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西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革分析

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西方經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)中的重要核心,值得廣大學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的朋友認真學(xué)習(xí),下面小編就為大家?guī)砹宋鞣浇?jīng)濟學(xué)教學(xué)改革分析,感興趣的朋友可以看一看哦!

摘要:《西方經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程,對學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)知識具有非常重要的意義,很受學(xué)生和教師重視。但由于該門課程所涉經(jīng)濟學(xué)理論具有較強的抽象性、系統(tǒng)性和邏輯性,也被不少初學(xué)者認為是“沉悶的學(xué)科”。在對學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程狀況調(diào)查的基礎(chǔ)上,結(jié)合I-T-D-P教學(xué)理論,尋找有效打破“沉悶”教學(xué)模式的新方法。

由于《西方經(jīng)濟學(xué)》在經(jīng)濟管理類專業(yè)中具有重要地位,教師和學(xué)生非常重視這門課程。但由于經(jīng)濟學(xué)理論高度抽象,系統(tǒng)性和邏輯性強,加上授課教師對這門課程主要采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式,導(dǎo)致學(xué)生對這門“沉悶的學(xué)科”望而卻步,興趣平平,教師也為此降低教學(xué)積極性。如何改變這種尷尬的現(xiàn)狀,如何探索有效的《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)新模式,激發(fā)學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的理論素養(yǎng)和實踐應(yīng)用能力,是各高等財經(jīng)院校共同面臨的問題。

1《西方經(jīng)濟學(xué)》課程學(xué)習(xí)狀況調(diào)查

為了解學(xué)生學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的現(xiàn)狀,我們針對海南師范大學(xué)126名經(jīng)濟管理類學(xué)生分發(fā)了調(diào)查問卷,回收有效問卷119份,問卷回收率為94.4%;厥盏膯柧碇校福玻常サ膶W(xué)生很重視這門課程,但只有69.7%學(xué)生表示對該課程感興趣。不喜歡該門課程的主要原因是:理論太多且抽象、復(fù)雜難懂、學(xué)習(xí)吃力、定量分析太多太枯燥、不實用等。問卷針對“喜歡該門課程的哪些內(nèi)容”設(shè)置的選項有:A.經(jīng)濟時事部分;B.理論講述部分;C.案例解決部分,我們針對該問題的回答情況進行了統(tǒng)計,見圖1。由圖1可知,在《西方經(jīng)濟學(xué)》課程學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生主要喜歡案例解析和經(jīng)濟時事部分,只有5.88%的學(xué)生喜歡經(jīng)濟理論部分。由此可知,雖然學(xué)生很重視這門課程,但由于經(jīng)濟學(xué)理論枯燥難懂,很多學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣不高,相對而言,學(xué)生對理論指導(dǎo)實踐的案例解析部分和注重應(yīng)用性的經(jīng)濟時事部分更有學(xué)習(xí)熱情。授課教師應(yīng)充分尊重學(xué)生更注重實踐性這一客觀事實,采用的教學(xué)模式必須注重興趣培養(yǎng)和實踐元素。

2《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)模式設(shè)計原則

《西方經(jīng)濟學(xué)》的課程特點是其教學(xué)模式設(shè)計的基礎(chǔ)。西方經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)的公共必修課,幾乎是學(xué)好其它所有專業(yè)課程的基礎(chǔ)!段鞣浇(jīng)濟學(xué)》課程有以下特點:建立在一系列前提假設(shè)分析基礎(chǔ)上,剔除現(xiàn)實中需要排除的因素和現(xiàn)象,使得理論抽象化;幾何圖形、數(shù)學(xué)推理和數(shù)學(xué)模型較多,邏輯性、條理性較強;概念多、知識點多且環(huán)環(huán)相扣、系統(tǒng)性強;經(jīng)濟學(xué)流派眾多。根據(jù)以上特點,該課程教學(xué)模式設(shè)計應(yīng)該遵循一定的原則。

2.1教學(xué)方式靈活多樣

課程設(shè)計不能過于單調(diào),要結(jié)合學(xué)生實際需要,使教學(xué)方式靈活多樣,寓教于樂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如采用多媒體教學(xué),將大量的文本、圖像、動畫、圖形、聲音立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前;精心設(shè)計導(dǎo)入課,以寓言故事或生活中的小事件為切入點,引入要講授的理論知識;用案例教學(xué)法讓學(xué)生真正地參與進來,通過思考來獲取知識;講述近期發(fā)生的經(jīng)濟事件,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課程內(nèi)容進行解釋和理解,使學(xué)生有學(xué)習(xí)該課程的成就感,從而激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.2發(fā)揮學(xué)生的主體性

應(yīng)將傳統(tǒng)的“填鴨式”、以“教”為出發(fā)點的教學(xué)模式,改變?yōu)榘l(fā)揮學(xué)生主動性和主體性的、以“學(xué)”為出發(fā)點的教學(xué)模式。“授人以魚不如授人以漁”,教師應(yīng)該多傾聽學(xué)生的聲音、了解學(xué)生的訴求,結(jié)合學(xué)生的需要,在講授過程中不應(yīng)該一味地“填鴨”,而應(yīng)該讓學(xué)生主動參與到課程中來,回答問題、參與討論、鼓勵學(xué)生提出對經(jīng)典理論的質(zhì)疑等,發(fā)揮學(xué)生的主體性,使學(xué)生不僅掌握了理論知識,而且還掌握了經(jīng)濟思維方式和研究方法,提高了學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。

2.3注重實踐教學(xué),培養(yǎng)應(yīng)用型人才

近年來我國大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)連年遞增,2014年更是突破700萬,要使得經(jīng)濟管理類畢業(yè)生在就業(yè)大軍中脫穎而出,教師需要注重實踐教學(xué),將課程目標定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才。針對學(xué)生的問卷調(diào)查中“你覺得該課程在教學(xué)中應(yīng)該注重理論性還是實踐性?”這一問題,有78.2%的學(xué)生認為應(yīng)該注重實踐性。關(guān)于“你喜歡哪種教學(xué)方法”的問題,56.3%的學(xué)生回答喜歡實戰(zhàn)型教學(xué)模式(如提供成功創(chuàng)業(yè)人士的經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)失敗的案例,讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)理論進行分析)。可見,學(xué)生希望該門課程注重實踐性,注重應(yīng)用性的訴求非常強烈。教師應(yīng)注重實踐教學(xué),在對實踐教學(xué)的內(nèi)容、方法進行合理設(shè)計的同時,需注重培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維方式,調(diào)動學(xué)生思維的靈活性,使學(xué)生在生活中運用經(jīng)濟學(xué)的思維方式分析問題和解決問題,感受實戰(zhàn)的策略和藝術(shù)。

3《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)模式設(shè)計

教學(xué)模式是在教學(xué)思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)下,為實現(xiàn)教學(xué)目標而形成的相對穩(wěn)定的規(guī)范化的教學(xué)程序和操作體系。我們結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐,認為I-T-D-P教學(xué)模式能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高教學(xué)效果,達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

3.1激發(fā)興趣

(I)古人云“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好該門課程的驅(qū)動力。通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),65%的學(xué)生屬于“要我學(xué)”的被動學(xué)習(xí)者,而只有35%的學(xué)生屬于“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)者。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,可以使學(xué)生由“被動式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;主動式”學(xué)習(xí),將教學(xué)效果由低效變?yōu)楦咝。當然,培養(yǎng)學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣,是一個漸進的過程。授課教師可以利用經(jīng)濟時事、生活現(xiàn)象作為開場白,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因為教材中有些案例比較陳舊,而大多數(shù)學(xué)生比較喜歡新鮮事物,注重案例的時效性,經(jīng)濟時事、生活中的經(jīng)濟學(xué)分析正好迎合了學(xué)生的這個需求。授課教師在正式上課之前,可以給學(xué)生講述報刊、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體的經(jīng)濟時事要聞和社會熱點問題,如余額寶的產(chǎn)生背景、美國的量化寬松政策變化、CPI指標背后的內(nèi)容、“十一黃金周”旅游消費狀況、央行的正回購和逆回購操作等。教師講解這些內(nèi)容時不宜采用太專業(yè)理論化的術(shù)語,而是要將其通俗化,深入淺出、引人入勝地將經(jīng)濟學(xué)原理呈現(xiàn)在學(xué)生面前,激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)濟學(xué)知識的欲望。

3.2理論講解

(T)理論講解是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。為解決理論講解比較枯燥這一問題,講解過程應(yīng)分兩步走:(1)采用“啟發(fā)式”教學(xué)方法,比如選擇寓言故事或生活中的某些現(xiàn)象為切入點,提出問題,引導(dǎo)學(xué)生思考。例如,講授簡單的國民收入決定理論部分,可以從“蜜蜂的寓言”開始,引導(dǎo)學(xué)生思考“節(jié)約的悖論”問題。(2)展示本節(jié)理論講述框架,理順學(xué)生學(xué)習(xí)思路。這種方法讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),解放學(xué)生學(xué)習(xí)探索未知的天性。

3.3學(xué)生參與討論

(D)以往的教學(xué)主要是采用“填鴨式”教學(xué)方式,老師很投入地在講臺上扮演著“演講者”或“獨唱”的角色,學(xué)生在講臺下被動地聽,不停地記。一堂課下來學(xué)生記了滿滿的筆記,而對于老師講了什么卻云里霧里,因此“填鴨式”教學(xué)模式的效果可謂差強人意。教師應(yīng)該將“獨唱”改為“大合唱”,構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,采用討論式教學(xué),注重師生間的互動。如傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)認為“儲蓄是美德,消費是罪惡”,而凱恩斯認為:“消費是美德,儲蓄是罪惡”,讓學(xué)生談一下自己的觀點。這種教學(xué)模式可以將學(xué)生對經(jīng)濟理論的被動記憶轉(zhuǎn)化為主動理解。

3.4實踐階段

(P)“學(xué)以致用”是教學(xué)和學(xué)生追求的目標。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),有80%的學(xué)生非常注重課程的實用性。實踐活動有利于學(xué)生鞏固、運用和更深層次地理解知識,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。比如博弈理論已經(jīng)證明出:當多階段博弈的談判次數(shù)是單數(shù)時,先開價者具有“先發(fā)優(yōu)勢”;當它是雙數(shù)時,后開價者具有“后發(fā)優(yōu)勢”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用“討價還價”博弈理論指導(dǎo)購物實踐。

4I-T-D-P教學(xué)模式在《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的應(yīng)用

我們以《西方經(jīng)濟學(xué)》課程中“宏觀經(jīng)濟政策實踐中的貨幣政策理論”的教學(xué)程序與內(nèi)容為例,來說明I-T-D-P(興趣-理論-討論-實踐)教學(xué)模式在《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的應(yīng)用,具體表1.I-T-D-P(興趣-理論-討論-實踐)教學(xué)模式中的每個階段是相互聯(lián)系,相輔相成的。教師通過經(jīng)濟時事熱點討論,潛移默化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過小故事或生活中的現(xiàn)象來挖掘?qū)W生探索未知的潛力,在以上兩階段的鋪墊基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)理論已轉(zhuǎn)化為學(xué)生“主動”的行為,而“討論”和“實踐”更加深了學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論的理解和消化。I-T-D-P(興趣-理論-討論-實踐)教學(xué)模式具有雙向性。通過I-T-D-P(興趣-理論-討論-實踐)這一正向步驟,學(xué)生獲取知識,掌握經(jīng)濟學(xué)的思維和研究方法,并運用于實際。通過實踐-討論-理論-興趣這一反向步驟,學(xué)生將自己的所見所聞、生活經(jīng)歷、以往遇到的未解問題或現(xiàn)象帶入經(jīng)濟學(xué)理論的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)的過程就是尋找答案的過程,找到答案后收獲的成就感能喚起學(xué)生強烈的求知欲望。

5結(jié)論與討論

I-T-D-P(興趣-理論-討論-實踐)教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,打破了傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)模式,更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,真正達到“授之以漁”。I-T-D-P(興趣-理論-討論-實踐)教學(xué)模式,對教師的工作態(tài)度、教學(xué)能力、知識積累、責(zé)任心都提出了更高要求,要求教師具備深厚的理論基礎(chǔ),豐富的教學(xué)及實踐經(jīng)驗,保持對經(jīng)濟時事的高度關(guān)注和敏感,不斷搜集適宜教學(xué)的案例和素材來補充教案,更新教學(xué)內(nèi)容,這樣才能有效保證教學(xué)質(zhì)量。I-T-D-P(興趣-理論-討論-實踐)教學(xué)模式也對學(xué)生提出了更高要求,對案例、經(jīng)濟時事熱點的討論需建立在學(xué)生掌握并深刻理解知識點的基礎(chǔ)上,進行積極的創(chuàng)造性的思維活動,這種教學(xué)模式有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論,并提高其應(yīng)用和創(chuàng)新能力。I-T-D-P(興趣-理論-討論-實踐)教學(xué)模式有助于師生互動,有助于構(gòu)建更為融洽的課堂環(huán)境和師生關(guān)系,打破“沉悶”的消極氛圍,提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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