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2018年教師實習(xí)體會范文【精選3篇】

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篇一

班級作為教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的一個基本單元,是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本單位,是學(xué)生成長的最為重要的系統(tǒng)單元。其中,班級管理作為一門科學(xué),更是一門藝術(shù)。在新時代背景下,不斷提高班級管理的水平和效果,培養(yǎng)“以人為本”全面發(fā)展的人,這是每一位教師以及班主任老師的責(zé)任,也是我們新時期班級管理工作應(yīng)追求的理想目標(biāo)。在新時代背景下,以生態(tài)學(xué)的視角探究班級管理的合理內(nèi)核,尋求班集體的和諧、美麗、健康發(fā)展。

一、班級管理生態(tài)化內(nèi)涵

生態(tài)指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài),也指生物的生理特性和生活習(xí)性。它是研究動植物及其環(huán)境間、動物與植物之間及其對生態(tài)系統(tǒng)的影響的一門學(xué)科。如今,生態(tài)已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域,“生態(tài)”一詞涉及的范疇也越來越廣,人們常常用“生態(tài)”來定義許多美好、和諧、綠色、健康的事物,同時在自然環(huán)境下,“生態(tài)”一詞也指物種多樣性,這轉(zhuǎn)換到社會科學(xué)領(lǐng)域也意指尊重人的個性,促進(jìn)人的全面發(fā)展。

班級管理生態(tài)化是是指構(gòu)成班級的各要素是相互依存,相互存進(jìn)的,各因素之間的關(guān)系是和諧、美麗、綠色、健康的。其包含兩層涵義:第一,它肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長中的主體地位和作用。它強調(diào)了學(xué)生是教育教學(xué)的主體,同時也是促進(jìn)自身發(fā)展、促進(jìn)自身成長的主體力量。第二,它是一種價值取向,符合“以人為本”的教育理念。它強調(diào)教育目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,承認(rèn)學(xué)生主體是平等、自由的,學(xué)生各主體之間是相互包容、相互促進(jìn)的,認(rèn)為班級內(nèi)的精神文化建設(shè)和物質(zhì)文化建設(shè)是健康、美麗的,是符合學(xué)生特色的,是適合學(xué)生專業(yè)成長和個性發(fā)展的。

二、班級管理生態(tài)化的必要性

(一)新時代發(fā)展的需要

隨著社會的發(fā)展與前進(jìn),我國社會的主要矛盾已轉(zhuǎn)化為人民對美好生活的需求與不平衡、不充分的發(fā)展之間的矛盾。在新時代背景下,我們要建成富強、民主、文明、和諧、美麗的社會主義現(xiàn)代化國家,實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢,我們更多需要的是創(chuàng)新型的人才。

當(dāng)前的中小學(xué)班級管理制度仍然以傳統(tǒng)的班級管理制度為主,受中考、高考的升學(xué)壓力,中小學(xué)往往將注意力集中在升學(xué)率上,而忽視學(xué)生的主體性需求。許多學(xué)生不能按自己的意愿發(fā)展,學(xué)習(xí)的目的是為了升學(xué),考上重點大學(xué)成了學(xué)習(xí)成功的標(biāo)志。因材施教、發(fā)展個性特長幾乎成了空洞的口號。一些社會人士對傳統(tǒng)的“中國式教育”詬病已久,認(rèn)為中國缺乏創(chuàng)新型人才,創(chuàng)新的“種子”在中小學(xué)便已被“扼殺”。且不論這一觀點是否過于偏激,但其中透視了中小學(xué)教學(xué)的刻板性,從班級管理制度而言,便是缺乏活力,和新時代的發(fā)展要求接不上軌。

學(xué)生一方面要承受來自學(xué)業(yè)與就業(yè)的壓力,另一方面又要接受來自社會生活的種種誘惑,傳統(tǒng)的班級管理逐漸顯示出其不適應(yīng)新時代發(fā)展的弊端,而班級管理生態(tài)化又以其明顯的特點越來越顯示出其旺盛的生命力。

(二)學(xué)生全面發(fā)展的需要

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為,成功的教育者必須深入細(xì)致地了解并尊重學(xué)生的天然稟賦及個性特點,在此基礎(chǔ)上因材施教,給他們一個廣闊自由的發(fā)展空間。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010- 2020 年)》也明確提出,要促進(jìn)學(xué)生“主動地、生動活潑地發(fā)展”,強調(diào)了學(xué)校教育中學(xué)生的主體性。

班級管理生態(tài)化實質(zhì)上是在教與學(xué),管和聽的雙向互動過程中,教師與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和情感交流的過程。打破傳統(tǒng)的師生觀,構(gòu)建平等、民主的生態(tài)師生關(guān)系;強調(diào)以學(xué)生為主體,把學(xué)生作為發(fā)展的人,尊重學(xué)生的人格和自尊心;這才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得愉悅感、安全感、尊嚴(yán)感,學(xué)生的潛能、智力才能得到充分的發(fā)展。

三、班級管理生態(tài)化建設(shè)路徑探索

(一)班級自治生態(tài)化

著名教育家斯賓塞說過這樣一句話:“記住,你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人,而不是一個要讓人來管理的人。”學(xué)生自主管理涉及很多方面,這主要包括管理班級,學(xué)生管理學(xué)生,學(xué)生自己管理自己。班級自治作為一個可以讓學(xué)生平等、主動地參與到班級建設(shè)的一個合理措施,其主要目的是讓所有學(xué)生都能體驗到作為班級主人的責(zé)任,都能意識到自己是集體中不可缺少的一員。

1.班委團(tuán)隊的合理建設(shè)。班委作為班集體的重要構(gòu)成部分,是凝聚班集體的紐帶,建設(shè)合理、有力的班干部隊伍,對促進(jìn)班級管理生態(tài)化具有重要意義。借鑒政治民主的相關(guān)做法,在班委會的選舉方面,積極推行學(xué)生自主申請、民主選舉班委會,班委會民主選舉班長的做法。班長組織班委會,制定班干部工作的責(zé)任目標(biāo)和職權(quán)范圍,由全班同學(xué)討論、修改才獲得通過,班干部的工作由全班同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督和評價

2.班長輪流制的開展。穩(wěn)定的班干部團(tuán)隊對班級的建設(shè)有重要的意義。但是,這樣做不能讓全體學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會,不能夠很好地參與到班級管理的過程中去。班長輪流制就可以很好地克服這種困境。具體做法是:在班級內(nèi)按照學(xué)號等公平順序,輪流產(chǎn)生周班長。周班長為主,正班長為輔,協(xié)同其他班委共同管理班級事務(wù)。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機(jī)會和條件,鍛煉了每位同學(xué)的能力,增強了學(xué)生的自我約束力和主人翁意識。

3.班級自治制度的確立。

傳統(tǒng)的班級管理規(guī)章制度與紀(jì)律的確立,多是自上而下的,學(xué)生沒有參與設(shè)計的權(quán)利,是被迫的接受者。然而紀(jì)律不是萬能的,如果沒有正面教育作為基礎(chǔ),一味地去約束管理,用強制手段使學(xué)生的行為就范,一旦學(xué)生離開了約束的環(huán)境就又會出現(xiàn)不良行為,一切約束也會前功盡棄。

生態(tài)意義上的班級自治制度是每個學(xué)生都是班級規(guī)章制度的參與者,都能獻(xiàn)言獻(xiàn)策,采取公開、民主的方式確立班級規(guī)章制度。人人既是管理者、參與者又是被管理者、合作者。管理與被管理的相結(jié)合,提高了每一個學(xué)生對班級管理的參與度,使他們能在集體中找到自己的位置,感受到自己的利益和責(zé)任,也大大激發(fā)了他們的主人翁意識和責(zé)任意識。

(二)班級文化建設(shè)生態(tài)化

班級文化作為校園文化的重要組成部分,對學(xué)生的教育質(zhì)量有著不可忽略的影響力。然而,大多數(shù)學(xué)校采用的仍是“絕對統(tǒng)一”、“整體劃一”的文化思想,這種單一的管理方式將學(xué)生封閉僵化,使得教育工作的有效性大打折扣。班級文化建設(shè)的生態(tài)化旨在建設(shè)和諧、平等、民主的班級環(huán)境。,以生態(tài)的方式進(jìn)行班級文化的建設(shè),創(chuàng)造一種自然、自由、平衡、和諧的教育環(huán)境,使班級充滿生命的活力,富有人文的氣息,讓每個孩子都得到自由、全面和充分的發(fā)展。

1.班級物質(zhì)文化建設(shè)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說:“無論是種植花草樹木,還是懸掛圖片標(biāo)語,或是利用墻報,我們都將從審美的高度深入規(guī)劃,以便挖掘其潛移默化的育人功能,并最終連學(xué)校的墻壁也在說話。”為了建設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境,首先應(yīng)堅持針對性原則。學(xué)生作為發(fā)展的人,在不同時期有不同的年齡特征與心理需要,班級物質(zhì)文化建設(shè)要根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征,做出具體的、具有針對性的班級布置設(shè)計方案。其次,應(yīng)堅持民主性原則。鼓勵全體學(xué)生積極參與到班級環(huán)境的布置,讓每個人都有機(jī)會參與到其中。最后,物質(zhì)文化建設(shè)要與新課程理念相適應(yīng),使其成為一種新課程獨有的教學(xué)資源。

2.班級精神文化建設(shè)

班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂。它主要是指班級成員認(rèn)同的價值觀念、價值判斷和價值取向、道德標(biāo)準(zhǔn)、行為方式等等。精神文化作為班級文化建設(shè)的核心,是幫助學(xué)生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的隱性課程資源。為了建設(shè)良好的精神文化,首先應(yīng)制定班級總體的奮斗目標(biāo)即班規(guī),作為學(xué)生的行為導(dǎo)向;其次制定班級精神格言即班訓(xùn),作為激發(fā)學(xué)生積極向上的力量;再次應(yīng)圍繞班級特色文化創(chuàng)建班旗、班徽、班歌等,制定本班的班級常規(guī)特色創(chuàng)建工作和班級學(xué)科特色創(chuàng)建工作;最后,教師應(yīng)對學(xué)生的自主精神、創(chuàng)新精神以及實踐能力進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)。

篇二

著名教育家夸美紐斯說過,教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。師者,所以傳道授業(yè)解惑也。正因為教師的存在,使得千千萬萬單純懵懂的孩子在學(xué)習(xí)上有了指引者,在做人上有了指明燈?晌艺J(rèn)為,教師同時也是頗具幸福感的職業(yè)。

年初準(zhǔn)備教師資格證面試時,學(xué)校教育類課程的老師對我們進(jìn)行了許多指導(dǎo)。當(dāng)時老師提到,很有可能問到的問題是:你為什么選擇教師這個職業(yè)?我不禁自問:我為什么想當(dāng)教師?對于女孩子來說它是十分穩(wěn)妥的選擇?就因為我學(xué)的是師范類?都不是。思索良久,我找到內(nèi)心深處最真實的答案——教師,是十分幸福的職業(yè)。

在王安鎮(zhèn)中學(xué)的這一個多月,我深深地體會到,從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處,就像是從一個“象牙塔”來到另一個“象牙塔”。作為學(xué)生,面對的是慈祥的老師和友好的同學(xué)。作為教師,面對的是親和的同事以及單純的孩子。學(xué)校,始終是一個純凈的地方。幸福感不僅僅因為學(xué)校的純凈,更多的還是來源于這些可愛的孩子們。

平時看似頑皮的他們,懂事起來也是十分暖心的。周五最后一節(jié)課,發(fā)著燒的我來到班里。剛剛站到講臺上,有幾個孩子就發(fā)現(xiàn)了異樣:“老師,你的臉好白,你怎么了?”聽到他們的話,其他的孩子也都停了手上的動作看著我。我很驚訝他們的細(xì)致入微。因為不想讓孩子們過多的關(guān)注我從而影響上課效果,和他們開了幾個玩笑之后,就開始講課了。

因為身體不適,趁學(xué)生們整理筆記的空當(dāng),我就會用手撐著講桌休息一會。當(dāng)我還在納悶今天的他們怎么這么安靜,不用我“嚷”著講課時,前排的一個學(xué)生給我搬來一個凳子說到:“老師,你坐下講吧,坐下慢慢說,我們能聽到。”其他學(xué)生也都呼應(yīng):“老師你坐下吧!”“老師你肯定不舒服吧!”“都小點聲音,別讓老師著急!”

看到他們這樣的反應(yīng),我心里一暖,好像病都好了一半。他們并不是什么都不懂,調(diào)皮搗蛋的孩子。在他們心里,老師和他們并不是對立的。起初還在擔(dān)心對他們的嚴(yán)厲和批評會不會適得其反?那一刻,我釋懷了,他們明白老師的教導(dǎo)和批評也是一種愛。同時,他們也懂得愛護(hù)自己的老師。能每天面對關(guān)心愛護(hù)自己的學(xué)生,怎么能不幸福呢?

孩子,是最具青春和活力的,就像是朝氣蓬勃的天使。他們大多數(shù)時間都在學(xué)校度過,從而作為教師的我們就有幸參與了他們的青春時光。此時的他們就像璞玉,未經(jīng)雕琢,不加渲染。高興就會大笑,難過就會哭泣,喜歡就是喜歡,討厭就是討厭。我會發(fā)現(xiàn)他們成長路上的小懵懂,小悸動,就像年少的自己。一屆又一屆的學(xué)生,意味著一場又一場的青春時光。正因為他們的陪伴,教師比其他人更能保持一顆年輕的心

能夠成為一名教師,是幸福的。任何一種職業(yè)都不能像教師一樣,在學(xué)校這座“象牙塔”中面對著一群青春、純粹而又懂得關(guān)心、懂得愛的孩子。所以教師,正是“太陽底下最幸福的職業(yè)”。

篇三

“老師,我不會”,“老師,我聽不懂”,“老師,我們沒學(xué)過”……

剛開始實習(xí)的幾天,雖然認(rèn)為自己有心理準(zhǔn)備,但學(xué)生們的上課狀態(tài)還是讓我感到措手不及。睡覺的、說笑的、看漫畫的甚至打鬧的……就是沒有幾個認(rèn)真聽講的。我問幾個學(xué)生,為什么不愿意聽課,得到的就是這些回答。

那時我總想到一句話,“學(xué)生是獨立于教師頭腦之外的獨立存在。”他們和我想象中的學(xué)生有巨大的差異。他們是一百多個活生生的、真實存在的獨立個體,并且每個人都有自己獨特的個性和經(jīng)歷。與他們相處了幾天,我才意識到自己此前所有準(zhǔn)備,都是針對“完美學(xué)生”而做的。然而金無足赤,人無完人。哪有學(xué)生是我講什么就會什么,說什么就做什么,每天狀態(tài)滿格一點都不淘氣的呢?

后來,我一邊反思自己一邊想辦法。此前是我做的準(zhǔn)備不夠充分,沒能在接手班級以前充分掌握學(xué)生的情況。為了彌補這一點,我不斷地找機(jī)會和學(xué)生談話,了解他們;又找時間和兩個班的班主任詢問有關(guān)學(xué)生的情況。

在教學(xué)方面,我有意降低了整體教學(xué)難度。替換了一些對他們來說難度過高的活動,以鼓勵學(xué)生們參與課堂。比如此前是由學(xué)生自己編寫對話,我將其改為了分角色朗讀已有對話。雖然有的同學(xué)還是讀不流暢,但是總不至于像之前那樣無法進(jìn)行。由于這些孩子普遍缺乏學(xué)習(xí)自信,我便不斷地想方法鼓勵他們。有一次讓他們背誦對話,幾天也背不下來,我便說有一半同學(xué)背過就可以看電影片段。當(dāng)天晚上只有零星幾個人過關(guān),讓我非常擔(dān)心,這樣的獎品都不能激勵他們背誦,還能怎樣?好在第二天早讀超額完成了任務(wù),讓我放下心來。最后如約獎勵了他們,還添了幾句心靈雞湯,也是鼓勵自己,只要不斷找方法終會收到成效。

此外,我想到了分層教學(xué)的方法,在兩個班都開始嘗試。我發(fā)現(xiàn)自己如果講整整一節(jié)課,不管有多少活動填充到最后學(xué)生們都會注意力不集中,顯得很疲憊。所以我試著留出十分鐘左右的時間,讓學(xué)生做練習(xí)。大部分的同學(xué)需要完成課上挑選的習(xí)題,另外一小部分基礎(chǔ)過于薄弱的同學(xué)只做短語的英漢互譯。

在課堂管理方面,也嘗試了各種方法。在這當(dāng)中,還有一個頗為有趣的發(fā)現(xiàn)。有一次晚自習(xí)秩序不好,我就點了其中幾個人的名字。他們很驚訝,說老師這么快就記住名字了,并且在那之后也有所收斂。這使我意識到,名字這件事情雖小,卻有著不小的作用。當(dāng)老師不熟悉學(xué)生名字時,學(xué)生一方面會感覺到不受尊重、跟老師有距離感;另一方面也會存在一種僥幸心理“老師又不知道我是誰,搗個亂也沒事。”因此,盡快記住每個學(xué)生的名字也是很重要的一件事情。

總的來說還是那句話:金無足赤人無完人。每個學(xué)生都有自己的閃光點,自然也有相應(yīng)的小缺點。我想作為老師的工作不是把“不完美學(xué)生”都變得完美,而是揚長避短,引導(dǎo)學(xué)生向更好的方向發(fā)展,正如《學(xué)記》中所說,“教者也,長善而救其失者也。”

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