教學(xué)品質(zhì)以及效益是每一個教師都希望提升的，如何才能夠提高呢？下面小編就為大家?guī)�來了如何提升教學(xué)品質(zhì)與效益，感興趣的朋友可以看一看哦！

摘要：結(jié)構(gòu)化學(xué)習，是指學(xué)生在已有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以學(xué)科知識學(xué)習為載體，自主經(jīng)歷個性化認知過程并自覺建構(gòu)整體關(guān)聯(lián)的一種學(xué)習方式與方法。結(jié)構(gòu)化學(xué)習指導(dǎo)能有效提高教師專業(yè)化教學(xué)水平，科學(xué)提升教學(xué)的品質(zhì)與效益。學(xué)生通過結(jié)構(gòu)化學(xué)習，學(xué)會結(jié)構(gòu)化的學(xué)習方法，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化學(xué)習的思想意識，進入深度學(xué)習并提升具有個性化整體關(guān)聯(lián)特征的綜合學(xué)習能力與品質(zhì)。

結(jié)構(gòu)，含有結(jié)合與構(gòu)造的意思，是事物各種內(nèi)外關(guān)系的有序組合，其本質(zhì)是元素及關(guān)系的整體關(guān)聯(lián)。結(jié)構(gòu)既是客觀事物的運動狀態(tài)，也是主觀理解的觀念形態(tài)[1]。結(jié)構(gòu)化，指作用于主體并促進主體對事物的元素及關(guān)系進行整體關(guān)聯(lián)而形成自主認知建構(gòu)的過程，也就是關(guān)于結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)過程。結(jié)構(gòu)化學(xué)習是基于知識整體單元發(fā)生與發(fā)展的學(xué)習，是展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習方法與過程的學(xué)習，是顯現(xiàn)了知識元素的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的學(xué)習[2]，是指學(xué)生在已有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以學(xué)科知識學(xué)習為載體，自主經(jīng)歷個性化認知過程并自覺建構(gòu)整體關(guān)聯(lián)的一種學(xué)習方式與方法。結(jié)構(gòu)化學(xué)習具有以下特征：1.自主建構(gòu)。結(jié)構(gòu)化學(xué)習是自我認知的了解理解、組織開展及監(jiān)控調(diào)節(jié)的過程，是為了學(xué)習者的學(xué)習、引導(dǎo)學(xué)習者的學(xué)習、作用于學(xué)習者的學(xué)習，是實現(xiàn)學(xué)習者心智發(fā)展的自主建構(gòu)學(xué)習。2.整體關(guān)聯(lián)。結(jié)構(gòu)的元素之間關(guān)聯(lián)，元素所在的線、面、體也相互關(guān)聯(lián)。3.動態(tài)平衡。結(jié)構(gòu)的過程是個體與團體互動影響、動態(tài)平衡的過程，能有效促進個體社會性發(fā)展、方向性選擇及價值感判斷，有效開放學(xué)習時空，促進學(xué)習者綜合素養(yǎng)發(fā)展，提升學(xué)習者的學(xué)習內(nèi)驅(qū)力。4.循環(huán)上升。結(jié)構(gòu)的形態(tài)是系統(tǒng)連續(xù)、螺旋上升、層階發(fā)展的圖景，其指向努力實踐結(jié)構(gòu)的思想方法與價值意義。結(jié)構(gòu)化學(xué)習，是通過“過程-方法”催生“知識-技能”，通過“思維-思想”塑造“能力-品質(zhì)”，通過“情感-態(tài)度”引領(lǐng)“方向-價值”，從而實現(xiàn)在學(xué)科學(xué)習中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的目標。實施結(jié)構(gòu)化學(xué)習指導(dǎo)，能夠有效提升教師的專業(yè)化教學(xué)品質(zhì)與學(xué)生學(xué)習的品質(zhì)與效益，能夠科學(xué)地改變當下課堂教學(xué)中存在的淺層學(xué)習現(xiàn)狀，能夠有效促進學(xué)生自由而平等、自主而充分的成長，為學(xué)生全面又有個性的發(fā)展打牢基礎(chǔ)。

一、分析學(xué)生學(xué)習中的問題，反思教師教學(xué)專業(yè)化的缺失

結(jié)構(gòu)化學(xué)習包括科學(xué)理解知識發(fā)生的學(xué)理分學(xué)習研究析、理性尊重學(xué)生實際的學(xué)情分析、模型探索有趣好玩的學(xué)材開發(fā)、激發(fā)參與意義建構(gòu)的學(xué)程設(shè)計及促進師生自主反思的學(xué)評監(jiān)控。但現(xiàn)實中，由于課堂教學(xué)的短視功利及教師專業(yè)化整體水平不高等原因，學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習，很少真正發(fā)生。具體表現(xiàn)在以下五個方面：1.學(xué)理分析“泛”化教師難以形成學(xué)科專業(yè)化教學(xué)能力，專業(yè)理解與專業(yè)創(chuàng)造能力不強。學(xué)理分析成為提高教師教學(xué)專業(yè)化水平亟須解決的重要問題。2.學(xué)情分析“淡”化無視或輕視學(xué)情分析，學(xué)情分析的功能與價值未能有效發(fā)揮。忽視對學(xué)生的認知特點與風格、學(xué)習動機與態(tài)度等進行具有結(jié)構(gòu)性的基本信息分析，很難定位學(xué)生學(xué)習的起點，結(jié)構(gòu)性教學(xué)設(shè)計困難，無法確立學(xué)生學(xué)習的主體地位。3.學(xué)材適切“窄”化停留在知識學(xué)習內(nèi)容的順序呈現(xiàn)，忽視了課程內(nèi)容的生動性、個體的差異性及學(xué)科的生長性，學(xué)生課程學(xué)習的適切性遠遠不足。教學(xué)常常不是從教師能動角度、思維思想角度、學(xué)生主體角度、過程建構(gòu)角度、動態(tài)立體角度來進行。這些導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習主體角色淡化、學(xué)習思維方式封閉、思維結(jié)構(gòu)很難形成，學(xué)科教育思想與方法難以內(nèi)化生長與連續(xù)貫通。教材成為學(xué)生學(xué)習的主要課程資源，亟須師生對其進行動態(tài)生成性的學(xué)材開發(fā)。4.學(xué)程互動“弱”化注重教材顯性知識學(xué)習，忽視教材背后默會知識的理解、融通與運用。學(xué)習過程齊步走，缺乏個性差異的學(xué)習已成常態(tài)。缺乏有效互動和意義展開，忽略了思維的過程創(chuàng)生。教師缺乏專業(yè)學(xué)習技術(shù)的引導(dǎo)與支撐，創(chuàng)造性教育手段與策略匱乏。5.學(xué)評監(jiān)控“異”化以教定考、以考定評，以及功利化價值取向，使教師不能監(jiān)控學(xué)生、學(xué)生不能監(jiān)控調(diào)節(jié)自我學(xué)習的現(xiàn)狀較為嚴重。學(xué)習的意義與價值被扭曲異化。

二、明晰結(jié)構(gòu)化學(xué)習策略，促進教師專業(yè)化發(fā)展

結(jié)構(gòu)化學(xué)習指導(dǎo)通過提升教師的專業(yè)化教學(xué)品質(zhì)，引導(dǎo)教師在理解學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和兒童認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上科學(xué)開發(fā)學(xué)材和設(shè)計學(xué)程，提升學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習的能力，以科學(xué)的學(xué)評監(jiān)控發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)習差異，促進師生及時調(diào)整學(xué)習方案與自我反思學(xué)習的能力的整體提升。1.通過學(xué)理分析與學(xué)情分析，使學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習的發(fā)生情境得以連續(xù)（1）學(xué)理分析，理解學(xué)生認知發(fā)生過程理解教材的編排體系，是教師專業(yè)化教學(xué)的重中之重。在解讀教材時，要解讀教材知識點跨課時學(xué)習的縱向聯(lián)系以及橫向領(lǐng)域知識承載的核心思想方法，解讀教材知識的縱向跨年段發(fā)展與橫向跨領(lǐng)域融通，解讀教材年段知識的跨學(xué)科整合。借助對教材編排體系的分析了解，來引導(dǎo)學(xué)生充分感受和把握教材的知識結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)與思想結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)情分析，明晰學(xué)生現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)學(xué)情分析是結(jié)構(gòu)化教與學(xué)的基礎(chǔ)，對學(xué)情的全面了解與深入分析，為教學(xué)內(nèi)容的取舍與分解、教學(xué)方法與教學(xué)媒體的選擇，以及教學(xué)流程的確定等指明了方向。“課前－課中－課后”循環(huán)式學(xué)情分析路徑為科學(xué)設(shè)計學(xué)程的結(jié)構(gòu)面和結(jié)構(gòu)體做出了積極準備。課前學(xué)情分析通常采用測驗、訪談、問卷調(diào)查等方法，找到學(xué)生學(xué)習的真實起點，揭示學(xué)生的學(xué)習困難，暴露學(xué)生的相異構(gòu)想，以利于設(shè)計適當?shù)膶W(xué)習材料來幫助學(xué)生聚焦學(xué)習的困難點，創(chuàng)造學(xué)習的結(jié)構(gòu)點。課中學(xué)情分析為課堂教學(xué)活動的調(diào)節(jié)與生成提供重要反饋，發(fā)現(xiàn)知識學(xué)習發(fā)生發(fā)展的沖突點，重構(gòu)教學(xué)有效性的評價依據(jù)。課后學(xué)情分析包括后測、學(xué)生訪談及作業(yè)分析等，指向?qū)�學(xué)習結(jié)構(gòu)的考查，為進一步設(shè)計學(xué)習提供了依據(jù)，是下一次課前學(xué)情分析的起點，使學(xué)情分析形成一個循環(huán)往復(fù)、不斷上升的持續(xù)過程。2.科學(xué)開發(fā)學(xué)材與設(shè)計學(xué)程，使學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習的整個過程得以關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)化對知識掌握有重要作用。當知識以一種層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)存儲時，知識檢索的效率就會大大提高，所以教師可以在教學(xué)中運用元認知策略，提高學(xué)生自我監(jiān)控能力和對所學(xué)知識的組織能力[3]。教師要站在學(xué)科結(jié)構(gòu)和單元知識結(jié)構(gòu)的高度，用結(jié)構(gòu)化的觀點理解與把握教材，用結(jié)構(gòu)化的方法處理與使用教材，將教材創(chuàng)造性改造成學(xué)生的學(xué)材；要建構(gòu)結(jié)構(gòu)化學(xué)習課程體系，客觀分析教材知識橫向與縱向的關(guān)聯(lián)性，明晰單元的主題及其網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。學(xué)材開發(fā)是基于學(xué)生學(xué)習的教材理解與改造，貼近學(xué)生經(jīng)驗與舊知的問題引導(dǎo)與探究設(shè)計。學(xué)材開發(fā)凸顯了學(xué)生參與學(xué)習的經(jīng)驗背景與問題情境的融合、探究經(jīng)歷與活動組織的契合、思維方式與思維過程的切合，是教師“依學(xué)而教”的材料設(shè)計與組織，是教師對教材的再創(chuàng)造，是教師對學(xué)情調(diào)查的分析運用，是教師科學(xué)設(shè)計學(xué)程的重要體現(xiàn)，也是引導(dǎo)學(xué)生自我評價與激勵的內(nèi)在資源。教材變?yōu)閷W(xué)材，是教師專業(yè)化理解與創(chuàng)造的過程。學(xué)材是學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習的“說明書”，是學(xué)生學(xué)習活動的“行程表”。學(xué)程設(shè)計，是設(shè)計引導(dǎo)學(xué)習進程的方案。結(jié)構(gòu)化學(xué)習站在整體化、系統(tǒng)化的高度組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計學(xué)程，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化課堂學(xué)習模式，探索實踐“連續(xù)、關(guān)聯(lián)、循環(huán)”的學(xué)習建構(gòu)。連續(xù)，相連接續(xù)。結(jié)構(gòu)化學(xué)習把新知識與已有的知識經(jīng)驗相連接續(xù)，包括“起點連續(xù)”“元素連續(xù)”“目標連續(xù)”。起點連續(xù)從知識的源頭入手調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，促進學(xué)生對新知的學(xué)習，喚醒學(xué)生主動進入學(xué)習活動。元素連續(xù)通過構(gòu)建知識內(nèi)、知識間的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)的有機聯(lián)結(jié)。目標連續(xù)將碎片化的知識由點連線，由線構(gòu)面，由面筑體。關(guān)聯(lián)，關(guān)系聯(lián)結(jié)。關(guān)聯(lián)主要包括“內(nèi)容關(guān)聯(lián)”“活動關(guān)聯(lián)”“方法關(guān)聯(lián)”。內(nèi)容關(guān)聯(lián)，是指教師在掌握了學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)關(guān)系后對教材內(nèi)容進行加工和重組，促進知識點的橫向關(guān)聯(lián)、縱向關(guān)聯(lián)及教材文本知識與學(xué)生現(xiàn)實生活、個人經(jīng)驗的溝通聯(lián)系�；顒雨P(guān)聯(lián)，要求學(xué)生在學(xué)習過程中全程投入，經(jīng)歷完整的知識探究過程；活動圍繞知識結(jié)構(gòu)邏輯，呈現(xiàn)知識展開的過程；最終組織成整體結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)思維。方法關(guān)聯(lián)，要求教師善于退，退到知識的源頭，退到思維的起點，退到學(xué)生已有經(jīng)驗最充分、心理最親近的地方，讓學(xué)生主動投入探究學(xué)習的過程，使學(xué)生能學(xué)習更多的知識，更廣域地發(fā)展能力，更廣泛地提升素養(yǎng)。循環(huán)，螺旋上升。讓學(xué)生告別“脆弱淺層知識”，真正經(jīng)歷融會貫通的深度學(xué)習。練習循環(huán)、整理循環(huán)和問題循環(huán)，著力讓學(xué)生真正經(jīng)歷思維學(xué)習的完整過程。結(jié)構(gòu)化學(xué)習重視學(xué)生對知識學(xué)習的自然延伸，指向知識的不確定性，指向知識的發(fā)展性，也指向知識發(fā)展文化史，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)歷知識學(xué)習的思維完整過程。3.通過評價監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)，使學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習的意義生長得以循環(huán)連續(xù)學(xué)習，要了解學(xué)生的學(xué)習起點，了解知識的縱橫聯(lián)系，知道學(xué)生要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到何種程度，從而把握教什么、怎么教及教到何種程度。能否促進學(xué)生連續(xù)學(xué)習，要看是否能找準學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗起點與邏輯經(jīng)驗起點；是否能精心設(shè)計學(xué)習情境以喚醒學(xué)生主動進入學(xué)習；是否基于學(xué)生已有知識與經(jīng)驗并圍繞核心內(nèi)容展開教學(xué)，使學(xué)生切實理解所學(xué)內(nèi)容；學(xué)生是否能在教師的引導(dǎo)下，通過自主探索、團隊合作等方式，進行深入而有意義地學(xué)習；學(xué)習內(nèi)容是否能夠體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的整體性；學(xué)習目標是否有彈性，是否能面向全體，尊重學(xué)生差異，使不同層次學(xué)生在實現(xiàn)基本目標的同時獲得全面發(fā)展。關(guān)聯(lián)學(xué)習，就是要認清事物的內(nèi)在聯(lián)系、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。能否促進學(xué)生關(guān)聯(lián)學(xué)習，一是看學(xué)習環(huán)境是否真實、開放、融通、和諧，是否有利于學(xué)生獨立思考；學(xué)習素材是否有助于學(xué)生梳理出清晰的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)點、線、面、體的多向關(guān)聯(lián)；學(xué)習組織的活動是否注重做與思的結(jié)合，調(diào)動學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)運作，幫助學(xué)生對知識的掌握、轉(zhuǎn)換和遷移，促學(xué)生自主建構(gòu)。二是看是否尊重學(xué)生差異，給學(xué)生留有足夠的空間與時間，使每一位學(xué)生都能真正地投入學(xué)習、深度學(xué)習；是否鼓勵組內(nèi)交流、組際交流，實現(xiàn)互助探究、共同提高，進而實現(xiàn)學(xué)習整體效率的提高；是否能夠敏銳覺察到學(xué)生在課堂中的情感狀態(tài)、情感變化。循環(huán)學(xué)習，是一個螺旋遞進、循環(huán)上升的過程。能否促進學(xué)生循環(huán)學(xué)習，要看是否能提供層次分明、結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)的習題，是否引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識，鞏固知識的落點、結(jié)構(gòu)；練習是否有助于新的認識、見解和創(chuàng)意的形成，是否通過“一模一樣”“多模一樣”“一模多樣”的練習跨越時間、融合學(xué)科，指向知識的不確定性，走向知識學(xué)習的相近、相似與相通；是否有重點和針對性進行回顧、概括，是否形成過程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，注意對學(xué)習方法的提煉，突出自內(nèi)而外、自下而上的自主性生長，形成方法結(jié)構(gòu)；是否鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習要求進行后續(xù)活動的延伸。

三、推動結(jié)構(gòu)化學(xué)習的專業(yè)理解，促進教與學(xué)

活動的快樂創(chuàng)造結(jié)構(gòu)化學(xué)習，是立足學(xué)生學(xué)習研究推進教師專業(yè)成長的前瞻性教學(xué)改革，其核心是發(fā)展教師的教學(xué)思維能力與品質(zhì)，促進教師教學(xué)思維方式改善與思維方法改進，特別重視引導(dǎo)教師基于教學(xué)改革的價值判斷與思維反省，逐步培養(yǎng)以學(xué)為主的教學(xué)思維與能力。1.在學(xué)生意義學(xué)習的過程中實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習結(jié)構(gòu)化學(xué)習立足基本思想與方法的建構(gòu)，大背景、長思維地對知識進行合理地統(tǒng)整，重視真實情境下的課程理解，培養(yǎng)靈活運用知識解決實際問題的能力；使課程系統(tǒng)化，即理解知識結(jié)構(gòu)的生長性連接；深入理解知識發(fā)生過程，發(fā)現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在邏輯；指向?qū)W科思想方法的結(jié)構(gòu)化，達到簡約而不簡單、深度而不淺表。伴隨結(jié)構(gòu)化學(xué)習的知識中心轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)變，探討學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)習樣態(tài)的改善，實現(xiàn)靜態(tài)學(xué)習向動態(tài)學(xué)習轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)知識單一教學(xué)向?qū)W科綜合育人轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容由系統(tǒng)線性呈現(xiàn)向融合立體構(gòu)筑轉(zhuǎn)變。2.在教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習（1）結(jié)構(gòu)化學(xué)習促進了基于以學(xué)生為中心的學(xué)習組織方式創(chuàng)新。結(jié)構(gòu)化學(xué)習用“學(xué)情、學(xué)理、學(xué)用”和“學(xué)材、學(xué)評、學(xué)程”凸顯以學(xué)生為中心的“教材、教師、學(xué)生”學(xué)習組織關(guān)系。重視動態(tài)參與地結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習的內(nèi)容有生命地呈現(xiàn)，有順序地排列，有層次地展開，在人與人對話、人與物對話、人與自己對話中建構(gòu)自己的思維。（2）結(jié)構(gòu)化學(xué)習推動了教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解、運用與創(chuàng)造。結(jié)構(gòu)化的教育技術(shù)體現(xiàn)了教師對知識結(jié)構(gòu)化與認知結(jié)構(gòu)化的專業(yè)理解、創(chuàng)造與應(yīng)用。結(jié)構(gòu)化學(xué)習重視技術(shù)創(chuàng)造性地結(jié)構(gòu)，用技術(shù)創(chuàng)造支撐參與，讓學(xué)生能夠有痕經(jīng)歷學(xué)習過程，看得清知識完整的樣子，感悟體會到思維發(fā)生發(fā)展的整個過程，促使當下平面、靜態(tài)、直接的技術(shù)使用向立體、動態(tài)、過程的技術(shù)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。技術(shù)，不只是工具，還是教師專業(yè)創(chuàng)造下的思維，伴隨著學(xué)習的結(jié)構(gòu)思維始終。3.在課程科學(xué)優(yōu)化的重構(gòu)中實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習結(jié)構(gòu)化學(xué)習促進了課程的優(yōu)化建構(gòu)，真正將結(jié)構(gòu)化學(xué)習過程作為目標予以落實。（1）結(jié)構(gòu)化學(xué)材開發(fā)促進課程的優(yōu)化建構(gòu)。結(jié)構(gòu)化學(xué)材開發(fā)不應(yīng)局限于單純的知識點挖掘，而該多維度地“彼此關(guān)聯(lián)地、相互作用地展開縱深設(shè)計和分層設(shè)計”[4]。結(jié)構(gòu)化學(xué)習的學(xué)材開發(fā)重視在認知沖突中創(chuàng)設(shè)問題情境，突出知識結(jié)構(gòu)的核心理解，增加學(xué)材開發(fā)的厚度與學(xué)生思維的深度，推動課程的優(yōu)化建構(gòu)，師生在不斷的交互活動中形成一個真正意義上的“學(xué)習共同體”。（2）結(jié)構(gòu)化學(xué)習提升了學(xué)生的學(xué)“問”素養(yǎng)。結(jié)構(gòu)化學(xué)習關(guān)注學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與心智結(jié)構(gòu)協(xié)同發(fā)展，通過剖析兒童學(xué)習認知建構(gòu)的復(fù)雜性、知識結(jié)構(gòu)的邏輯性和思維過程的完整性，在知識原點上發(fā)現(xiàn)“為什么”，在知識進程中探索“怎么樣”，在知識指向下總結(jié)“是什么”。在體驗知識的豐富過程中發(fā)展學(xué)生的心智模型。實踐結(jié)構(gòu)化學(xué)習指導(dǎo)，是立足課堂教學(xué)提升教師專業(yè)化教學(xué)品質(zhì)的有效策略，更是貼近教學(xué)本質(zhì)、深化教育理解與學(xué)習變革的應(yīng)有方式和適合路徑。

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