為了進(jìn)行素質(zhì)教學(xué),對(duì)美術(shù)課程的教學(xué)也不能忽視。這里給大家?guī)?lái)的是教學(xué)論文:關(guān)于中學(xué)美術(shù)課堂體驗(yàn)式教學(xué)探究,有興趣的小伙伴可以進(jìn)來(lái)看看!
摘要:對(duì)于初中美術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō),我們不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí),更為重要的是提升學(xué)生的審美能力,具備一定的美術(shù)素養(yǎng)。而體驗(yàn)式教學(xué)能夠很好的突出學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中美的體驗(yàn),走進(jìn)美術(shù)的殿堂,提升美術(shù)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:初中美術(shù);課堂教學(xué);體驗(yàn)式教學(xué)
體驗(yàn)式教學(xué)顧名思義就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行全方位的體驗(yàn),獲得直觀(guān)的感受,提升自身對(duì)美術(shù)作品的審美能力。而不是像傳統(tǒng)教學(xué)中由教師為學(xué)生講述作品內(nèi)容、寫(xiě)作背景。讓學(xué)生自主去體驗(yàn)、學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,文章對(duì)此進(jìn)行分析。
一、初中美術(shù)課堂教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中,教師往往采用“講授法”進(jìn)行授課,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂的參與性不高,體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)可以分為三點(diǎn):一是提升了學(xué)生的主動(dòng)參與性。體驗(yàn)式教學(xué)的重點(diǎn)就是學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程,讓學(xué)生真正參與到課堂當(dāng)中。二是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。三是提升學(xué)生的審美能力。學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中不僅學(xué)會(huì)欣賞作品,更會(huì)帶著美的眼光看待生活中的事物,發(fā)現(xiàn)生活中的美好,這樣豐富的情感下學(xué)生帶著美的體驗(yàn)走進(jìn)生活,真正的提升審美能力。
二、初中美術(shù)課堂體驗(yàn)式教學(xué)策略
1.還原情境,體驗(yàn)作者表達(dá)情感情境
還原法指的是在美術(shù)教學(xué)中,教師通過(guò)多元化的模式來(lái)還原美術(shù)作品中的背景、人物、場(chǎng)面,使學(xué)生欣賞到的不僅僅是一個(gè)靜態(tài)的圖畫(huà),而是整個(gè)動(dòng)態(tài)的圖畫(huà)內(nèi)容,更好的讓學(xué)生身臨其境,走進(jìn)圖畫(huà)當(dāng)中的世界,學(xué)生像是在看電影一樣去欣賞作品,更好的體驗(yàn)作者通過(guò)這幅作品想要表達(dá)的情感。例如在學(xué)習(xí)《水墨交融寫(xiě)青山》這一課中,教師讓學(xué)生欣賞了鄭板橋先生的《竹》,為了讓學(xué)生更好的感受《竹》這一作品中的意境,教師可以還原情境,為學(xué)生講述鄭板橋先生在創(chuàng)作《竹》時(shí)發(fā)生的故事:在鄭板橋年少的時(shí)候、他的家門(mén)口就有一片竹林,古時(shí)候人們的窗戶(hù)都是用紙?jiān)诖皯?hù)洞中糊一層,在月光下竹子透過(guò)光打在紙上產(chǎn)生了美麗的剪影。少年時(shí)的鄭板橋每天都觀(guān)察這個(gè)剪影,覺(jué)得這個(gè)剪影雖然凌亂,卻是一幅天然的畫(huà)作。便將自己看到的竹畫(huà)了出來(lái),后來(lái)有許多人問(wèn)鄭板橋,你畫(huà)的竹子是和誰(shuí)學(xué)的?鄭板橋回答:“沒(méi)有人教我,我只是每天都在觀(guān)察竹子的剪影罷了。”在這樣的故事中學(xué)生走進(jìn)少年時(shí)鄭板橋觀(guān)察竹子的情境,能夠更好的理解鄭板橋筆下的《竹》,教師還可以借助多媒體為學(xué)生還原在剪影上的竹子形狀,讓原本枯燥難懂的中國(guó)水墨畫(huà)變得更好理解,學(xué)生在故事中欽佩鄭板橋先生每天觀(guān)察的毅力,也感受到了原來(lái)創(chuàng)作并非都是一板一眼的,生活中我們?nèi)菀缀雎缘牡胤揭材軌騿l(fā)創(chuàng)作靈感,更好的體會(huì)作者繪畫(huà)的感情。
2.組織活動(dòng),利用實(shí)踐獲取知識(shí)
在新課程改革下我們凸顯學(xué)生主體,讓學(xué)生成為課堂的主人。教師在采用體驗(yàn)式教學(xué)時(shí),可以組織多元化的活動(dòng),讓學(xué)生從實(shí)踐中感受美術(shù)作品的含義,也在自己的動(dòng)手、動(dòng)腦中獲取知識(shí),進(jìn)一步提升學(xué)生的自主、合作探究能力。教師開(kāi)展活動(dòng)時(shí),為了達(dá)到更好的活動(dòng)效果,需要讓學(xué)生課前做好充分的準(zhǔn)備,帶好需要的美術(shù)道具,營(yíng)造體驗(yàn)式的課堂氣氛,使學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍下調(diào)動(dòng)思維。例如在學(xué)習(xí)《從心底接觸大自然》這一課時(shí),教師就可以改變傳統(tǒng)的教室授課模式,帶領(lǐng)學(xué)生走出教師,真正到大自然中,欣賞大自然的魅力。這樣一種新型的體驗(yàn)讓學(xué)生感到有趣極了,學(xué)生走出教室,觀(guān)察我們的校園,看到校園中我們忽視的細(xì)節(jié),例如花園的土壤中有新放進(jìn)的肥料,干枯的樹(shù)葉在地面上像是畫(huà)了一幅生動(dòng)有趣的畫(huà)作。學(xué)生在這樣的環(huán)境中更能夠啟發(fā)靈感,創(chuàng)作出屬于自己的大自然畫(huà)卷。在教授《夸張有趣的臉》時(shí),教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些有趣的漫畫(huà)人物表情,在課堂中展示出來(lái),看看你能否做出自己準(zhǔn)備道具中的人物表情,這樣有趣的體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漫畫(huà)創(chuàng)作的趣味,原來(lái)在漫畫(huà)中繪制人物表情要更加夸張。學(xué)生在自己繪制漫畫(huà)時(shí)便可以掌握這一要素,而不是單純的根據(jù)課本進(jìn)行臨摹。
3.情節(jié)表演,激發(fā)學(xué)生情感
體驗(yàn)初中生想象力豐富,表演欲強(qiáng),教師可以根據(jù)不同的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)情節(jié)表演,讓學(xué)生在表演體驗(yàn)中獲得情感體驗(yàn),感受作者在創(chuàng)作這幅作品時(shí)的內(nèi)心想法,從而提升自身的審美能力。例如在學(xué)習(xí)《最后的晚餐》這一作品時(shí),教師便可以讓班上的不同學(xué)生來(lái)扮演耶穌與他的十二個(gè)門(mén)徒。教師利用多媒體中的音效與圖片模擬最后的晚餐中那昏黃的燈光,長(zhǎng)長(zhǎng)的餐桌,餐桌上的耶穌坐在中間,他的十二個(gè)門(mén)徒表情各有千秋。在教師為學(xué)生講述了作品背景后,可以讓學(xué)生在臺(tái)上自由發(fā)揮,想一想你扮演的畫(huà)中人物在最后的晚餐時(shí)會(huì)說(shuō)一些什么?在表演過(guò)程中,扮演耶穌的同學(xué)悲傷地舉起了自己的手,在餐桌上說(shuō):“我知道我們當(dāng)中有一個(gè)人會(huì)出賣(mài)我。”當(dāng)耶穌說(shuō)完這句話(huà)后,十二個(gè)門(mén)徒表情各異,除了猶大,其他的門(mén)徒都表現(xiàn)了震驚的眼神,還有部分門(mén)徒從凳子上站起來(lái),想要詢(xún)問(wèn)到底是誰(shuí)?然而耶穌的表情卻是那么平靜,他對(duì)大家說(shuō):“我知道是誰(shuí),但是......”說(shuō)著,扮演耶穌的學(xué)生用手抓著一只錢(qián)袋。這錢(qián)袋,便是猶大的象征,其中的一位門(mén)徒圣?彼得看懂了,他將自己的餐刀舉了起來(lái)。其他的門(mén)徒有的想要證明自己,有的在討論到底是誰(shuí)?表演在這里停止,臺(tái)下的學(xué)生被生動(dòng)的表演帶入,仿佛真的看到了那一場(chǎng)最后的晚餐,看到了當(dāng)時(shí)十二個(gè)門(mén)徒的心思表情。這樣的設(shè)計(jì)讓作品欣賞變得更具有主動(dòng)性,在學(xué)生的表演中更好的激發(fā)情感體驗(yàn)。
三、結(jié)語(yǔ)
總之,在初中美術(shù)中開(kāi)展“體驗(yàn)式教學(xué)”,教師要重視“體驗(yàn)”二字,讓學(xué)生在情境中體驗(yàn),在活動(dòng)中體驗(yàn),在表演中豐富情感,一步步利用體驗(yàn)式教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美術(shù)的殿堂,獲得思想啟迪,激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的創(chuàng)新,進(jìn)而提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。
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