對于每個學生來說，老師的評價看法很重要，上課時的不好口頭評價會傷害到孩子的自尊心。這里給大家?guī)�來的是淺談小學課堂口頭評價策略初探，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考！

新課程標準指出：評價的目的是全面了解學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。課堂評價有書面評價和口頭評價之分。口頭評價因其直接、快捷等特點而成為課堂教學中使用頻率最高、對學生影響最大的一種過程性評價方式，對促進學生的發(fā)展有著十分重要的意義，所以，有必要對課堂口頭評價的有關(guān)問題和應對策略進行研究。針對小學數(shù)學課堂口頭評價中的問題及原因，我認為可以采取以下幾個應對策略。

一、消除“位差效應”位差效應說的是由于地位的不同使人形成上位和下位心理，具下位心理的人因處在比別人低的層次而有某種自卑感。師生之間的“位差效應”是造成學生發(fā)言不積極、課堂氣氛不活躍、對他人產(chǎn)生不真實評價的原因之一。那么，如何最大限度地避免位差效應所造成的負面影響呢？

1.淡化心理定勢。如果教師自覺不自覺地表現(xiàn)出居高臨下的心理狀態(tài)，學生就會存在自卑或戒備的心理壓力，表現(xiàn)出不同程度的不安或緊張，不敢大膽、坦誠地敞開心扉，即使身不由己地發(fā)言，也往往是試探性的，或是看老師的臉色應對。因此，在評價學生時教師不僅要堅持講“理”，更要講“禮”，尊重學生的人格尊嚴、隱私權(quán)和選擇權(quán)，尊重學生的看法、建議和合理的辯解。只有這樣，教師對學生的口頭評價才能收到最佳的教育效果。

2.進行個性評價。在課堂口頭評價時，教師使用的語言要求準確并具有個性化。

也就是說，評價要承認個體的差異性，要根據(jù)學生不同的個性、氣質(zhì)、特點和學習水平，因人而異、因時而異地作出有針對性和藝術(shù)性的評價。評價語言要有引導學生趨向正確判斷的作用，當學生的認知有誤時，教師要引導其修正錯誤，不斷提高認知水平。教師還要體現(xiàn)出具有自身特點的課堂口頭評價風格，或幽默風趣，或平和親切，或循循善誘。

3.化解表達困境。學生在表達時，有時因為缺乏口才，往往詞不達意，說了許多話卻不切題；有的因為個性心理特點，過于靦腆、怯場而久久說不出一句話來。因而在小學課堂口頭評價時，教師不僅要主動傳遞出自己的關(guān)愛之情，而且要專心致志地傾聽學生的發(fā)言，并借助微笑的表情，傳遞出師愛的微妙信息，打消他們的緊張情緒，讓他們能盡快打開心靈之窗，大膽地表達自己的心聲。像這樣，教師也就能從他們的發(fā)言哪怕是只言片語中，準確地分析他們的心理特點，然后進行有的放矢的引導、啟發(fā)。

二、把握評價時機課堂口頭評價的時機把握是十分重要的，如果把握不好，會影響評價的效果，甚至于適得其反。因此，我們要做到：

1.及時評價，捕捉學生亮點。課堂口頭評價是一種即時評價，因而教師要善于捕捉學生的亮點，并在課堂有限的時間里抓住那些稍縱即逝的機會，針對學生在學習態(tài)度、習慣、方法、能力等方面的即時表現(xiàn)，及時地進行激勵性評價，且開展對話交流，以增進師生心靈溝通。只有這樣，才更有利于學生對評價的認同，也更有利于學生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。

2.延緩評價，留給學生時空。教師對學生在討論交流時闡發(fā)的觀點，有時不要立即給予肯定或否定的評判，而應讓他們暢所欲言，然后選擇一個恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張。甚至可以把評價權(quán)交給學生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去分析，去論證，去作結(jié)論。在學生解答問題時，教師對學生解答的評價不是說出“標準答案”，而是用語言對學生進行提示誘導，鼓勵他們發(fā)散思維，以激發(fā)學生的獨創(chuàng)性。同時，對學生理解認識不正確或不完善的地方，教師可對此補充設(shè)問，或引發(fā)討論，或引起深入思考，讓學生在不斷的論辯中獲取真知，從而讓他們經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新思維過程。三、運用多維評價 教師應從多個角度去評價學生，并引導學生進行自我評價或同伴評價，從而使課堂口頭評價在尊重、寬容、欣賞、互動和引導中進行。總之，我們要用發(fā)展的觀點和眼光去看待和評價學生，無論他們在各個方面的現(xiàn)狀如何，都可通過評價對他們加以引導和激勵，以促進他們不斷進步。

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