又到了每日范文模板時間，今天小編給大家?guī)�來了一些關于教學教育心得體會的非常好的范文，在工作中我們需要總結計劃的地方有很多，有這方面需要的朋友，趕緊跟小編一起看看，參考一下吧！

篇一

這是一節(jié)六年級的語文課，執(zhí)教的內容是巴金的《給家鄉(xiāng)孩子的信》，教者是一位年輕的女老師。臺下坐著多名其他學校前來觀摩的同行。

按照一般的理解，這樣的展示課一定要吸引眼球，至少對于教師自己的素養(yǎng)和學生的能力要進行比較全面的展示。而且聽過不少類似的課，也往往都是“技術與能力齊飛，學生與教師共舞”。課堂上不僅有精彩的師生對話、有出彩的生成，還伴隨著信息技術的大力運用，從視覺、聽覺等多重感官上給人以震撼之感。但是這節(jié)課，卻著實令人意外——從頭至尾都沒有出現(xiàn)聲情并茂的朗讀，沒有“你爭我搶”的回答問題，呈現(xiàn)的PPT也只是文本的再現(xiàn)，老師的語氣很平緩，不見波瀾起伏，似乎在喝一杯白開水；而學生跟隨著老師的提問，或是靜靜地畫出令自己感動的句子，畫出巴金爺爺闡述生命的意義的句子，或是靜靜地思考“從中看到一個怎樣的巴金”這樣的問題。在學生表達感受的階段，也沒有多少刻意的修飾，有的也只是

“注重學生的個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，力求讓學生在讀悟中感受人物情感，評析文本思想”。

與不少“轟轟烈烈”“熱熱鬧鬧”的課堂相比，這一節(jié)課多少顯得有點“冷清”，但是“冷清”的背后，卻讓作為聽課者的我們感受到學生的收獲——從他們的言語、表情以及眼神都能夠判斷出來。在下課鈴響的那一瞬間，我從內心深處為那位年輕的女老師點了一個大大的“贊”：我佩服她敢于直面“冷清”課堂的勇氣，更佩服他尊重學生主體感受的智慧。

著名特級教師黃玉峰老師在談及閱讀時有這樣一個觀點，他覺得“書要自己讀，別人是不能替代的”。其實閱讀本就是個人行為，有著比較強烈的個人色彩，何況對于文本的理解也往往與閱讀者自己的生活經驗、知識積累、思維方式等方面有關。就像登山一樣，有人覺得最美的景色在山腳，有人覺得最美的景色在山腰，有能力更強者覺得最美的景色在山頂�？墒遣簧僬n堂，強調的是整體效果，追求的是成效的“最大化”，因而看重的是呈現(xiàn)出來的“喧囂”，因為這樣的“喧囂”背后的語言就是：“你看，我們的教學效果達到了”�？墒钦娴娜绱藛�？恐怕所謂的“達到效果”也不過是教者的一廂情愿罷了。因為整個教學的過程忽略了最重要的因素，就是學生的真實感受。

其實，不妨讓課堂“冷清”一些，不必將學生趕著向前。畢竟任何喧囂只是部分人的喧囂，課堂也是如此，當部分學生全身心投入其中的喧囂，必然有部分學生感受到更強強烈的孤獨，這顯然不是理想的課堂所希望發(fā)生的現(xiàn)象。而且，“冷清”的背后是一種真實的安靜，是給思維自由活動的時間。尤其對于學生來說，這樣的安靜剛好可以讓他們有時間能夠直抵心靈深處，尋找到最真實的感受，以一顆“本心”來面對文本，從而產生最真實、最契合自己的感想，而不是為了課堂效果去迎合老師的需要甚至是的聽課者的需要。

我們希望語文課堂能夠有效提高學生的“聽說讀寫”能力，希望可以實現(xiàn)三維目標，那我們就應該讓課堂多一些“冷清”，這樣才能確保學生的思考是經過深思熟慮的，而不是簡單的為了表現(xiàn)而去表現(xiàn)；也只有讓課堂多一些“冷清”，才能讓學生在安靜中尋求到最佳的讀寫結合點，讓知識的內化與情感的表達立足于“真”，出發(fā)于“實”，并最終指向我們所追求的“效”。

只是，當下的教育生態(tài)影響下的課堂，有多少人有勇氣讓自己的課堂變得“冷清”呢？

篇二

一直以來，我總有這樣一種誤解，以為教師的主要任務就是教學，而學生習慣與常規(guī)養(yǎng)成教育則是班主任的事，覺得自己又不是班主任，只要教好自己學科的課就行了。在讀了《教師最需要什么》這本書之后，我深深認識到了教學是一個與學生互動與交流的過程，作為教師，我們的一舉一動學生會看在眼里，記在心里。課堂既是教師對學生進行教育的講臺，也是教師展示自己淵博學識和個人魅力的舞臺，讓學生喜歡我們，能促使他們更加喜歡我們的課。

如何落實到具體行動上呢？經過一學期的教學實踐，筆者也總結了一些心得，現(xiàn)提出與諸君探討。 

第一、從小事做起：好的開始就是成功的一半。由于思想政治課的課時比較少，平時與學生接觸的機會并不是太多，這就更加需要我們做一個有心人，時時刻刻注意捕捉與學生溝通交流的時機，哪怕是他不經意的一個眼神，一個動作或是一次作業(yè)上的拖沓，課堂提問時的敷衍都可以給我們提供有效的信息。在一次課堂上，我請一位同學站起來回答問題，結果他站起來之后一言不發(fā)，無論我怎么啟發(fā)，他就是不開口說話。我當時就想這絕不可能是他對這個問題一無所知，而是有另外的原因使得他不想說話，于是我就叫他坐下，并在下課后及時與他進行了交流。原來那天上課湊巧的是連續(xù)有四門課的老師都是在提第一問題時就叫他回答了，他就覺得自己特別的倒霉。于是我就開導他，“如果今天上街買彩票，連續(xù)中了四個獎，你也會認為自己很倒霉嗎？……經過一番誠摯的交談，我發(fā)現(xiàn)他的臉上有了笑容，表情也變得更加輕松了。我不期望經過一次交談就可以讓他徹底改變原來的看法，但我真誠的希望他能夠從自己設置的陰郁情緒中走出來，給自己一片明朗的天空。一段時間以后，我發(fā)現(xiàn)這位同學上課發(fā)言積極了，作業(yè)比以前清楚了，遇到老師也能主動問好了。

第二、課前課后：交流的“黃金時間”。課前課后的時間看似很短，但卻是老師和學生溝通的最佳時機，教師提早兩三分鐘到課堂較好，隨口和學生聊上幾句，會使上課氣氛更加融洽，下課時也盡量不要拖課，在嚴肅的課堂教學之外，日常小事可以和學生有商有量，幫點小忙會使學生對你感恩戴德。如果不兼任學校領導，只要不是原則性的問題不要對學生的日常表現(xiàn)吹毛求疵，但同時切記不要和學生打成一片，尤其男教師不要和學生變成“哥們兒”。 

第三、對于學生活動：距離產生美。學生參加的活動通常分為兩種，體育類活動和文藝類活動，作為一位老師，必須把握與學生親近的分寸，體育類活動的原則：參與而不參加。除非是學校組織的師生對抗賽，如果是學生自己的比賽，教師的任務應該是做一些“后勤”工作，比如遞送礦泉水，及時幫助受傷的運動員，最重要的，要在比賽的從頭至尾給學生加油鼓勁一般不要中途提早退場。因為體育比賽講究連貫性，一氣呵成，老師去給學生加油學生一定倍感鼓舞，如果中途退場學生會有失落感，比如籃球賽，假如教師時間比較緊可能只能看到一半，就干脆不要去，事后及時詢問比賽結果即可。如果是文藝類的活動則正好相反：參加而不參與。除非是比賽時作為評委，否則這樣的活動教師不要參與，因為這一類活動學生參與時往往很緊張，老師去看就更緊張，影響選手實力的發(fā)揮。這里面特別要提到班團活動，這是學生自己無拘無束的空間，如果學生沒有邀請，或者只是隨口之邀，教師不要前往。如果是盛情難卻，教師應該前往表示禮貌，那個時候學生一定會讓老師表演節(jié)目，那么就表演一個吧。表演完了坐下來喝口茶，與學生交流幾句就離開，盡管學生會挽留。因為這樣活動往往比較隨意甚至是隨便，學生會把老師視若學生，嬉皮笑臉，甚至打情罵俏。教師容易失去一個老師應有的身份和尊嚴。 

總而言之，教學不僅是學術上的教與學，更在于教學過程中對學生心理的把握與利用，方能使教學活動真正體現(xiàn)和諧的新課堂理念達到教學相長，溝通互動的良好渠道。試想，學生上課前滿心期待我們的課，上課時沉浸在其中投入的聽我們的課，下課后又評頭論足探討我們的課，這不就是我們所夢寐以求的教學效果嗎？

篇三

課堂教學是學校工作的中心，評價教師的課堂教學是學校管理工作的重點，它起著引領教師轉變教育思想、促進專業(yè)成長的導向作用，科學的評價還能發(fā)現(xiàn)問題、總結經驗，為提高課堂教學效率提供決策依據。

無論是教育主管部門還是學校領導都非常重視對課堂教學的評價，都會研究制定較為詳盡的評價表。縱觀這林林總總的評價表，筆者發(fā)現(xiàn)，不論它們以何種形式呈現(xiàn)，但萬變不離其宗。

它們絕大多數采用量化打分或等級評定的方法。一般從教學設計（目標、重難點、教法學法）、教學過程、師生互動、教學效果、教師素養(yǎng)等方面來評價，每一個評價項目后面再細分為兩到三級評價指標，每一大項及子項目都有具體的分值權重，評課者須對照標準根據自己聽課的感覺逐一打分或評定一個等級（ABCD或優(yōu)秀、良好、合格、不合格），最后再根據各子項打分情況，綜合評定該節(jié)課的最終等次。

且不說其操作上的繁瑣復雜，恐怕其評價的科學性、合理性就值得商榷。

教學活動是教師個性化的勞動，教師個人的風格、素養(yǎng)、經驗、習慣等都會對課堂教學產生深刻的影響，一千個教師就會有一千種教學風格，體現(xiàn)在課堂教學之中就會相應的有不同的教學效果。我們如何去界定孰優(yōu)孰劣？能界定得那么精準嗎？

評價設置那么多的項目，且隨著課改還有進一步增添的趨勢，教師要在一節(jié)課里都圓滿地展示出來，難道教師是神？再好的教師也是凡人，他絕不可能每一項指標都完美無瑕，充其量只不過在某些方面比其他人做得好一點罷了。你面面俱到的評價標準，莫非是在故意刁難教師？

不同內容、性質的課堂有其特定的教學目標，教師在設計教學、組織教學的過程中考慮的是如何高效實施教學任務，最大限度地讓大多數學生掌握知識、提高能力、培養(yǎng)良好習慣。如果為了迎合所有評價指標，就會處處小心、時時謹慎，不可有絲毫疏漏，最終分散了精力，上成了表演課，豈不違背了課堂教學的主旨？

設置的評價項目中，其評定標準有幾個闡述是精確的？教學目標要體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，誰能說得清道得明怎么評定，打滿分的理由是什么？扣分的依據又何在？合作學習是根據形式打分還是根據效果打分或者兩者結合起來打分？……我估計再高明的專家也難回答。

課堂的主體是學生，一節(jié)課教學的效果如何，學生最有發(fā)言權。知識的掌握，能力的形成最終得由學生反饋出來，學生的評價才是真實有效的。教師課堂教學再精彩再完美，評課者也一致好評，但是如果大多數學生收獲不大，你能說這是一節(jié)優(yōu)質課嗎？我們的評價又何曾有學生評教這一項？缺少學生的評價還是真實客觀的嗎？

評課者聽了課，拿著這份評價量化表，一定也有點頭疼。這么多的項目逐一打下來，可不是一件省事的活兒。每項應得多少分，除了要回憶上課者課堂上的表現(xiàn)，還得結合自己的經驗以及個人的喜好。更多的時候，要么抱著不得罪人的思想，打個高分評個優(yōu)等；要么敷衍了事，隨便給個分交差完事。這豈不違背了評價的初衷？

如果不是評比，我們評價課堂教學有面面俱到的必要嗎？

課堂評價豈可量化了之！

篇四

如果我沒猜錯，今天，也就是新學期的第一天，很多學校的領導們（正副校長，中層干部）都在做著同樣一件事：聽課。

我擁護實實在在的聽課，反對形式主義的聽課。

聽課者在踏進教室門的一霎那，應該搞清楚聽課的目的。如果是以領導身份去檢查課堂的，請慎重——沒有任何一位教師喜歡被檢查，因為這是一種不信任。如果你是以學習指導的態(tài)度走進課堂，并且，你認真傾聽，仔細思考，幫助老師找出教學中的不足，指導老師如何管理課堂，讓老師從你的建議中受益，這樣的聽課才是有效的。你在老師心目中才是專家型學者型的好領導，相信老師們會歡迎這樣的領導進課堂的。

還有，聽完課，千萬別拍拍屁股走人，像風一樣的從課堂上飄過，只留下老師如釋重負的喘息和課堂里1949年般的輕松，一定要有后續(xù)的工作——交流與反饋，這樣，聽課才能成為管理課堂的有效手段。

所以，當你有聽課的沖動和任務時，請三思！

建議：1、聽課者也要備課。備所聽的老師，備所聽的班級，備所聽的內容，那樣，你的評價才能一語中的，切中肯綮。2、不要為了完成聽課任務，盲目的跨進課堂，否則，最終被動的是你。

我曾遇到過一個很有個性的老師，課上得一流，但忒反感領導裝模作樣的為完成任務的所謂聽課。某次，正講到興頭上的他瞥見學校一領導悄悄坐在了課堂的后排，聽著他根本不懂的內容。該老師心生不快，于是，他當堂向這位領導提了一個簡單的專業(yè)問題，弄得這位領導很尷尬，該老師立刻直言道：如果你聽不懂，請出去！

科學的學校管理是不容作秀的。

我猜想，剛剛開學，我們的課堂會涌進很多的聽課者，一個月以后還會有這么多人嗎？而兩個月以后呢？三個月后怎樣？

篇五

著名特級教師于漪曾說 “我們當老師的在習慣的軌道上奔跑慣了，心中最關注的是學生識了多少字，能默寫多少字，能背誦多少首詩，能做多少道數學題，有怎樣的難度，怎樣的速度，能畫什么畫，彈多少曲子，等等。滿眼是分數，滿腦子是知識、技能，而恰恰忽略了人的本身，忽略了以知識、技能為教育的第一要義：是否壓抑、挫傷乃至剝奪了學生的天賦和潛在的智能。”

曾聽到一節(jié)數學課“圓面積的應用”，上課老師在課堂上設計了這樣一道題“一個圓形花壇的周長是12.56米，它的面積是（     ）平方米？”這道題的練習面很廣，既可以檢查學生求圓的面積的方法的掌握情況，又可在計算算花壇的面積是12.56平方米后，讓學生判斷“這個圓的周長和面積相等”的對與錯，使學生在釋疑的過程中理清“圓的周長和面積”在概念、計算方法、單位名稱等方面的區(qū)別。總之，通過這道題的練習培養(yǎng)學生的觀察、比較與分析的能力。課上，教者讓學生獨立完成后，集中交流——

生甲：12.56÷3.14÷2＝2(米) 3.14×22＝12.56（平方米)。

生乙：12.56÷3.14÷2＝2(米) 12.56÷2×2＝12.56（平方米)。

生丙：求圓的面積，要先求出半徑，再根據圓的面積公式S＝πr2求出圓的面積，生乙做錯了。

師：同意生丙說法的請舉手。（絕大多數學生都舉起了手。）看來乙同學是看到別人的答案硬湊了后面的一個算式，是耍小聰明了吧！

下課后，我琢磨著“生乙是在耍小聰明嗎？他的得數只是簡單的硬湊嗎？”并重新回顧生乙的算法，很快明白：S＝12.56÷2×2＝C÷2×r＝πr×r＝πr2。顯然，生乙的這種解法完全正確，是一種具有創(chuàng)造性的方法。我立即去找了上課的老師，向他說明了思路。他聽了后，很是后悔“我當時怎么就想不到，怎么就不讓學生展示一下自己的思維過程呢？真可惜！明天的練習課我要補上這一課。”

第二天一下課這位老師就高興地跑來告訴我“今天課上，我讓全班同學們討論了生乙的算法，有好多位學生都想出了其中的道理。還有學生受這種方法的啟發(fā)，又想出了12.56×12.56÷3.14÷4 的方法，并說是先用周長乘周長，這樣積里就比圓的面積多了4π，所以再除以3.14除以4。這幫孩子，還真不能小看！”

這個事例給了我很深的啟示：

學生的回答是正確的，而老師卻說他不對，還批評了他。這說明我們數學課堂有時還不夠民主。老師對學生尊重也不夠。長期這樣下去，學生學習的主動生積極性將會大大受到壓制，影響學生思維的良性發(fā)展。

學生答對了，可能說不出理由。其原因是有時學生可能是憑直覺思維作出答案的。直覺思維和與分析思維是有區(qū)別的。分析思維是一步步向前前進的，答問的學生常常能完整地講清思考的過程。而直覺思維的學生有時很難對他說出的“結論”作出仔仔細細的思維過程的描述。但是面對這個“結論”在沒有得到完整的思維過程的描述之前，只能算是“假設”，但“假設”不等于就是錯誤，是需要進行檢驗的，作為教師對這樣的“結論”不能輕易作出否定。

正確的做法，應是引導學生把“假設”加以檢驗。在課中，教師并沒有讓生乙說一說為什么這么解答，也沒有給全班學生充分的時間思考，進行小組討論，只是簡單地通過對生丙的肯定性評價變相地否定了生乙的解法，默認只有根據公式S＝πr2 先求半徑再求面積的唯一解法。在不經意間的一個疏忽，錯過了學生思維中閃現(xiàn)的一道亮麗的彩虹，導致這種創(chuàng)造性解法在不知不覺中被抿息。

直覺思維往往有一定的創(chuàng)造性。布魯納說“直覺思維者甚至可以發(fā)明或發(fā)現(xiàn)分析家所不能發(fā)現(xiàn)的問題。”我們在教學中要善于捕捉學生思維中的彩虹，發(fā)展學生的直覺天賦，使學生的思維得到最大的發(fā)展。

新課標指出“由于學生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”教師應該充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不但使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種激勵和贊賞，幫助學生增強學習的興趣。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充和完善，更可拓寬自己的教學思路，提高教學水平。為師者，有時不妨轉換一下角色，從學生的智慧火花中汲取營養(yǎng)，向學生學習，真正實現(xiàn)教學相長。

篇六

中國有句俗話“文體不分家”，這說明藝術和體育是分不開的。在小學體育教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)在生長發(fā)育階段的少年兒童對新事物的接受與學習能力處在一個快速上升的階段，在課堂之中有計劃、有目的地引入一些音樂元素能夠提高學生的興奮性，活躍課堂的氣氛，優(yōu)化教學的效果，達到促進學生積極參與體育鍛煉以及愉悅身心的目的。

一、音樂與體育活動

在當前的校園體育活動中，我們能夠看到學生們在歡快的音樂聲中精神抖擻地做著廣播操；在運動會上《運動員進行曲》激勵著所有拼搏的健兒；各種業(yè)余性的體育活動也少不了節(jié)奏歡快的音樂�？梢钥闯觯�音樂無時無刻不滲透在體育之中。音樂以其特有的表達方式，作用于人的心理，激發(fā)人的情感。正是因為音樂的伴奏，學生才能有力度、有節(jié)奏地完成廣播體操；正是因為有音樂的伴奏，運動員們才能在賽場上打破一個又一個的記錄；正是因為音樂的伴奏，業(yè)余性的體育活動更加充滿了動感和激情。

二、音樂在小學體育教學中的作用

小學生正處于青春期發(fā)展階段，他們精力充沛，對新鮮事物有著天生的好奇心，興趣化教學能使學生保持足夠的熱心、耐心和恒心。音樂滲入體育課，對于學生來說是既新鮮又好玩的事情，會對它產生濃厚的興趣，這使得音樂能與體育教學完美的融合在一起。主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1、調動學生的積極性，提高學習質量

音樂能激發(fā)學生的學習興趣，賦予學生生理和心理上的積極影響，通過悅耳動聽的音樂使人產生興奮，使學生動作符合音樂節(jié)奏，形成新的條件反射，由此調動學生在課堂上的學習積極性，提高教學的效率。如：在實際的小學體育教學活動中，學生對于一些重復而單一的技能動作訓練肯定會感到枯燥無味，這種興趣上的缺失直接影響了教學效果。但利用歡快、悠揚的音樂伴奏來刺激學生的聽覺，能使學生在愉悅的心理活動中，更快地投入到體育活動中去，同時，體育鍛煉的效果也會大大提高，在音樂的感染下可以讓氛圍變得更加活躍并且富有藝術的魅力。

2、培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，協(xié)調學生的身心

節(jié)奏是音樂的精髓，音樂的無窮魅力與節(jié)奏的千變萬化是分不開的，音樂節(jié)奏的變化能夠對人的身心產生一種奇特的作用。節(jié)奏感是體育運動中身體協(xié)調性和靈活性的集中體現(xiàn)，缺乏良好的節(jié)奏感就很難形成和提高運動技巧，而音樂正是培養(yǎng)學生運動節(jié)奏感的基礎。在小學體育教學過程中，我們要選擇內容健康、藝術價值高，符合小學生年齡特點和欣賞水平的音樂，只有這樣才能調節(jié)學生的心境，促進學生身心的健康協(xié)調發(fā)展。

3、激發(fā)學生潛能，消除運動帶來的疲勞

音樂能夠通過音效的作用間接影響人體的相關機能，激發(fā)人體內在能量的釋放，使學生產生一定的活動欲望。尤其是對于小學生來說，音樂能夠很好的激發(fā)學生的潛能，使學生更加樂意參與到活動中去。在生理上，劇烈運動過后心跳加快，肌肉緊張，呼吸系統(tǒng)負荷加重，如果不及時的調整必然會引起一系列的不良反應。此時如果能播放一些曲調悠揚的音樂，讓學生在舒緩的音樂中做一些放松活動，能夠很好的幫助身體得到緩解作用，消除運動帶來的疲勞感，為接下去學習其他科目做好充分的調整。

三、音樂在小學體育教學中的運用

1、準備部分階段：準備活動過程中妙用音樂，營造課堂氛圍，可起到畫龍點睛的作用。如。在低年級體育課上，根據小學生年齡小、心理幼稚及形象思維強的特點，教師在準備活動時可采用《健康歌》，使原本枯燥無味的徒手操活躍起來，學生也容易接受，能使學生很快地進入角色。

2、基本部分階段：基本部分是教學中最重要的環(huán)節(jié)，再加上小學生對于枯燥的事物往往會表現(xiàn)出排斥的心理，如果一味地按部就班將大大降低課堂教學質量。此時教師可根據教材內容、教學水平的差異選擇不同的音樂，使音樂配合動作練習，讓學生們振奮精神，再加上符合音樂節(jié)奏的動作變化，不僅能夠有效地調動學生的積極性，更能增強練習的實效性。

3、結束部分階段：結束部分是整節(jié)體育課不可分割的一部分，教師可通過播放一些輕松、歡快的音樂來配合放松練習，使學生較快地穩(wěn)定情緒、放松肌肉、恢復身心。伴隨著音樂的課堂總結，既消除了學生的疲勞感，又能使學生在音樂中鞏固課堂上的練習內容。

四、課堂上使用音樂的注意事項

1、不宜在上課班級多時使用音樂。上課班級多時，一個班在使用音樂很容易分散其他班學生的注意力，會影響到其他班的教學質量，所以使用音樂上課時要注意選擇好上課的環(huán)境。

2、音樂的選擇要有針對性。使用音樂前要分析學生的年齡和心理特征，不同學段的學生對音樂的喜好和理解有所不同，不可以在針對不同年級時使用相同的音樂，這樣很有可能起不到好的教學效果。

3、使用音樂不能過于頻繁。上課的過程中，過多的、不切時宜的音樂會影響學生的學習，分散學生的注意力，會使學生無法很好的掌握技能。

4、音樂必須符合教學內容。要根據不同教材的需要，結合教材來選取合適的音樂，這樣既能烘托課堂氣氛，又能很好的激發(fā)學生學習的興趣，會達到事半功倍的教學效果。

五、總結

在小學體育教學中輔以音樂為媒介，通過與藝術化的聲音結合，作用于人的聽覺，傾入人的心靈，能夠使學生在體育活動中精神飽滿、情緒高昂，對小學體育教學質量的提高、學生內在的文化素養(yǎng)的提升等方面都有著十分重要的作用。同時，體育教師還應該根據小學體育教學的特點和實際情況來適當的選擇音樂，讓學生的體育課在音樂的相伴下更加絢麗多彩，使學生在體育課堂上獲得體育鍛煉與音樂情操的同步發(fā)展。

篇七

在小學體育教學中，如何激發(fā)學生興趣，調動情感，完成課的任務，是每位體育教師所關注的重要問題。 那么，如何激發(fā)學生興趣呢？ 

一、教材激發(fā) 

1.科學性。即在教材安排上做到先后得當。例如學生在課初思想和注意力比較集中，對學習新技術比較有 利，因此必須把新授教材安排在課的前半部分；為了使運動負荷的變化符合人體活動的規(guī)律，應將運動負荷較 小的教材安排在課的前半部分。為了持續(xù)學生對課的興趣，應該將游戲和比賽安排在課的后半部分。為了不致 于使學生疲勞而影響學習，一般應該把靈敏、柔韌和協(xié)調性的練習，安排在課的前半部分，而把力量性、耐力 性的教材安排在課的后半部分。 

2.趣味性。即對現(xiàn)行的那些單調、枯燥、重復的教材進行適當改編，使之體現(xiàn)游戲性、競爭性和適當的驚 險性。又由于小學生具有活潑、好動、好奇，上進心和好勝性強的特點，如果在教學中采用游戲、測驗、比賽 等多種多樣的競技形式，不僅可以發(fā)揮每個學生的主動性和創(chuàng)造性，而且可以發(fā)展小學生的身體素質，提高動 作技術，陶冶情操。譬如小學四—六年級的教學內容均有400米耐久跑，在處理這一教材時，可運用游戲、競賽 形式進行全程跑，像結伴跑、甩人跑、超前跑等；也可以采用在200米處的報時跑，400米全程計時跑以及50米 ×8往返跑等。 

3.艱難性。教材有適當難度，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進智力發(fā)展。在教材的處理上，使每堂課內容 都具有一定的難度，譬如在低年級學生初步掌握前滾翻的動作之后，為了進一步提高學習興趣和鞏固動作技術 ，在復習課中可采用以下幾種練習方法：一種是限制性練習，如在頷下和兩膝之間夾小手帕進行練習，以強化 低頭和并腿的動作。還可在兩條直線中間練習前、后滾翻，連續(xù)前滾翻以強制左、右手腳用力平衡。 

4.實用性。教學內容的安排應有利于促進學生運動技能在實際生活中的運用。同時也應能激發(fā)學生對學習 的興趣。因此，教師可以聯(lián)系學生的生活實際，適當安排一些諸如“躲閃比賽”、“跨越比賽”、“平衡比賽 ”、“攀爬比賽”和“負重比賽”等有趣味的練習和游戲。這樣不僅能激發(fā)學生的興趣，而且有利于增強學生 對外界環(huán)境的適應能力。 

二、教法激發(fā) 

1.階段激發(fā)。教師應根據整節(jié)課教學進程的不同階段，采用形式多樣、生動的教法，喚起學生注意和興趣 。 

課的開始，學生的注意往往停留在上一節(jié)課或課間休息的各種活動和操場環(huán)境中有趣的對象上。教師除運 用常規(guī)訓練外，可采用“看誰記得牢”、“快快集合”、“一切行動聽指揮”等有趣的游戲，把學生的注意與 興趣移到體育課上來。 

課的準備部分，必須改變那種跑幾圈，做一套徒手操的單調、枯燥的做法。提倡內容新穎、形式多樣的準 備活動。除采用常用的口令法外，還可以采用擊掌法、音伴法、模仿法、持物法、游戲法等。這些方法可因課 而定，有機結合。 

課的基本部分，最關鍵的是如何激發(fā)和保持學生的注意力。教師必須進行生動、有趣的啟發(fā)性講解。還可 根據不同課時目標，在教學中實施靈活的組合，以調動學生練習的積極性。如采用友伴分組、能力分組、興趣 分組以及目標分組等多種新型的教學組織形式。 

課的結束部分，學生較為疲勞，精神也較為渙散，教師應選擇一些調節(jié)情緒和恢復體力的放松性練習，如 輕松愉快的游戲和舞蹈動作等。課的小結與結束不要千篇一律，有時可以采用表揚式，即對學生在課堂上良好 及突出的表現(xiàn)予以肯定；有時可以采用游戲式，即讓學生在歡快興奮的氣氛中結束一堂課的學習；有時可以采 用議論法，即通過師生或學生之間互相啟發(fā)，議論收獲；有時可以采用點睛式，即通過概括性的語言點出這節(jié) 課的學習內容，以強化所學的知識；有時可用懸念式，即揭示新矛盾，為今后教學埋下伏筆，誘發(fā)學生下一次 課的學習欲望。 

2.語言激發(fā) 

(1)采用引導性語言。在教學中，教師應聯(lián)系實際，用通俗易懂的語言去引導學生學習。例如在學習長跑項 目時，不但要先講清長跑對人體呼吸系統(tǒng)和血液循環(huán)系統(tǒng)的生理價值，還要講解它對培養(yǎng)人的頑強意志和艱苦 奮斗優(yōu)良品質的意義，這樣引導性的理性教育，能促使學生大腦積極思維，有利于提高學生學習的積極性，提高學習興趣。 

(2)采用表揚性語言。表揚為主，正面教育，是調動學生學習積極性的好方法。如“這一組集合最迅速！” “這一組排得最整齊！”“這位同學回答得很正確！”“這位同學真勇敢！”等等。這些簡短的表揚性語言， 肯定和鼓勵了受表揚的同學，同時也給其他同學樹立了良好的榜樣，激發(fā)了他們的上進心。 

(3)采用勉勵性語言。以勉勵的口氣布置任務，可以利用人的自尊心和榮譽感，使?jié)撛诘哪芰Φ玫阶畲笙薅?的發(fā)揮，如對不敢進行“山羊”分腿騰越練習的同學，教師用勉勵的語氣說：“只要你們大膽跳，保證會完成 。不用怕，我來保護！”“沒關系下面不是有墊子嗎？”這樣同學們聽了不但樂意參加練習，而且練習時沒有心理負擔。這要比“你們必須給 我跳過去，跳不過的要罰”的訓斥好得多。 

(4)采用幽默性的語言。體育教師的幽默語言對集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，協(xié)調師生關系，改正學 習錯誤，減輕學生心理壓力，調整情緒，消除疲勞以及提高學生對課的興趣，都具有積極的作用。 

3.行為激發(fā) 

(1)表率行為。教師的表率行為是自己內在修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。教師的良好表率，會使學生在榜樣力量的鼓舞 下，奮發(fā)進取，積極學習。譬如上課開始，教師穿著整齊的運動服裝，精神煥發(fā)地來到學生的隊伍前面，不僅 會使學生的注意力集中，而且會使學生的學習興趣增加。又如教師的課堂上準確優(yōu)美的動作示范，會給學生以 美的感受，進而產生躍躍欲試的愿望。 

(2)激勵行為。課堂上教師如能恰如其分地運用面部表情，身體姿勢，把良好的情緒直接傳遞給學生，對于 激發(fā)學生的學習興趣，將起著積極的作用。譬如當教師見到學生遵守紀律認真練習，相互幫助等良好表現(xiàn)時， 向學生微笑點頭，以示贊同；當學生學習成績有提高，技術有進步，表現(xiàn)出勇敢、頑強的精神時，教師豎起大 拇指或帶頭鼓掌，以示表揚等。 

4.意境激發(fā) 

教學中的不同情景，會促使學生產生不同的學習感情，教師可根據教學內容，對場地、器材進行科學安排 ，并利用色彩、音樂伴奏等創(chuàng)造一種情景交融，具有強烈感染力的學習境界，例如在上“障礙接力賽跑”游戲 教材時，用排球網、框架、棕墊、畫線等設置了“敵人封鎖線”，用塑料小手槍作為接力棒，再加上播放錄有 沖鋒號聲、炮彈聲和機槍聲交融在一起的音響。在這樣的意境中做起游戲來，學生的積極性甚高，課堂氣氛極 其熱烈，同學們的加油聲一浪高過一浪，直到下課，聽課者與師生的余興仍然未消。 

總之，努力探索“激發(fā)興趣”的途徑，使之“寓體育于興趣之中”，孩子們就會感受到體育活動的無限快 樂，從而積極主動地參加各種體育活動，這樣有利于教學目標的順利完成，又有利于發(fā)展學生的個性、陶冶美 的情操。

篇八

小學六年級學生經過兩個學段數學生活的體驗和感悟，初步形成了“三維目標”。但頭腦中的數學知識仍處于原始積累階段，較為零亂無序，尚未構筑起清晰的網絡結構。在實際應用時渴望及時準確地反饋、重現(xiàn)。這時幫助學生對所有數學知識回眸，顯得十分重要。能滿足學生學習的積極“心理向往”，對已有的知識再學習，既有利于知識的系統(tǒng)形成，又有利于對知識的進一步升華。

我校六年級數學教研組，通過集體備課、座談討論，將教材編排體系和相關的教輔資料分類整理，根據學生的學習情況，就實施有效復習進一步提高數學質量為話題，在優(yōu)化復習時間、復習策略、復習方法、效果檢測方面作出有益探索。

一、歸類整理，穿珠成線

本冊教材總復習共有整數和小數、簡易方程、分數和百分數、量的計量、幾何初步知識、比和比例、簡單的統(tǒng)計七大知識板塊。我們根據《新課程標準》要求，先分類復習，再綜合練習，將相關知識點安排在每個課時中，幫助學生對數學知識在腦海中重組，構建正態(tài)分布圖。按單元編寫每個課時教案時做到精選習題，精講多練；精心預設，精彩生成；及時鞏固，狠抓課時目標達成工作。也就是條塊分割，各個擊破，實現(xiàn)習題引領——概念重現(xiàn)——新題探討——生活感悟應用的良性循環(huán)。

二、注重聯(lián)系，構建網絡

數學知識點之間總是相互聯(lián)系的。如同一根鏈條那樣，各個環(huán)節(jié)既可獨立成型，又可相互呼應，形成整體。為使總復習更加有效，提高復習效率，給學生以新鮮實用之感，在綜合練習時，盡可能沿著以相關內容的基本概念—基本性質—計算法則或公式—知識應用的體系，突出知識的縱向和橫向聯(lián)系。如：把整數、小數、分數、百分數的意義，各部分名稱，四則計算法則，相互關系，四則混合運算順序，簡算定律；平面圖形與立體圖形的分解與合成；分數——除法——比——比例的聯(lián)系與區(qū)別，基本性質的具體運用；數的整除遷涉到的相關知識列表展示，動態(tài)生成；把口算與筆算方法有機融合；將式題——文字題——應用題相互轉化訓練等，努力揭示規(guī)律，發(fā)散思維，更加完善地建構學生的認知結構。實行先易后難，舉一反三，觸類旁通，感悟多種學法的復習策略，真正幫助學生在具體的數學情境中，用有效學習時間，理解 記憶概念，強化說理訓練 ， 優(yōu)化復習目標達成過程，編織完整的知識網絡，獲得事半功倍的學習效果。

三、兼顧差異，因材施教

不容置疑，由于總復習中涉及的知識面廣量大，復習時間短暫，復習內容跳躍性大，復習課既不像新授課那樣具有“新鮮感”，也不像練習課那樣有“成功感”，班級學困生普遍存在心理焦慮。為使他們擺脫知識基礎缺陷和生活經驗不足，學不得法等因素的影響，我們教師應進行換位思考，學會期待，保持持久的耐性，把特別的愛奉獻給他們，走進他們心靈，實施分層復習，點點滴滴地幫助他們補習功課，復習淺顯的知識點時，多提問他們。較為容易的數學語言，引導他們說出來。對那些有解答愿望的習題，指名板演時教師可作必要的個別點撥，欣賞他們解題過程的閃光點。復習是尊重差異性，保護全體學生的自尊心，開展“小先生助學”行動，鼓勵全體學生自學與小組互動相結合，對易錯難解習題則實施學生感悟與教師相結合的辦法，為每個學生設計復習目標，提出不同要求，使每位學生在各個復習環(huán)節(jié)學有所得，學有所悟，獲得成功體驗。還建立了課外學習小組，同學間相互啟發(fā)，相互幫助，實行星級評價，增強學生自覺獲得數學知識的自信心，促進每位學生產生積極的“心理認同”。多搞題組辨析，各種題型比較分析，一題多解的訓練及多種綜合練習，啟發(fā)學生既活用知識，又升華知識，形成本領。

四、活化資源，梯級檢測

復習效果總是在具體的檢測中顯現(xiàn)的。我們緊緊圍繞數學課本內容，領會總復習編排體系和總體達成目標，活化資源，有意地整合省編的《課外補充習題》、《走進總復習》、《新理念數學學習》等資 料，選取有價值的題型，在能力培養(yǎng)上下功夫，創(chuàng)設數學生活情境，改進復習方法，開展有意義的數學活動，引導學生走進生活，指導例舉、類比、學會直觀演示、實驗操作、畫圖分析題意、寫出數量關系式的方法，運用觀察、理解、抽象、推理、聯(lián)想等思維方式，進一步培養(yǎng)學生的綜合、歸納、和概括等能力，進一步發(fā)展學生的空間觀念和解決一些簡單實際問題的能力。在每節(jié)復習課上努力做到突出重點，突破難點，啟發(fā)學生積極主動地探索，及時進行有梯度習題的練習，有的放矢地把各種題型貫穿于整個復習過程中，與學生共同享受螺旋上升式效果檢測的愉悅，進而獲得總復習的全面豐收。

我們的期盼：

根據木桶理論和皮格馬利翁效應，我們教師總是期盼每位學生都成為優(yōu)等生，但事實告誡我們這是不可能的。因而面對浩如煙海的數學習題，師生都深感茫然，進入總復習階段總覺得有做不完的事，學無止境，追求就無止境，習題的廣度和深度更無法估計。我們期盼數學命題人，將試題（包括附加題）的區(qū)分度、難度、可信度控制在課本思考題范圍之內。讓我們共同迎接小學數學的又一個新的春天！

篇九

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲取基本的數學知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。”

一、創(chuàng)設教材例題的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣

數學是人類的一種文化，學生的數學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。而枯燥的數字教學只會產生學生的厭學情緒，這就要求教師努力創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。

教學蘇教版數學第十冊第30頁例2“找出36的所有因數，說說你是怎樣找的？”時，我引領學生創(chuàng)設了“走進班級超市”的生活情境。先將標有單價為1—36元的物品放置在講臺上，然后敘述：“小明的媽媽拿出36元錢，要小明到我們班級超市來選購單價是整元數的物品。她還提出要求，既把36元錢正好用完，又保證所選物品是整件數。聰明的同學，你能幫小明逐一把符合要求的物品選出來，并說一說選購理由和算式嗎？”話音剛落，課堂氣氛異�；钴S。進而：36÷1＝36 36÷36＝1 36÷2＝18 36÷2＝18 36÷3＝12 36÷12＝3

36÷12＝3   36÷4＝9   36÷9＝4   36÷6＝6 這些算式很快從學生嘴中出來了。總價÷單價＝數量的關系式在爭先恐后的發(fā)言中欣然若揭。進而再讓學生自學課本，說出一對一對地找一個數的因數的方法。讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，有滋有味地獲得積極的情感體驗，感受數學力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。

二、創(chuàng)設解題過程的生活情境，培植學生的學習情趣

“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”這就是說如果情境可以憑借集體行為創(chuàng)設的話，而情趣則要通過具體習題的解答加以逐步培植。因為興趣是最好的老師。其中情境是情感的敲門磚，情趣才是情感積累的歸宿和追求。所以學生解答一道道有趣的數學習題的過程，便是走進生活享受樂趣的情形。這些道理是我和學生一起解答類似如下習題時悟出的：

生物小組同學飼養(yǎng)兔子和鴿子，飼養(yǎng)一只兔子一天需1元，飼養(yǎng)一只鴿子一天需0.5元

該小組每月有90元的活動經費，他們能飼養(yǎng)飼養(yǎng)多少只鴿子？多少只兔子？學生讀題分析，興致很濃，但如何解答沒有先例，在這種情況下，我首先啟發(fā)他們聯(lián)系生活實際，大膽嘗試，預想可能出現(xiàn)的結果，培養(yǎng)他們熱愛、感悟生活的情趣，進而討論解答步驟，并列表直觀地滲透函數思想。①預想每天兔子、鴿子的總飼養(yǎng)費用：90÷30＝3（元）②預想可能出現(xiàn)的動態(tài)情形，透過表格形象地分析敘述出來：

于答案釋然之際，學生臉上漾出的笑意是燦然可愛的。師生互動之中不知不覺地共同增添了生活情趣，更使學生懂得數學學習過程是充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動。

三、創(chuàng)設數學習題的生活情境 ，培養(yǎng)學生的生活情結

數學習題是現(xiàn)實生活現(xiàn)象的偶然濃縮，學生通過有意識有意義的賞識性解答，肯定能在潛移默化之中形成難舍難分的生活情結。近一年的嘗試實踐，我深深地體會到：學生的生活情趣具有波動性，是情感與情結的中介，而培養(yǎng)他們解題的穩(wěn)固而深刻的生活情結才是數學學習、知識建構的理想境界。

例如：王強家客廳長6米、寬4.8米，計劃在地面是鋪方磚。商店里方磚的尺寸有以下幾種：①邊長10厘米，②邊長35厘米，③邊長40厘米，④邊長50厘米。請你幫王強選擇其中一種方磚，說明選擇的理由，并算一算需要買多少塊這樣的方磚。

分析：這是一道兼說理與解答于一體的綜合題。我啟迪學生從用工多少與購磚費用、個人審美觀念等方面推測出方磚塊數的不同選法，并比較它們的優(yōu)缺點：選法一：600×480÷（10×10）＝288000÷100＝2880（塊）（符合要求，塊數太多，鋪設用工量大）。選法二：600×480÷（35×35）≈236（塊）（塊數是取的近似值，有浪費現(xiàn)象）。選法三：600×480÷（40×40）＝180（塊）（塊數和鋪設用工情況都較好）。選法四：600×480÷（50×50）≈116（塊）（塊數雖最少，也不正好鋪滿，材料有多余）。比較之后，明白了道理，說出了合理性，當然情結難解。

綜上例舉顯明：數學教學中，教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數學在現(xiàn)實生活中的應用價值。

篇十

組是“學習共同體”課堂的組織形式，其目的是為了形成同伴之間相互關照、相互傾聽、相互學習的關系，實現(xiàn)深入的協(xié)同學習。

那么，“學習共同體”就是合作學習嗎？雖然學習共同體與合作學習在形式上有很多相似之處，但“學習共同體”內在理念與合作學習有很多細微的差別：

一是學習理念不同。合作學習強調的是小組成員之間的分工與合作，主要體現(xiàn)為學生以小組為單位的團體互動的合作學習方式，這種合作方式需要有領導者帶領，學生之間很容易產生互教關系，即 A

教 B、B 教 C，C 教 D。學習共同體更多的是體現(xiàn)協(xié)同關系，強調學習者之間人人平等，沒有組長，沒有領導者，沒有分工，每一個同學在組內都是一個平等的學習者，每一個同學都應該被尊重。這樣的文化始終在引領著孩子們平等地學習。

二是團隊關系不同。合作學習重視團隊合作和同步發(fā)展，更加注重成員的分工配合，并為達成問題的解決強調每一個成員在小組之間發(fā)揮不同的作用，更多的是鼓勵發(fā)表，鼓勵學生踴躍發(fā)言，鼓勵學生說出我會的，說出我想到的。學習共同體則更加關注每個個體在團隊中的充分發(fā)揮，通過與他人的合作，同多樣的思想碰撞，實現(xiàn)同教材的新的相遇與對話，思考并產生自己的想法，在自身原有基礎上獲得個性發(fā)展。課堂則更強調安靜，強調學生更多地思考，強調師生、學生相互之間的傾聽，強調學生說出“我不懂”、“我不會”，強調向伙伴學習，向伙伴求助，互相激發(fā)內在的學習動力，變被動學習為主動學習。

三是競爭性不同。在小組合作學習中，常常會有一定的獎懲制度，靠獎懲激勵學生學習。學習共同體強調讓孩子沉浸在安全的學習氛圍中，互助、互幫、互學、互暖，感受學習的樂趣，體驗挑戰(zhàn)困難獲得成功的成就感，用挑戰(zhàn)性問題帶動學生學習的內在驅動力，促進孩子的深層學習，是以提升每個成員個體學習能力為目的，不以得到教師肯定性評價為目的。

由此可見，實施“學習共同體”，有助于落實并改進合作學習，讓合作學習呈現(xiàn)新的“風景”。

篇十一

長期以來，小學英語教學中呈現(xiàn)出一些不適應時代發(fā)展的問題，灌輸的是死記硬背的學習方式，使學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)展�！队⒄Z新課標》指出：教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，促使學生感悟英語，體驗英語。這就要求我們，在新課標的要求下，改一改教學方式，集合學校開展“生活化教學”課題的指引下，我努力通過多種途徑，引導學生聯(lián)系生活學習英語，體驗成功。

我們現(xiàn)在所用的牛津版的教材，本身內容就貼近學生的生活，大部分的單詞就是我們日常生活中所遇到的如數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等等，又或者是同學們每天都能用到的日常禮貌用語；而每一篇課文都是實際生活的縮影，我們理應加強課堂教學與實際生活的溝通，使教學貼近生活，聯(lián)系實際，這樣，才能幫助學生更好地理解所學內容，使他們感到所學的就是生活中的點點滴滴，隨處可見。例如：Public

signs，話題主要圍繞著公共標志展開各項活動，在學習本單元之前，我先先布置學生去尋找日常生活中一些公共標志，可以把它們畫成圖片，在課堂上同學們就展開討論，讓所學知識有了真實感。為了引導學生在生活中運用語言，做到學以致用，我還讓同學們看一看，在我們的學校，可以設置哪些公共標志，孩子們通過對課文的學習，明白不同的標志具有不同的含義，根據不同的標志我們也應該表現(xiàn)出不同的行為，提醒同學們注意一些良好的行為習慣的養(yǎng)成，爭做文明人。

三年級是英語學習的起始年級，知識目標中有一大塊是詞匯，而他們大部分是日常生活中常見的實物，在教授這些單詞的時候，出示這些生活中的實物，讓學生在愉快輕松的氣氛中掌握知識，即抓住了學生的學習興趣，有達到了理想的教學效果，何樂而不為。例如教學文具的名稱時，讓學生拿出文具盒，我先拿出一支鋼筆，Say”It’s

a pen”，然后拿出兩支鋼筆——

pens .反復說幾遍，讓學生也拿著鋼筆跟我說，很容易就把鋼筆這一單詞記住了。

一個學生就像一把鎖，而手段和方法就像開鎖的鑰匙。教師想要開啟更多的“鎖”就要擁有更多的“鑰匙”。將教學內容生活化，就是我在教學中找到的其中一把“鑰匙”，期待它能夠為我開啟更多的“鎖”。

篇十二

“人必自愛而后人愛，人必自助而后人助之。”從學生的角度思考，學生要先處理好自己的事情，老師才能夠給予幫助。幾日前，我有幸參加江蘇省東�？h實驗小學舉辦的“小學數學講壇—自助開放式數學課堂”活動，有幸聽得數學專家仲廣群教授的授課和講座，受益匪淺，深受觸動。我們的課堂從“師為主”，已悄悄地轉變?yōu)?ldquo;生為主”，讓學生學會“自助”，解放孩子的雙手、雙腳，空間與時間，使他們充分的自由，從自由的生活中得到真正的教育。這樣的教育理念與模式，每一個老師為之震撼，為之感動。教育改革迫在眉睫，從現(xiàn)在開始，就讓“自助課堂”改變你我的的“課堂”。

首先，觀念的改變很重要，我們要意識到：

一、學習在本質上是學生自己的事情

在傳統(tǒng)教育中，老師講，學生聽，教師問，學生答，只重視知識的傳授的積累，輕視知識的創(chuàng)造和運用，學生很難改變配角地位，這種教學方式，扼殺了學生的想象力和思維能力。學生的預習由學生的年齡特征、心理特征以及學習水平決定的，課前獲得的知識是零散的、模糊的、膚淺的。通過老師精心準備的助學單，設計一些學生跳一跳就能摘到的“問題”，讓學生從成功中體驗自助學習的快樂，讓學生善于思考問題，解決問題，才能學有所獲，才能在學習中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。通過老師的精心教學，可以幫助學生整理知識、提升能力，亦能讓模糊的知識變得清晰，讓膚淺的認識變得深刻，讓零碎的知識變得結構化。

二、學生的學習是終身的事情

終身學習，講的是人一生都要學習。從幼年、少年、青年、中年直至老年，學習將伴隨人的整個生活歷程并影響人一生的發(fā)展。這是不斷發(fā)展變化的客觀世界對人們提出的要求。人類從誕生之日起，學習就成為整個人類及其每一個個體的一項基本活動。不學習，一個人就無法認識和改造自然，無法認識和適應社會；不學習，人類就不可能有今天達到的一切進步。學習的作用又不僅僅局限于對某些知識和技能的掌握，學習還使人聰慧文明，使人高尚完美，使人全面發(fā)展。正是基于這樣的認識，人們始終把學習當作一個永恒的主題，反復強調學習的重要意義，不斷探索學習的科學方法。同時，人們也越來越認識到，實踐無止境，學習也無止境。

古人云：吾生而有涯，而知也無涯。當今時代，世界在飛速變化，新情況、新問題層出不窮，知識更新的速度大大加快。人們要適應不斷發(fā)展變化的客觀世界，就必須把學習從單純的求知變?yōu)樯�活的方式，努力做到活到老、學到老，終身學習。

三、學習不應只是知識的積累，更是自我的完善與創(chuàng)作

學習的目的是什么？學習的意義又是什么？學習不僅僅是知識的積累，更應是自我的完善與創(chuàng)作。古人云：人無完人，金無足赤，說明世上沒有十全十美的人，每個人都需要一個自我不斷完善的過程。曾子曰： “吾日三省吾身。為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？” 意思是說：我每天多次反省自己，為別人辦事是不是盡心竭力了呢？同朋友交往是不是做到誠實可信了呢？老師傳授給我的學業(yè)是不是復習了呢？古人尚且如此，今人更要踐行啊！所以在課堂上，我們教師必須讓學生知道，學習的不僅僅是知識，而是人格與精神的完善與整合。

有了正確的學習觀思想，接下來就是如何在教學中實施了。“助學”課堂需助孩子一臂之力，那就是課前給予適當的“助學單”，給孩子提前思考的機會，課中給予適當的提問與提示，給孩子展示的機會、生疑的機會。接下來我們應該這樣來做：

一、 給孩子探究的機會

“探”，是避免把預習等同于看書自學的做法，因為這會使得學生的預備學習變成被動的接受與簡單的模仿。課前，老師應根據今日學習內容，安排一道較有挑戰(zhàn)性的問題讓學生先行思考，在探而不得或探而不明的時候，再安排看書、操作、實驗或是收集資料等活動，這樣可以讓學生的探究貫穿學習的始終。

二、 給孩子學習的機會

學習不再是單一的，而是互相的、多角度的。傳統(tǒng)課堂上學生多向老師學習，在“助學課堂”上，是生與生之間的學習與互助。通過組內互助與組際互助，大家可以補充、提問、質疑、辯論與反駁，這樣的過程就是學習的過程，勝過老師在臺前“獨攬風騷”。

孩子們在課堂上，常�？梢赃@樣說：

大家同意我的看法嗎？

這是我們組的意見，大家有什么要補充的嗎？

我的看法說完了，希望大家繼續(xù)與我交流。

我不同意你的看法，我是這樣想的……

剛才大家形成了好多意見，我想來做個總結。

三、 給孩子生疑的機會

“生疑”，是更深層次學習的體現(xiàn)，是學后的反思、質疑與追問。疑問的深度，反應了預習和思考的深度。學生把疑問帶到學校，又使得后續(xù)的學習變得動力強勁。帶著問題走進課堂，會觸動學生更好的思考，更積極的參與課堂活動。

反思“助學課堂”到底改變了什么？

助學課堂改變了課堂設計的邏輯結構：由學科知識體系為脈絡的邏輯結構到學生學習為線索的邏輯結構；助學課堂改變了對課堂的認識：課堂到學堂、預設到生成、單向問答到立體互相交流、知識傳授到素質發(fā)展；助學課堂改變的是課堂生態(tài)：掌聲、笑聲、辯論聲，小手兒直舉、小臉兒通紅、小眼兒放光；是一種充盈著童真、童趣、童樂的課堂。最后，我們要相信孩子，他們愛學習、能探究、愿合作、會總結，相信未來的課堂就是這樣的課堂！

篇十三

初次聽到“學習共同體”這個詞，是3月份韋校長給教師培訓提起來。通過介紹，初次了解到這樣的教學模式是為學生服務的，這樣的課堂不再是展現(xiàn)教師個人素質的課堂，更多關注的是學生的學習是否真的發(fā)生了，所以從那時起，對“學習共同體”這種教學模式產生了一絲好感，僅此而已。

4月份，“學習共同體研究型課堂”在姜堰這片土地上生根。我有幸觀摩了韋校長的《彭德懷和他的大黑騾子》學習共同體研究示范課。參與了研討，我們才真正的了解到，這樣的教學模式在新型的教育模式環(huán)境影響下，如果改變起來是多么的艱難，但縱使這樣艱難，仍然要做，如今一切都已經在慢慢的改變。

學校還為每個辦公室購置了一套佐藤學先生關于教學革命的著作。在聽了韋校長幾次的分享，結合自己的閱讀，使我對《靜悄悄的革命》了解的更清晰、更透徹了一點。我是這樣理解的，“學習共同體”的課堂重要原則大概是這樣的：

1、注重每位孩子的公共性、注重每個孩子的平等，更注重孩子間的互動、互學、互教，讓學生的思維產生碰撞，關注的不是發(fā)言、發(fā)表，更關注學生間的互相學習。共同體的課堂強調的是“傾聽比發(fā)表更重要”。

2、以往的課堂是以教的眼光看問題，共同體的課堂應多站在學生情感的歷程、學生的角度去提問題，從生活情境出發(fā)，基于每個學生，又高于每個學生，設計的問題要具有趣味又具有挑戰(zhàn)性。

3、課堂教學遇到困難時，要不斷的和文本對話，和伙伴對話，和自己的內心世界對話。

3、共同體的課堂是安全的，這種安全是需要老師一而再、再而三的忍住再忍住，教師的話減得越多越好；教師要學會耐心的等待，去尊重學生。課堂上老師給孩子建立一個安靜、安全的環(huán)境，讓學生敢說“我不會”。

4、學習共同體的課堂就是讓學生從已知走向未知，再從未知去探求已知的過程，讓學生不斷的探究、追問、發(fā)現(xiàn)新的問題。正如佐藤學先生所說：“”學習是從已知世界邁向未知世界的一個探險的旅程。”

通過聽課產生的兩點疑惑：

1、注重每位學生的發(fā)言，學生面向教師轉向面向同伴，必然需要更多的時間。課時量不夠，有如何保證教學進度呢？

2、教師的適時介入——即教師在什么時候介入才是最合適的？

課堂上我們教師總是忍不住要多說，多講，就是因為我們在孩子們遇到困難的時候總想“該出手時就出手”，其實，這不一定是“該出手時”，我們似乎沒有讓學生再次回歸文本，與文本對話，就幫助他們把我們想得到的答案說出來了，因為我們急，我們不夠耐心，我們怕完不成教學任務，所以我們在不該介入的時候介入了。那么我們該怎樣選擇介入的時機？這真的要看教師的教育機智，我們可以給孩子們更多的時間和空間去交流，如果學生遇到困難時，我們可以讓他們多次與文本、與同伴對話，但是如果孩子們真的走進了一個誤區(qū)，或真的無法解決困難的時候，這時候教師就要介入其中，做孩子們的引導者，把他們帶出迷途，領上那條“溜光大道”。所以，教師的適時介入是視情況而定的，是視教師的教育機智而定的。

韋校長的一句話讓我記憶猶新，她說：“作為改革者，別想著一直往前沖，要讓老師不斷回到原點，不斷去嘗試，不斷反復去碰壁，去解決困難，而不是急功近利的去達到。”

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