當(dāng)前隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展和城市化水平的提高，農(nóng)村大量的青壯年勞動(dòng)力涌入各個(gè)大城市之中，這些外出務(wù)工人員不能在日常生活中照顧到孩子，于是，絕大部分的父母只能把孩子留在家中，交由自己父母或者親屬照看，因此形成了社會(huì)所關(guān)注的一個(gè)特殊的弱勢(shì)團(tuán)體，即“留守兒童”。

    摘要：當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)下，留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)各界關(guān)注的重要問(wèn)題之一，他們占據(jù)著我國(guó)適齡教育團(tuán)體中的一個(gè)很高比例，對(duì)我國(guó)的未來(lái)發(fā)展有著不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義和未來(lái)意義。因此，提高留學(xué)兒童的學(xué)習(xí)熱情，不僅僅關(guān)乎他們自身的成長(zhǎng)，也對(duì)我們國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略發(fā)展有著十分重要的影響。

    當(dāng)前隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展和城市化水平的提高，農(nóng)村大量的青壯年勞動(dòng)力涌入各個(gè)大城市之中，這些外出務(wù)工人員不能在日常生活中照顧到孩子，于是，絕大部分的父母只能把孩子留在家中，交由自己父母或者親屬照看，因此形成了社會(huì)所關(guān)注的一個(gè)特殊的弱勢(shì)團(tuán)體，即“留守兒童”。這些孩子長(zhǎng)期受到老人的教育與影響，很有可能由于這種隔代的家庭教育而喪失學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    一、留守兒童學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀

    對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，他們是不是缺乏學(xué)習(xí)熱情，是不是有厭學(xué)情緒，不能夠以簡(jiǎn)單的表面情況進(jìn)行判定，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子們的具體情況進(jìn)行詳細(xì)的分析才能得出結(jié)論。（1）實(shí)際情況下，留守兒童中有很大比例的兒童還是非常熱愛(ài)學(xué)習(xí)的，相關(guān)的實(shí)際調(diào)查研究報(bào)告表明，有將近百分之四十的留守兒童“很喜歡”學(xué)習(xí)，而大概有百分之三十六的留守兒童“比較喜歡”，這兩種留守兒童就占了總體數(shù)據(jù)的百分之七十六，而對(duì)于學(xué)習(xí)感覺(jué)“一般”的孩子大概有百分之十九，相比之下，“很不喜歡”和“不太喜歡”學(xué)習(xí)的孩子們加在一起僅僅占了不到百分之五的比例。通過(guò)這個(gè)數(shù)據(jù)報(bào)告可以得知，其實(shí)絕大部分的留守兒童對(duì)于學(xué)習(xí)并不抱有負(fù)面的情緒，在中國(guó)如今各個(gè)地區(qū)總計(jì)大概有六千多萬(wàn)的留守兒童，根據(jù)百分之五的比例來(lái)看，我國(guó)大概有三百萬(wàn)的留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)有著厭學(xué)情緒。[1]（2）為了減少留守兒童的厭學(xué)情緒，提升學(xué)習(xí)的興趣，也要分析各種因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響。具體如下：第一，部分中職學(xué)校教學(xué)條件受限。由于政策的影響，我國(guó)近些年來(lái)一直在提倡教育改革，要求學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)際運(yùn)用能力和動(dòng)手操作能力。但是由于部分學(xué)校尤其是留守兒童們所處的教育環(huán)境不佳，教學(xué)工具和設(shè)施不夠先進(jìn)甚至是缺少，這些都會(huì)極大地影響留守兒童的學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)方法死板。一些地區(qū)由于地區(qū)的限制性和教育資源的落后性，教師不能與時(shí)俱進(jìn)，只是單純地照本宣科，將知識(shí)點(diǎn)生搬硬套地灌輸給學(xué)生，這種教育方式最大的弊端就是抹殺了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)的熱情，喪失了獨(dú)立思考的空間，根本沒(méi)有達(dá)到提高學(xué)生思維能力的教學(xué)目標(biāo)，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也不會(huì)感受到快樂(lè)，很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。想要更好地提升留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，可以要求授課教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生作為主體，孩子們根據(jù)教師的導(dǎo)引進(jìn)行學(xué)習(xí)。在剛開始上課的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生獨(dú)立思考探究的題目，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的。在教學(xué)過(guò)程中要事先設(shè)計(jì)好課程的導(dǎo)入部分，當(dāng)學(xué)生們被教學(xué)所吸引，就會(huì)很快地融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。如果學(xué)生可以接受這種導(dǎo)入和吸引的過(guò)程，接下來(lái)可以自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)就不會(huì)有太大的抗拒心理，從而一步一步領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中一直受到老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不會(huì)過(guò)于依賴?yán)蠋�，也�?huì)提高他們的自主積極性。[1]第三，缺少家庭教育與父母關(guān)愛(ài)。由于絕大部分留守兒童的父母都在外務(wù)工，不能陪在孩子們的身邊，給他們以關(guān)愛(ài)和正面引導(dǎo)，而照顧孩子的老人對(duì)孩子的教育缺少適宜的方法，孩子很可能面臨著很早地承擔(dān)家庭責(zé)任的擔(dān)子，這都會(huì)引起留守兒童的心理變化，最終產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。[2]

    二、提升留守兒童學(xué)習(xí)興趣的必要性

    “少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，一直以來(lái)，學(xué)生團(tuán)體在中國(guó)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步有著不可或缺的作用，他們的科學(xué)文化素質(zhì)和政治面貌也影響著社會(huì)主義事業(yè)的進(jìn)步和中國(guó)未來(lái)的發(fā)展。留守兒童處于教育群體中的初等階段，且數(shù)量龐大，因此，在我國(guó)的教育建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視并提高留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其樹立正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定理想信念，打破地域限制或者貧窮而產(chǎn)生的困境，改變留守兒童的人生軌跡。為此我們需要明確以下幾點(diǎn)：

    （一）提升留守兒童學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

    我們都知道，人才作為一個(gè)國(guó)家和地區(qū)持續(xù)向前發(fā)展的文化軟實(shí)力，在日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中顯得愈來(lái)愈重要。我國(guó)自20世紀(jì)就提出了“人才強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略口號(hào)與決策計(jì)劃，政策中也指出，培養(yǎng)人才就是發(fā)展生產(chǎn)力和促進(jìn)文化發(fā)展的基礎(chǔ)保證。人才是社會(huì)發(fā)展的寶貴資源，離開人才培養(yǎng)，國(guó)家社會(huì)都不會(huì)進(jìn)步。留守兒童雖然在接受初等教育的時(shí)候會(huì)面臨一系列的問(wèn)題與困難，但是國(guó)家和社會(huì)如果給予他們充分的幫助和關(guān)愛(ài)，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，掌握更多的科學(xué)文化知識(shí)，改變其人生軌跡，那么他們終究會(huì)打破貧窮的輪回，并且推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)以及社會(huì)主義建設(shè)的發(fā)展。[3]

    （二）提升留守兒童學(xué)習(xí)興趣的未來(lái)意義

    留守兒童在適齡教育團(tuán)體中占有不小的比重，對(duì)我國(guó)的未來(lái)發(fā)展有著不可忽視的未來(lái)意義，“扶貧先扶智”這一口號(hào)是習(xí)近平總書記在當(dāng)前的社會(huì)條件下對(duì)堅(jiān)決打好、打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的新論斷之一。因此，讓留守兒童接受優(yōu)質(zhì)的知識(shí)教育，是扶貧開發(fā)的一項(xiàng)重要決策。在采取其他相應(yīng)的社會(huì)措施外，也需要對(duì)留守兒童進(jìn)行“扶智”，即培養(yǎng)一名留守兒童，改善一個(gè)貧困家庭，最后真正達(dá)到造福一村和一個(gè)地區(qū)。在這個(gè)龐大的教育過(guò)程中，教育是關(guān)鍵性措施。只有提升留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，才能逐漸恢復(fù)落后地方的“造血功能”，才能真正斬?cái)喔F根、挖掘富源。當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)下，部分留守兒童無(wú)法接受良好的教育，這就會(huì)使這些孩子長(zhǎng)大成人后，成為文化素質(zhì)低、收入低的勞動(dòng)者。因此，要努力發(fā)展貧困地區(qū)的教育事業(yè)，提升留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，從根本上解決問(wèn)題。教育扶貧作為促進(jìn)農(nóng)村貧困人口建設(shè)的有效途徑，需要各級(jí)政府及相關(guān)教育部門調(diào)整工作方法，完善政策措施，認(rèn)真抓好落實(shí)各項(xiàng)政策規(guī)章制度，提升教育水平，全方位地幫助貧困地區(qū)的群眾提高科學(xué)文化的學(xué)習(xí)，幫助留守兒童提高他們未來(lái)的自身發(fā)展能力。只有提高留守兒童學(xué)習(xí)興趣，才能最終改變他們的綜合素質(zhì)，提升他們?cè)谖磥?lái)生活中的經(jīng)濟(jì)能力與生活水平，推動(dòng)全面建設(shè)小康社會(huì)的進(jìn)程。[4]

    三、結(jié)語(yǔ)

    如今的國(guó)際形勢(shì)下，人才的競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈，作為大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)中重要的文化軟實(shí)力，我們要重視人才工作，這樣才能保證我國(guó)可以穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。因此，我們需要樹立科學(xué)發(fā)展觀，不斷深化改革，推動(dòng)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，努力開創(chuàng)新時(shí)期的用人新局面。對(duì)此，提升留守兒童的學(xué)習(xí)興趣有著很大的必要性，可以改變我國(guó)的教育局面，促進(jìn)城市化水平的進(jìn)程推進(jìn)，有利于推動(dòng)教育領(lǐng)域中普及教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)以及實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

 

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