教育心理課不僅是教學生如何分析被人的心理，更是了解學生的心理。這里給大家?guī)�來的是關(guān)于教育心理學課程教學研究論文，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考！

【摘要】慕課是一種規(guī)模大的在線開放課程，是教育領(lǐng)域的熱點，為了實施教育心理學慕課，本位對慕課的教學現(xiàn)狀、優(yōu)勢以及變革進行探討，進而研究慕課教學資源的開發(fā)。將研究結(jié)果進行成功運用，能夠積極推動我國教學心理學慕課教學的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】慕課；在線教育；教育心理學

一、教學現(xiàn)狀與慕課優(yōu)勢

目前，高校教學心理學教學中，講授是最主要的教學模式，以多媒體為教學工具，小組討論活動、情景教學等方式，考試是考核評價方式，和傳統(tǒng)方式比較，進步雖然很大，但信息時代下，這種教育還是不夠先進，局限性大。慕課出現(xiàn)后，教學理念更加先進，在教育心理學發(fā)展方面有了全新的教學方案。

（一）優(yōu)質(zhì)資源共享。

教育心理學是每個從事教育工作的人員都要學習的課程，但從目前的情況看，其屬于選修課程，學習者僅限于選修的學生，受眾少。慕課的出現(xiàn)，運用互聯(lián)網(wǎng)移動云技術(shù)等，建立云教育信息化平臺，使教育心理學打破傳統(tǒng)小范圍教學的模式，以開放性的傳播優(yōu)勢，實現(xiàn)了全球的優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

（二）匯集學者智慧。

目前，教育心理學教學中，教材內(nèi)容是主要的教學內(nèi)容，再加上一些案例，這樣的教學缺乏信息量，形式也比較單一，缺乏深度和廣度。慕課的出現(xiàn)，突破了一個教師的局限，將教師、學校、心理學機構(gòu)以及一些個人的心理學知識進行共享，不局限于書本知識，更加注重知識的綜合性。作為教育心理學的學習者，我們只需通過PC、ipad等移動設備，就能進入教育云平臺獲取自己需要的學習資源和服務。

（三）教育人性化。

“育人”是教育的目的，教育是為了培養(yǎng)自覺、自動、發(fā)展和會創(chuàng)造的人。高校教育心理學的教學中，灌輸和強制的方法已經(jīng)落后了。慕課的出現(xiàn)，自主選擇是其特征，同時也是人性化的重要體現(xiàn)。慕課視域下，更加注重學習者，他們不受強迫和控制，可以根據(jù)興趣和愛好自主選擇學習內(nèi)容。另外，慕課視域下，學習方法也更加靈活多樣，學習不受時間地點的限制，方便學習者自由安排學習時間，對于不理解的知識點可以進行重復學習。

（四）加強互動交流。

傳統(tǒng)教學中，備課和案例收集是準備工作，并且利用大部分時間講授，給學生的交流時間少。慕課視域下，會減少教師的工作量，增加與學生交流的時間，這時的教學互動為主、講授為輔，師生溝通增強。另外，慕課也拓寬了生生間溝通渠道，他們可以互相學習和交流。

二、慕課教學模式變革

慕課的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)的教學模式來說是一個巨大的沖擊，慕課的核心在于強調(diào)“學”，傳統(tǒng)強調(diào)“授”的教學模式已經(jīng)不適應慕課發(fā)展的需要，因此需要進行變革，使之與慕課相適應。

（一）多層次教學目標。

慕課視域下，傳統(tǒng)模式需要改變，教學目標也需要進行根本性革新。慕課的學習者中，分為兩類，一類為了證書和學分，另一類是自身學習意愿。因此，教學目標要分層。同時，還需利用教育心理學思想和方法，對學生生理和心理的變化進行分析，掌握其發(fā)展規(guī)律。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是慕課的明顯特征，學生在課外進行知識學習，課堂生進行師生、生生互動，側(cè)重分享、探討和對實際問題的解決。“翻轉(zhuǎn)課堂”將直接講解和建構(gòu)主義學習進行結(jié)合，顛倒知識傳授和內(nèi)化，發(fā)揮學生主觀能動性，教與學的效率就會得到提高。翻轉(zhuǎn)課堂中，研究學生個性，針對性提供資源，滿足學生不同需求。

（三）混合學習。

混合學習，顧名思義就是將多種教學手段、資源、環(huán)境和策略等進行混合，教師主導、學生占據(jù)主體的教學活動。傳統(tǒng)模式和網(wǎng)絡技術(shù)的結(jié)合，兩者優(yōu)勢互補，最終獲取最佳的效果。因此，要以慕課為契機，實現(xiàn)學生更加容易接受和渴望的教學活動混合化。（四）引導者。慕課視域下，作為教學參與者的教師角色發(fā)生變化，以前是傳播知識，現(xiàn)在是引導學生活動、創(chuàng)設情況和導航信息。教育心理學教學時，要結(jié)合教學目標，對學習者的學習進行引導、指導拓展活動并對學習者進行集中和個別輔導等，以慕課資源作為載體，自主學習為中心，實現(xiàn)教師引導的自主學習模式。

三、慕課教學資源開發(fā)

（一）構(gòu)建知識體系。

知識體系不僅復雜并且多層次，下層構(gòu)成上層并存在著交叉知識。因此，一個知識體系的構(gòu)建不能只局限于一本教材，而應廣泛涉獵，吸收其他教材和資源的優(yōu)點。慕課遵循建構(gòu)理論不斷發(fā)展，就需要將學生的新舊知識進行聯(lián)系，形成新知識體系。教育心理學慕課資源的推廣，必須考慮受眾學習者的需求，使自身的知識體系涵蓋宏觀、微觀、家庭和歷史教育等各個方面。

（二）建設相關(guān)規(guī)范。

在慕課教學資源的開發(fā)中，要制定一套科學合理的技術(shù)規(guī)范，使慕課資源開發(fā)過程更加合理、清晰，同時也能避免開發(fā)重復和開發(fā)的無序性。慕課資源開發(fā)中，既要遵循相應的技術(shù)規(guī)范，還要結(jié)合課程的特點和規(guī)律。這樣才能保證慕課的開發(fā)有序并且有效。

（三）微課作為補充。

和慕課相比，微課具有精煉、生動、有序的特點，可以作為慕課的教學形式之一。教育心理學有很多獨立的小知識點，利用微課，可以將這些內(nèi)容碎片化，方便學生利用微時間進行消化。因此慕課資源開發(fā)時，可以考慮將微課作為補充，在不破壞知識完整性前提下，將一些小知識點做成微課，不僅利于學生高效地掌握，同時也適合系統(tǒng)學習教育心理學的人員使用。

結(jié)語

當今時代，移動學習是一種流行的學習方式，越來越多的人會利用零碎時間里利用移動設備進行學習資源的獲取。慕課這種新的方式，不僅切合學生需求，滿足個性化學習的同時也使移動學習更有生命力。

參考文獻：

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[2]周曉蓉.慕課視域下高校圖書館翻轉(zhuǎn)服務的創(chuàng)新[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2016(13).

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