展示設計需要專門的教學體系進行教學，針對不同的環(huán)節(jié)有不同的訓練換內容，下面小編就為大家?guī)�來了展示設計基礎工作室教學體系研究，感興趣的朋友可以看一看哦！

【內容摘要】展示設計專業(yè)基礎教學工作室的核心理念是要解決展示形式與其原理、方法構成的教學基本問題，基礎教學中的造型訓練、形式訓練、思維訓練，有利于解決學生基礎與專業(yè)的銜接問題。作者認為，通過對觀察、理解、分析、轉譯、組織、轉化、再造等能力的基本應用與了解，學生能夠掌握基礎課程與專業(yè)課程的關系，從而學會使用基礎教學中學習的方法、理論、途徑來指導未來的專業(yè)實踐。

展示設計專業(yè)基礎教學課程的目標是尋求拋開創(chuàng)意而單純理解最基本形態(tài)所構成的原理與方法，即對事物架構、形態(tài)組合、形式規(guī)律的理解。在這種素質培養(yǎng)的基礎上，進而強調學生對設計認知的基本技能、對事物探究的興趣、對視覺表現(xiàn)的審美能力，以及形成對現(xiàn)實世界的理解力和觀察力。課程教學通過課題的設置，達到對學生每一種核心能力的初步培養(yǎng)，使之逐步具有完整的設計思維邏輯。

一、基礎教學三大體系的建立

（一）造型基礎

在展示設計基礎教學中，首要任務是解決藝術元素中形態(tài)的造型問題，其既包含自然形態(tài)，又包含非自然形態(tài)。在眾多復雜的元素類型中，學生要學會識別決定復雜形態(tài)的本質元素，也就是最基礎的元素性質，并通過精準分析它們之間的相互作用。這一過程的目的就是讓學生從具象思維轉變到抽象思維，讓他們通過物的表象看到物的本質，并科學合理地提取相關元素。

（二）形式原理

掌握了一定的造型基礎后，學生要對這些藝術元素進行形式美的表達。非功利性的美是一種和諧的組織狀態(tài)，是協(xié)調各種構成要素所形成的統(tǒng)一穩(wěn)定的秩序關系。形式訓練課程的目的就是讓學生掌握形式美的法則及其基本規(guī)律和構成形式，掌握在有機和無機的形態(tài)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)其形式，并找到或提取形式美的能力，使其成為自己設計的本能。通過觀察、想象、表達能力的訓練，學生逐步掌握形態(tài)信息的秩序、共性，利用推導和重構，從而發(fā)展成為將信息轉化為“形”的能力，并加入想象，使其擁有形式美的規(guī)律。

（三）思維表達

當學生具備一定的造型及形式表達能力后，教師更要注重對其思維的訓練和引導，努力把這種思維訓練引入到超越專業(yè)局限的跨學科、跨專業(yè)領域中，以發(fā)揮學生的特性和個性，打破設計中的簡單模仿與再現(xiàn)。這樣，學生能夠對教師設定的課題進行主動分析、拆解和重塑，建立起獨立的思維體系，并具有一定的懷疑精神，敢于提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決之道。

二、基礎教學工作室課程體系建立——以平面構成課程為例

（一）平面構成課程的教學意義

平面構成課程是展示設計教學基礎課程，對于培養(yǎng)視覺藝術形式及掌握視覺規(guī)律具有重要作用（表1）。讓學生學會摒棄嘈雜的視覺表象及冗贅的外部裝飾，尋找其純粹的狀態(tài)，從而使學生解決抽象的視覺審美問題。平面構成是對二維形態(tài)的探討，但也解決了自然現(xiàn)象規(guī)律中最為抽象的普遍的運動規(guī)律和審美規(guī)律，通過點、線、面的組織變化，傳遞不同的情緒、感受，塑造不同的視覺平衡。

（二）平面構成的課題設置及核心能力的培養(yǎng)

觀察——轉譯——再造——組織——延展，每一種能力的初探都是對具體實用設計的地基式搭建。在平面構成課程中，筆者大致分為七大課題：具象變抽象、肌理的點線面構成、單元形的求取、單元形的群化與繁殖、七大構成造型文法、綜合練習1（同一形態(tài)的點線面構成）、綜合練習2（主題情節(jié)的構成轉換）。課題層層推進，加深學生對基礎形態(tài)的理解和認識，并不斷培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、邏輯思維能力和審美能力，以達到教學目的。1.從具象變抽象從具象變抽象，首先要打破學生以往速寫靜物的實物觀察法，重新建立起一整套觀察模式。要求學生對以往熟悉的事物進行陌生化的理解和重塑，不再以交代事物屬性的完整為觀察目的，而是截取事物中最本質的部分為表達的重點。在鏡頭下尋求事物本質的同時，找到事物與事物之間建立的瞬間或穩(wěn)定的主次關系、從屬關系、并列關系或包含關系等。具象變抽象是一個非常寬泛的命題，什么是具象？什么是抽象？具象到抽象到底經歷了哪些？這都是需要思考的問題，教師應精準傳達給學生。筆者在教學中常把從具象到抽象比喻成10個維度，從非常具象到非常抽象是一個有梯度層級的變化的過程，學生往往理解得非常簡單、粗淺，造成的問題就是沒有達到本質，這是無效的。在圖片采集的過程中，需要學生采集現(xiàn)實事物中最接近的自然狀態(tài)，目的是希望他們觀察到事物最原始狀態(tài)，而不是形式的模仿。2.肌理的點線面構成肌理的點線面構成設置是為了激發(fā)學生對構成初探的興趣，同時初步理解其基本含義。學生使用任意材料和任意方法形成獨一無二的肌理，由于材料、尺度、方法的不同，可能有意或無意形成了有趣且唯一的肌理元素，從而形成普遍審美意識的初探和喚醒。3.單元形的求取單元形可以認為是形態(tài)組織中的最基本形，單元形的求取即直觀地用理性與感性相結合的方式尋找有趣且合理的單元形態(tài)，在形態(tài)中利用最基本幾何形態(tài)之間的相切、相交、減缺、差疊、透疊等關系，不斷對形態(tài)進行增或減的推敲，尋求邊緣與整體、邊緣與邊緣之間最合理且最穩(wěn)定的存在關系。其原理就是對基本形的一種簡單的拆解和建立，以達到心理上的平衡，認識到每一種獨立形態(tài)都有其不同的狀態(tài)和品格。4.單元形的群化與繁殖這部分要求學生嘗試把兩兩單元形進行群化，可以采用實體圖形進行輔助組合，并在紙面快速地記錄。然后再嘗試三組、四組、五組甚至更多的組合，以尋求形態(tài)的豐富性和碰撞過程中的偶然性。反映“圖”與“底”的關系，建立“骨骼”意識，形成嚴謹且富于變化的形態(tài)組合，達到對基本元素的理解。5.七大構成造型文法通過前四組課題的層層推進，學生已初步建立了對形和形態(tài)的基本辨識和組織能力。之后就是學習和研究形態(tài)間的大小、比例、疏密、對比、節(jié)奏、韻律，運用重復構成、特異構成、漸變構成、共生構成、發(fā)射構成、空間構成、對比構成七大造型文法，進一步進行形態(tài)組織。根據形式美的規(guī)律、形態(tài)的合理組合、新穎的創(chuàng)意及獨特的構思，進而完成再造過程，使其對人的視覺及心理產生作用并引起共鳴，達到各種形的視覺感應。6.綜合練習1（同一形態(tài)的點線面構成）與綜合練習2（主題情節(jié)的構成轉換）綜合練習1是綜合運用點線面對同一形態(tài)進行不同的形的組織變化；綜合練習2是選擇一部電影，截取出連續(xù)的8組具有情節(jié)轉折關系的片段，并對其進行情感的形態(tài)轉化分析。兩組課題重在培養(yǎng)學生的組織與延展的能力：一方面，對上述課題進行一個總結式的綜合反饋；另一方面，對后續(xù)的專業(yè)課程進行一個承接式的演練，以尋求未來對專業(yè)理解的更多可能性。

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