初中英語(yǔ)教學(xué)最開(kāi)始是學(xué)習(xí)音標(biāo)，只有學(xué)會(huì)音標(biāo)，我們才能順利學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這里給大家?guī)��?lái)的是淺談初中英語(yǔ)教學(xué)的音標(biāo)教學(xué)實(shí)踐，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來(lái)看看，參考參考！

【摘要】音標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，初中階段是學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音規(guī)范化、英語(yǔ)、語(yǔ)感形成及提升的關(guān)鍵期。其中，音標(biāo)與語(yǔ)感是英語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)重要內(nèi)容，兩者之間直接影響了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)程度。音標(biāo)的學(xué)習(xí)是打開(kāi)英語(yǔ)大門(mén)的“金鑰匙”，對(duì)以后英語(yǔ)辨別力、發(fā)音程度、語(yǔ)感水平等都有直接的影響，此環(huán)節(jié)一旦成為問(wèn)題，不僅不能自主的學(xué)習(xí)新的詞匯，還能夠讓單詞的記憶成為一個(gè)機(jī)械的死記硬背字母的過(guò)程。因此，在初中這個(gè)重要的階段，英語(yǔ)教師應(yīng)該重視語(yǔ)感及音標(biāo)教學(xué)，利用多種方式和方法培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)感能力，進(jìn)一步拓展英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的新途徑。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；音標(biāo)；實(shí)踐

一、音標(biāo)教學(xué)的途徑

不少教師在元音教學(xué)后實(shí)現(xiàn)了輔助音教學(xué)，這是一種信息量較大，是枯燥無(wú)味的一種方式。由于不少學(xué)生接觸英語(yǔ)較早，利用英漢對(duì)比的方式進(jìn)行實(shí)現(xiàn)音標(biāo)中的元音、輔音基礎(chǔ)教學(xué)。結(jié)合單詞、字母，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的有效性。因此，需要教師適時(shí)復(fù)習(xí)音標(biāo)，并在單詞學(xué)習(xí)、課文朗讀過(guò)程中，及時(shí)糾正學(xué)生發(fā)音，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性，讓音、形、意相聯(lián)系起來(lái)。

二、語(yǔ)感培養(yǎng)的方法

英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用性的學(xué)科，并具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是一種綜合性能力的體現(xiàn)。因此，需要學(xué)生在“說(shuō)英語(yǔ)”“用英語(yǔ)”上提供開(kāi)放性的語(yǔ)言環(huán)境。并接受對(duì)應(yīng)性的非語(yǔ)言方式，提升學(xué)生英語(yǔ)感受力。比如：教師在第一次使用“sitdown”“Mayyoutry”“CanIaskyousomequestions”上，可以結(jié)合動(dòng)作，提示語(yǔ)義，刺激學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言環(huán)境。從創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，模擬性的情景對(duì)話環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。初中生偏向于形象化的感知，喜歡生動(dòng)化的教學(xué)方法，因此初中英語(yǔ)教師應(yīng)該積極的借用教具多媒體等，實(shí)現(xiàn)圖文并茂的教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在自由的環(huán)境下，感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中音標(biāo)教學(xué)的開(kāi)展與實(shí)踐

1.Sunnydays：欣賞生活中的陽(yáng)光明媚與美好。在講解48個(gè)音標(biāo)中的8個(gè)雙元音中，把天氣變化作為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)感知和模仿實(shí)現(xiàn)雙元音的學(xué)習(xí)。首先英語(yǔ)教師播放一首Youaremysunshine引入，鼓勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)陽(yáng)光的人。/au/的介紹中，英語(yǔ)教師問(wèn)：Wheredoyouwanttohaveatriponsunnydays?等待學(xué)生表達(dá)了觀點(diǎn)后，老師推薦了一個(gè)履行地點(diǎn)，讓學(xué)生寫(xiě)出單詞，說(shuō)出推薦地點(diǎn)和理由。緊著并設(shè)計(jì)在履行路上尋找幸福，引出/u/，接著以歌頌詩(shī)歌生活并在結(jié)尾帶出/u/，保證了音律性的和諧，并在此過(guò)程中學(xué)習(xí)到了/au/和/u/兩個(gè)雙元音。2.Rainyandcloudydays：面對(duì)生活中的挫折與磨難。教師利用生活中的煩心事，我們?cè)撊绾慰朔�困難，并解決問(wèn)題，并從中提供了三條建議。建議一，保持冷靜，引出/I/。針對(duì)學(xué)生最大困難就是學(xué)習(xí)，提升成績(jī)，英語(yǔ)教師在鼓勵(lì)中，引出雙元音/I/。第二，不斷嘗試，永不輕言放棄，利用詩(shī)歌引出/aI/。第三，敗而不餒，利用繞口令引出/I/的學(xué)習(xí)，由此可見(jiàn)，本節(jié)學(xué)習(xí)到了/I/、/aI/、/I/三個(gè)雙元音。3.Waitforrainbow：期待生活中的希望與未來(lái)。接著，英語(yǔ)教師說(shuō)陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，按照這個(gè)情景介紹引出了/eI/，并利用一段鼓勵(lì)的話引出單詞的拼寫(xiě)，呈現(xiàn)雙元音的訓(xùn)練。4.Helpothers：幫助生活中有需要的同伴。生活中雖然處處存在著陽(yáng)光，但是還需要經(jīng)歷“風(fēng)雨”，遇到問(wèn)題，我們應(yīng)該積極的解決并在此情況下引出/e/和/u/。

四、實(shí)踐分析

在以上的案例分析中，首先應(yīng)該確立主線，以主線貫穿課堂教學(xué)。比如以生活如天氣”為主線引領(lǐng)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后在比作人生，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生作為一個(gè)陽(yáng)光向上的人。學(xué)生在猶如和教師散步的同時(shí)發(fā)現(xiàn)了/au/這個(gè)音標(biāo)，在美好路上找到了/u/，在惡劣的天氣下，遇到了/I/、/aI/、/I/，接著彩虹出現(xiàn)，找到了/eI/，在匠心獨(dú)具地引導(dǎo)下引出/e/和/u/。8個(gè)元音音標(biāo)就在英語(yǔ)教師的主線戰(zhàn)略中串聯(lián)起來(lái)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生們過(guò)從頭到尾保持了一個(gè)創(chuàng)新的亮點(diǎn)。結(jié)合在而英語(yǔ)教師再構(gòu)文本，以創(chuàng)意貫穿課堂教學(xué)。在“感受陽(yáng)光、找尋快樂(lè)、經(jīng)歷風(fēng)雨和伸出援助之手”的過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)興趣，結(jié)合實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，開(kāi)拓了學(xué)生的視野和思維，延續(xù)了音標(biāo)教學(xué)的補(bǔ)充。并留下相關(guān)的作業(yè)，學(xué)生無(wú)限的感受到遐想。最后，創(chuàng)新延展教法，讓平靜的教學(xué)活動(dòng)激蕩起來(lái)。創(chuàng)設(shè)引境，愉悅學(xué)生求知，釋放學(xué)生求知的潛能，拓寬學(xué)生求知的渠道，提升發(fā)展素養(yǎng)，讓平直的思維模式開(kāi)放起來(lái)。由此可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中需要英語(yǔ)教師：第一，重視語(yǔ)音學(xué)習(xí)三階段——感知、模仿和運(yùn)用。第二，構(gòu)建在真實(shí)情景中運(yùn)用音標(biāo)。第三，設(shè)置多種多樣的語(yǔ)音操練活動(dòng)。第四，采用“先集中后分散”的教學(xué)法。

五、總結(jié)

新常態(tài)的背景下，“以人為本”的教學(xué)模式展現(xiàn)到了大家的面前，初中英語(yǔ)是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是音標(biāo)的學(xué)習(xí)更是重中之重，想要讓學(xué)生的思維模式活躍起來(lái)，就應(yīng)該善于挖掘德育素材，塑造堅(jiān)強(qiáng)人格。錘煉學(xué)習(xí)方法，鋪墊自主學(xué)習(xí)。了解語(yǔ)音現(xiàn)象的基礎(chǔ)上多聽(tīng)、多讀、多體驗(yàn)、多感悟，并在這個(gè)過(guò)程中不斷提升語(yǔ)音學(xué)習(xí)的技能，創(chuàng)設(shè)生活的情境。讓學(xué)生在“感知—模仿—運(yùn)用”的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)方式中不斷成長(zhǎng)，并很好的把單詞的音、形、義聯(lián)系起來(lái)，掌握發(fā)音規(guī)律，形成聽(tīng)音知形的本能。

參考文獻(xiàn)：

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