在教學(xué)過程中，我們會(huì)采取多種形式做好教學(xué)設(shè)計(jì)。這里給大家?guī)�來的是教育論文：淺談教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)分析，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來看看，參考參考！

（一）任務(wù)分析在課堂教學(xué)中的作用

1.進(jìn)行任務(wù)分析的先要條件是將教學(xué)目標(biāo)通陳述得具體，可以觀察和測量。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)描述的是內(nèi)在心理過程，所使用語是“理解、知道、領(lǐng)會(huì)、掌握、熱愛、欣賞”等。具體的目標(biāo)需要運(yùn)用行為術(shù)語，如陳述、指出、找出、演示、寫作、解釋等使內(nèi)部過程外顯。陳述合格的教學(xué)目標(biāo)要求教學(xué)設(shè)計(jì)者既要懂得認(rèn)知心理學(xué)，也要懂得行為心理學(xué)。

2.任務(wù)分析的第二項(xiàng)工作是將教學(xué)目標(biāo)分類。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是經(jīng)期的學(xué)生習(xí)結(jié)果，一旦要求教學(xué)設(shè)計(jì)者對教學(xué)目標(biāo)分類，他們便自然會(huì)聯(lián)想到學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)的分類。對學(xué)習(xí)作分類研究及是20世紀(jì)后半葉學(xué)習(xí)心理學(xué)對教學(xué)的重大貢獻(xiàn)�，F(xiàn)代心理學(xué)一般把學(xué)習(xí)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。在認(rèn)知領(lǐng)域又分為知識(shí)（陳述性知識(shí)）、技能（程序性知識(shí)）和認(rèn)知策略（一種特殊的對內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)三類）。所以對教學(xué)目標(biāo)分類需要設(shè)計(jì)者具有學(xué)習(xí)分類的知識(shí)。但它是20世紀(jì)50年代中期，是在心理學(xué)家對知識(shí)和能力的本質(zhì)尚未作出充分研究的條件下，用于教育測量的一套操作系統(tǒng)。它能指導(dǎo)教育測量，但不能指導(dǎo)教學(xué)過程這方法的設(shè)計(jì)。所以教學(xué)設(shè)計(jì)者除阿懂得布盧姆的教育目標(biāo)分類之外，還要懂得當(dāng)代有關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類的理論。

3.一旦教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)類型被正確鑒別出來以后，任務(wù)分析的另一項(xiàng)工作就是分析作為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)的條件。學(xué)習(xí)的條件包括外部條件（學(xué)生自身之外的條件）和內(nèi)部條件（學(xué)生自身的條件），內(nèi)部條件又分為必要條件和支持性條件。100多年來，心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的研究主要是對學(xué)習(xí)條件的研究。如桑代克三大定律（準(zhǔn)備定律、效果律和練習(xí)律）概括了有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要條件，即動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化和重復(fù)練習(xí)。巴甫洛夫的條件反射理論強(qiáng)調(diào)條件刺激和無條件刺激呈現(xiàn)時(shí)間接近和強(qiáng)化。加涅一本著名的學(xué)習(xí)論專著以《學(xué)習(xí)的條件》為書名。奧蘇伯爾在基《教育心理學(xué)——認(rèn)知觀念》中的扉頁上說：假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將以一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)今建構(gòu)主義者把學(xué)習(xí)的外部條件稱之為學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)加涅對教學(xué)的定義，教學(xué)是為有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)條件，或人與物的環(huán)境，如果教學(xué)設(shè)計(jì)者通過任務(wù)分析找到每類學(xué)習(xí)的適當(dāng)條件，那么教學(xué)方法的選擇、教學(xué)材料的設(shè)計(jì)等問題便迎刃而解了。

4.由于通過任務(wù)分析得出的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件都是教學(xué)的子目標(biāo)，若許多子目標(biāo)同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)單元或一篇文章中，設(shè)計(jì)者必須對子目標(biāo)進(jìn)行排序，并確定優(yōu)先目標(biāo)。確定目標(biāo)的優(yōu)先權(quán)和子目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的順序是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，需要老師作出適當(dāng)?shù)臎Q策。教師的決策要么依據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究，要么模仿其他教師的經(jīng)驗(yàn)。教師一旦掌握了任務(wù)分析的理論與技術(shù)，他會(huì)尋求學(xué)習(xí)論的指導(dǎo)，而不會(huì)簡單模仿他人的實(shí)踐。

5.任務(wù)分析的終點(diǎn)是學(xué)生的起點(diǎn)能力，所以任務(wù)分析要求教師備課時(shí)不僅要備教材，而且要備學(xué)生。任務(wù)分析把我們平時(shí)所說的備課要吃透兩頭（學(xué)生和教材）的主張落到實(shí)處。

（二）應(yīng)用任務(wù)分析的思維能有效概括和推廣我國優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

案例及剖析：《湖南教育》福建實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級教師黃育粵的《圓柱、球的認(rèn)識(shí)》：

目標(biāo)是什么？什么活動(dòng)對目標(biāo)起了檢測作用？目標(biāo)屬于什么學(xué)習(xí)（分類），這類學(xué)習(xí)的條件是什么？學(xué)生的能力起點(diǎn)是什么？這類學(xué)習(xí)應(yīng)按什么樣的順序進(jìn)行教學(xué)？

（三）有利于教師領(lǐng)會(huì)和貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神

為了克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生記住了大量知識(shí)而不能轉(zhuǎn)化為分析與解決問題的能力的弊端，新課程十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過程，并專門將“過程與方法”列為教育目標(biāo)分類的重要一個(gè)方面。

從知識(shí)分類學(xué)習(xí)論的觀念來看，不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果（學(xué)習(xí)目標(biāo)）有不同的過程和內(nèi)外條件。例如英語單詞的學(xué)習(xí)屬于奧蘇伯爾有意義言語學(xué)習(xí)分類中的符號表征學(xué)習(xí)，既有機(jī)械學(xué)習(xí)的一面，也有有意義學(xué)習(xí)的一面。機(jī)械學(xué)習(xí)的過程是刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化與反饋并需經(jīng)過多次重復(fù)。小學(xué)生學(xué)習(xí)用正確句型造句，其過程是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的句子圖式的建立與逐漸分化的過程，其語法規(guī)則是內(nèi)隱的。小學(xué)數(shù)學(xué)中的分?jǐn)?shù)概念也是一個(gè)具體概念（奧蘇伯爾稱之為初級概念），其學(xué)習(xí)過程是一個(gè)從例子到歸納其基本特征的發(fā)現(xiàn)過程。而在分?jǐn)?shù)概念建立后學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的概念，百分?jǐn)?shù)是一個(gè)定義性概念�；鶎W(xué)習(xí)不需要發(fā)現(xiàn)，可以通過接受的方式進(jìn)行。小學(xué)四五年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文的分段，其過程是分析若干篇適合他們年級的作文范例，逐步感悟或發(fā)現(xiàn)分段規(guī)則（或作者的邏輯規(guī)則）的過程，所感悟的規(guī)則屬于發(fā)現(xiàn)式規(guī)則。這種規(guī)則有助于人們解決問題，但不能保證解決問題成功。而且這種學(xué)習(xí)不是短期內(nèi)有效的，必須經(jīng)過長期訓(xùn)練才可達(dá)到遷移的程度。

教學(xué)設(shè)計(jì)中引入任務(wù)分析這個(gè)環(huán)節(jié)的目的就是要求老師依據(jù)學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，也就是說，依據(jù)不同種類的學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程和條件來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中引進(jìn)了任務(wù)分析思想，而且能用任務(wù)分析的思想指導(dǎo)教學(xué)過程設(shè)計(jì)，那么不論教學(xué)目標(biāo)中是否列出過程目標(biāo)，教師也會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。反之如果教師不具備任務(wù)分析思想，很可能只會(huì)照搬別人的教學(xué)設(shè)計(jì)或教案，而不會(huì)自主進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)。

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