發(fā)展過(guò)程中，而幼兒的心理發(fā)展與周圍環(huán)境有直接的關(guān)系。因此，理解與認(rèn)識(shí)幼兒生活和游戲的環(huán)境的意義十分重要，我們要重視并能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造一個(gè)能使其很好發(fā)展的機(jī)會(huì)。環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響是無(wú)庸置疑的。小朋友們所處的社會(huì)，生活水平，生活方式，家庭狀況等都是影響他們心理形成與發(fā)展的社會(huì)環(huán)境因素。在不同的社會(huì)生活條件和教育條件下，兒童心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果。

通過(guò)學(xué)習(xí)和閱讀，我深深感知到，幼兒期是性格特征和改變顯露的最初階段。環(huán)境因素能夠影響著他們個(gè)性特征的形成和改變。幼兒的個(gè)性特征也影響著他們自身在各種活動(dòng)中的體驗(yàn)和收獲，并影響著他們與周圍人的交往。作為老師的我們應(yīng)有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)良好，適宜的環(huán)境條件，塑造幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。這是我們作為啟蒙老師最應(yīng)該注重的方面，多給孩子一些關(guān)愛(ài)，運(yùn)用因材施教的方法來(lái)教育幼兒，使每個(gè)幼兒都能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

篇十二

大自然充滿了無(wú)窮的魅力，讓幼兒參加戶外游戲，經(jīng)常接受空氣溫度、濕度、氣流的刺激和陽(yáng)光照射，呼吸新鮮空氣，能增強(qiáng)他們對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力，加強(qiáng)機(jī)體的新陳代謝，促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育。戶外活動(dòng)是幼兒一日生活中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)、較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。戶外活動(dòng)時(shí)間可以說(shuō)是孩子們?cè)谟變簣@身體運(yùn)動(dòng)最集中的時(shí)間，也是孩子們最活躍、最快樂(lè)的時(shí)間。每到戶外活動(dòng)時(shí)間，孩子們就像一只只奔跑的小馬在操場(chǎng)上自由自在地嬉戲。尤其是自由游戲時(shí)，孩子們會(huì)像到了游樂(lè)場(chǎng)一樣，有的幼兒喜歡挑戰(zhàn)大型器械游戲，如玩各種高低不同的滾筒滑梯、鎖鏈?zhǔn)帢颉⑴蕩r繩、蕩秋千；有的幼兒喜歡玩小型體育器材，如投擲類、圈類、球類、棍類等。孩子們玩著自己喜歡的游戲就像脫韁的小馬一樣，忘我馳騁。然而在這愉快的游戲中，孩子們根本意識(shí)不到身邊存在的安全隱患？

老師在幼兒戶外活動(dòng)，由于操場(chǎng)上沒(méi)有廁所，幼兒大小便的時(shí)候，需要回教室。有時(shí)去廁所的幼兒多，由老師帶領(lǐng)著，但如果個(gè)別幼兒自己去找?guī)�所，就有可能埋下安全隱患。如幼兒在去廁所的路上發(fā)現(xiàn)新奇的事物，忘我地去玩或去探究有可能發(fā)生不可預(yù)知的意外。在小班為了便于管理幼兒，怕孩子走失，老師們會(huì)讓幼兒排成一縱隊(duì)，一個(gè)跟一個(gè)，像長(zhǎng)長(zhǎng)的火車一樣。但孩子的個(gè)頭差異不大，后面的幼兒容易被前面幼兒擋住視線看不見(jiàn)，他們腳下又沒(méi)有寬闊的走動(dòng)空間，絆倒、磕傷是難免的。戶外游戲結(jié)束時(shí)，老師帶領(lǐng)幼兒回班級(jí)時(shí)沒(méi)有清點(diǎn)人數(shù)。如果操場(chǎng)上還有其他班級(jí)的幼兒在游戲，本班幼兒很有可能沒(méi)有跟著本班教師回班，仍然在操場(chǎng)上和其他班幼兒游戲。等其他班幼兒回班后，本班幼兒獨(dú)自回班會(huì)發(fā)生走失或者其他事故。幼兒在活動(dòng)中因不能自我調(diào)節(jié)造成運(yùn)動(dòng)量過(guò)大，而產(chǎn)生身體疲勞，動(dòng)作做不到位，引發(fā)生碰撞、跌倒。幼兒在活動(dòng)中缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和控制協(xié)調(diào)能力，在追逐跑動(dòng)中速度過(guò)快或情緒過(guò)于興奮，躲閃不及導(dǎo)致摔倒或與他人、器械發(fā)生碰撞等。

我們?cè)诎才呕顒?dòng)內(nèi)容時(shí)，材料擺放的位置是否適宜，活動(dòng)規(guī)則是否合理等方面考慮得不周全，都會(huì)給幼兒的活動(dòng)埋下安全隱患。讓我們共同努力，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)，自由、放松、安全的戶外游戲場(chǎng)地，盡可能地減少游戲中存在的安全隱患！

篇十三

早期閱讀是兒童成為成功閱讀者的基礎(chǔ)，同時(shí)也是兒童成為終身學(xué)習(xí)者的開端，閱讀能力是未來(lái)社會(huì)一個(gè)人必須具備的能力。怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，提供適宜早期閱讀材料，采用適宜的教學(xué)方法，為他們進(jìn)入小學(xué)后的書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我園的做法有以下幾個(gè)方面：

一、營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

1.營(yíng)造親子閱讀的環(huán)境

為家長(zhǎng)和孩子提供舒適、溫馨、衛(wèi)生的親子閱覽室，閱覽室里擺放各種形狀的小桌子、小椅子。閱覽室中有各種內(nèi)容、不同大小、不同質(zhì)地的書，并按圖書進(jìn)行分類，制作幼兒宜于理解的標(biāo)記，供不同年齡的兒童選擇。如：童話故事、成語(yǔ)故事、科學(xué)故事、工具書等。在如此舒適的環(huán)境中進(jìn)行閱讀，孩子們?cè)诟改傅闹笇?dǎo)下進(jìn)行閱讀活動(dòng)，孩子會(huì)感到閱讀是件很舒服和愜意的事情，親子閱讀的環(huán)境給孩子和父母提供了很好的交流平臺(tái)，體會(huì)濃濃的親子情。在閱讀結(jié)束后，值班老師還會(huì)給幼兒帖上一個(gè)小紅星，既是對(duì)幼兒認(rèn)真閱讀的獎(jiǎng)勵(lì)，又激發(fā)幼兒下次閱讀的興趣。為了營(yíng)造一個(gè)良好的親子閱讀環(huán)境，提高孩子的閱讀能力，本學(xué)期我園還將在四月份舉行第一屆親子閱讀比賽。

2.營(yíng)造大帶小的閱讀環(huán)境。

大班孩子已具備一定的獨(dú)立閱讀講述能力，而小班孩子的獨(dú)立閱讀能力較弱，因此，我們每月一次的大帶小閱讀活動(dòng)就孕育而生了。我們要求幼兒回家認(rèn)真準(zhǔn)備一個(gè)看圖講述的故事，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備好，安排一個(gè)固定時(shí)間講給對(duì)應(yīng)的小班幼兒聽(tīng)。在這樣活躍的閱讀活動(dòng)中，既鍛煉了大班孩子講述的能力，激發(fā)了他們講述的欲望，又培養(yǎng)了小班孩子傾聽(tīng)的習(xí)慣。

3.營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境。

班級(jí)良好的環(huán)境，能激發(fā)孩子閱讀興趣。本學(xué)期我園為每班增添了新的圖書架，我們將幼兒訂閱的雜志、幼兒園集體閱讀的圖書、幼兒自己的圖書都擺放在圖書架上，鼓勵(lì)孩子在自由活動(dòng)時(shí)進(jìn)行閱讀，營(yíng)造一個(gè)充滿書香的班級(jí)環(huán)境。

4.營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。

營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，從家園配合入手，早期閱讀的培養(yǎng)，不僅需要幼兒園的努力也需要家庭的共同參與，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的充滿閱讀信息的家庭環(huán)境。讓孩子在生活中有很多機(jī)會(huì)接觸書面語(yǔ)言信息。在生活中培養(yǎng)孩子閱讀的興趣，提高閱讀能力。鼓勵(lì)家長(zhǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的講述，并定期帶孩子到書店看書。

二、提供適宜的早期閱讀材料

1.注重圖畫和文字的有機(jī)結(jié)合。

圖文并茂的視覺(jué)材料，能給孩子以積極的刺激。能加快大腦的發(fā)育和成熟，促進(jìn)孩子思維的發(fā)展。從閱讀材料入手，選擇或創(chuàng)作與兒童年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的，有教育意義和審美價(jià)值的圖畫書和其他閱讀材料。

2.注重材料的豐富性、多元性。

早期閱讀是通過(guò)積累各種閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，閱讀習(xí)慣和閱讀能力的過(guò)程。我們應(yīng)從不同年齡段幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，分層次地為幼兒選擇多元的閱讀材料。選擇適合孩子年齡特點(diǎn)的書籍，如：小班幼兒可選擇畫面簡(jiǎn)單的大書、可以動(dòng)手操作的書，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。中班幼兒可提供多種內(nèi)容的圖書，包括童話故事，連環(huán)畫、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、師生、家長(zhǎng)共同制作的小書等。為大班提供閱讀材料時(shí)應(yīng)注意文體的多樣性和閱讀材料的多樣化，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒參與閱讀材料。

三、采用多種集體教學(xué)方法

閱讀教學(xué)小竅門

1.設(shè)疑法

2.線索法

3.環(huán)問(wèn)法

4.講講演演法

5.對(duì)話法

6.看圖講述法

7.多種版本講述法

8.讀字猜字法

9.朗誦畫面法

閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)小竅門

1.請(qǐng)每個(gè)小朋友上來(lái)講這本書中最喜歡的一頁(yè)。其他小朋友進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.老師指定一頁(yè)（難點(diǎn)重點(diǎn)）請(qǐng)小朋友來(lái)講并嘉獎(jiǎng)。

3.要復(fù)習(xí)的書放在書架上（十本左右）誰(shuí)先在全班面前講出獎(jiǎng)小紅星。

4.游戲簡(jiǎn)筆連環(huán)畫

5.與表演游戲相結(jié)合

6.對(duì)講法（兩人合作）

7.糾錯(cuò)法

8.接龍法

總之，在開展早期閱讀活動(dòng)中，教師、家長(zhǎng)應(yīng)為孩子營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，不斷挖掘早期閱讀材料，采用不同的方法將閱讀活動(dòng)巧妙地滲透到孩子的生活和教育中，就能多角度地促進(jìn)孩子的發(fā)展，引導(dǎo)孩子自發(fā)地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

 

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