兒童的教育離不開多媒體教學，讓孩子們在接觸新科技的同時接受教育！下面小編就為大家?guī)�來了多媒體在兒童教育教學的應用，感興趣的朋友可以看一看哦！

摘要：兒童教育教學中，弱智兒童對事物的理解和掌握能力都較為薄弱，邏輯思維消沉，不能有效的控制自身的注意力。因此，傳統(tǒng)的教學模式在弱智兒童教學中已經不在適用，隨著現代化信息科學技術的快速發(fā)展，多媒體教學模式應際而生，同時也運用到弱智兒童的教學中。教學課堂中適當的展開輔助性多媒體教學方式,可以提升課堂教學的效率和質量也可以改善課堂教學氛圍，也能夠增強弱智兒童的記憶和理解能力，以此提升弱智兒童的學習能力。

弱智兒童的具體體現是，在發(fā)育階段智力低于正常年齡段兒童，智力嚴重缺失。弱智屬于精神性障礙疾病，是兒童發(fā)展階段常見的高發(fā)類型，這種病癥可能會終生不得治愈。弱智兒童與正常兒童相比來說，其記憶能力、注意集中能力以及理解能力等方面都存有較高的差異，同時也嚴重的缺少應用技能的轉化能力。因此，在弱智兒童教學中運用多媒體教學模式，可以轉變傳統(tǒng)的教學模式為弱智兒童創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境，充分調動弱智兒童學習的積極能動性，有效增強弱智兒童的思維發(fā)散性，充分發(fā)揮兒童在學習過程中的主體性作用。

1運用多媒體視聽教學方法，集中弱智兒童注意力，拓展兒童興趣范疇

興趣是學生學習最好的老師，教師在教學中運用多媒體教學的方法，通過影像和動畫的播放以及視聽技術，充分激發(fā)弱智兒童的視聽體驗和感悟，了解并且掌握形式多樣的信息[1]，以此拓展兒童的興趣范疇。多媒體視聽教學方法沒有時間和空間的束縛，能夠激發(fā)弱智兒童對學習的興趣和熱情，從而幫助其了解和掌握教學知識內容和學習技能。例如說教師在教授對“蔬菜和水果的認識”教學過程中，教師可以通過多媒體教學方式將蔬菜和水果擬人化，并且制作成動畫的方式，在播放中添加上文字和聲音展示在弱智兒童的面前，然后教師讓其在預備好的蔬菜和水果模型中找出與動畫中相應的蔬菜和水果，通過這樣的教學方式營造出一個有趣味性的學習氛圍，從而增強弱智兒童的思維敏捷度，拓寬弱智兒童的興趣。

2運用多媒體教學方式，活絡教學模式，激發(fā)弱智兒童思維能力

弱智兒童教學中運用多媒體教學方式，有利于轉變傳統(tǒng)教學模式中的單一和枯燥的現象，傳統(tǒng)的教學方式中，學生獲取知識內容的來源都是通過教師在課堂教學中，對知識的講授和學生對課程內容的聽與學習獲取的。但是，這種傳統(tǒng)的教學方式對于弱智兒童來說，難易調動其對學習的興趣和熱情[2]。因此，在教學中運用多媒體教學方式能夠有效的將弱智兒童的注意集中力，通過多媒體中的影像和聲音等優(yōu)勢，將教學課程的內容具體而形象的呈現在弱智兒童眼前，例如教師在《憫農》的教學中，教師通過將文章內容以多媒體教學方式中的動畫、文字以及聲音結合的方法活絡詞句的形象，將農民在田間勞作的辛勞場景展現在弱智兒童的面前，幫助和引導弱智兒童進行觀察，結合自身實際體驗理解教學內容的含義。從而使弱智兒童通過模仿多媒體教學中的行為和聲音的方式，循序漸進的的了解和學習新的事物。通過此種教學模式為弱智兒童構建出一個良好的學習氛圍，充分發(fā)散弱智兒童的邏輯思維能力和想象能力，增強弱智兒童對事物的感知能力和理解能力。

3運用多媒體教學方式增強事物邏輯聯系，提升弱智兒童的思維發(fā)散能力

弱智兒童與正常兒童相比而言，思維和概括能力都相對較弱。因此，抓住教學內容的表象對弱智兒童來說以是不易之事，讓其發(fā)現教學內容的聯系更是不可實現的。但是，教師在教學中運用多媒體影像教學的方法[3]，就可以具體而形象的將知識內容之間的聯系直接展現出來，以此活絡教學模式，激發(fā)弱智兒童思維能力。教師在教學中可以有效利用圖形、圖片以及方向指示標注等表示事件和事物的發(fā)展形態(tài)[4]，也可以運用動畫的形式將教學內容知識的內在聯系直接展現在弱智兒童的眼前，還可以創(chuàng)建貼合弱智兒童實際生活的教學情景，通過對內容表面的分析和整合發(fā)現事物的本質，以此提升弱智兒童的思維能動性。

4結語：

在弱智兒童教學中應用多媒體教學技術的目標是，在教學中使弱智兒童更加容易理解和掌握教學內容的知識。多媒體輔助教學模式涵蓋多種具體形象化的教學載體，也更加能夠有效激發(fā)弱智兒童的學習興趣和熱情，增強兒童的注意集中能力。教師在教學中運用多媒體教學時，要依據兒童的心理特征選用科學合理和適當的應用方法，以此沖破傳統(tǒng)教學中的困難，從而增強弱智兒童的思維和想象能力，同時也能夠提升弱智兒童了解和掌握學習的能力。

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