知覺(jué)是我們的一種感官，它與數(shù)學(xué)有什么關(guān)聯(lián)？如何運(yùn)用到數(shù)學(xué)中？這里小編給大家?guī)��?lái)的是教育論文：淺談知覺(jué)原理在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來(lái)看看！

“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”是宋代詩(shī)人蘇軾在惠崇的《春江晚景》畫上題寫的名詩(shī)。這句詩(shī)生動(dòng)地詮釋了心理學(xué)的一個(gè)重要原理——知覺(jué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中怎樣運(yùn)用這一原理，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快地感受與體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的春天？我有如下淺顯的嘗試。

一、提供有興趣的教學(xué)內(nèi)容  培養(yǎng)學(xué)生知覺(jué)能力

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料的興趣。我注重提供給學(xué)生有興趣的教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，在觀察、比較、操作中培養(yǎng)學(xué)生的知覺(jué)能力。

在教學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí)，我搜集了一些軸對(duì)稱圖形圖片。有蝴蝶、臉譜、樹葉、北京天安門、故宮……上課時(shí)，我將這些圖片一一展示給學(xué)生，要求學(xué)生從中找出這些圖片的共同點(diǎn)。緊接著引導(dǎo)學(xué)生折一折，發(fā)現(xiàn)對(duì)稱軸。再要求學(xué)生將正方形、長(zhǎng)方形、圓等軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸都找出來(lái)，畫一畫。最后看誰(shuí)剪出的軸對(duì)稱圖形最多、最漂亮。由于教學(xué)內(nèi)容激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，百分之九十的學(xué)生在自己的動(dòng)手操作中，掌握了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，能迅速地、準(zhǔn)確地判斷哪些圖形是軸對(duì)稱圖形，并能畫出對(duì)稱軸。

二、把握教學(xué)目標(biāo)的層次性  提高學(xué)生的認(rèn)知能力 

皮亞杰認(rèn)為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是建立在原有的結(jié)構(gòu)之上，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展的累積性。教學(xué)要建立在學(xué)生已了解的知識(shí)之上，只有這樣，學(xué)生才能將新知識(shí)與舊知識(shí)整合起來(lái)。這也是因?yàn)楫?dāng)新的事物或內(nèi)容出現(xiàn)時(shí)，大腦會(huì)利用已經(jīng)形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行正向遷移，對(duì)新的事物或內(nèi)容形成知覺(jué)，再通過(guò)思維、記憶等一些心理活動(dòng)，使學(xué)生得到新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如此反復(fù)，層層遞進(jìn)，不斷提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

比如“計(jì)算”。先學(xué)習(xí)十以內(nèi)的加減法，學(xué)生熟練后，再學(xué)習(xí)二十以內(nèi)的加減法；再熟練后，教材就安排一百以內(nèi)的加減法；接著再學(xué)習(xí)一千、一萬(wàn)和一萬(wàn)以上的數(shù)的計(jì)算習(xí)題。

三、選擇適當(dāng)?shù)募��?lì)策略  激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣

教學(xué)內(nèi)容很多時(shí)候是枯燥無(wú)味的，尤其是數(shù)學(xué)，其中有很多有關(guān)計(jì)算的教學(xué)，學(xué)生總是進(jìn)不了狀態(tài)，不愿去看，不愿去聽，不愿去想。如果老師多想一些計(jì)策，學(xué)生的狀態(tài)還是會(huì)有所改變的。比如老師說(shuō)今天這節(jié)課我看哪個(gè)小朋友聽得最認(rèn)真，作業(yè)完成得最漂亮，老師就讓他當(dāng)今天的數(shù)學(xué)課班長(zhǎng)。這一節(jié)課學(xué)生就會(huì)聽得認(rèn)真一些，因?yàn)樗麄兌己芟氘?dāng)一回班長(zhǎng)。當(dāng)然這個(gè)方法也不能常用，常用學(xué)生又覺(jué)得不新鮮了。那么老師又要想一些點(diǎn)子，比如采用比賽的方法，獎(jiǎng)勵(lì)的方法，學(xué)得好的當(dāng)小老師的方法等等。

四、主動(dòng)關(guān)注知覺(jué)弱勢(shì)  完善學(xué)生的知覺(jué)發(fā)展

由于每個(gè)人生活環(huán)境不同，對(duì)外界的感知能力不同，所以每個(gè)人的知覺(jué)能力也不同。如有這么一道題：3個(gè)籠子裝15個(gè)包子，6個(gè)籠子裝多少個(gè)包子？因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候二年級(jí)正在學(xué)習(xí)乘除法的兩步計(jì)算，許多學(xué)生根據(jù)題意都是這樣做的：15÷3 =5（個(gè)）  6×5=30（個(gè)） 。

但有幾個(gè)同學(xué)看見(jiàn)圖上每3個(gè)籠子疊裝在一起，6個(gè)籠子剛好2疊。所以從對(duì)圖形的感知上，直接列式為：15+15=30（個(gè)）。他們沒(méi)有形成思維定勢(shì)，能夠從不同的角度認(rèn)知這道題。我及時(shí)給予了肯定，倡導(dǎo)算法多樣化，引導(dǎo)思維創(chuàng)新。

運(yùn)用知覺(jué)原理指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，再在實(shí)踐中反思，不斷提升孩子們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的知覺(jué)思維水平、培養(yǎng)孩子們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知覺(jué)思維能力，就可以為孩子們創(chuàng)造一個(gè)“蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的春天。

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