高中語(yǔ)文讀寫應(yīng)該如何教學(xué)？這里小編給大家?guī)?lái)的是淺談高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐與反思教學(xué)論文，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來(lái)看看，參考參考！
【摘要】讀寫結(jié)合教學(xué)模式，是新課程改革的需要，也是高考改革的需要，更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的需要。本文通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀思考，以及讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐與反思，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及寫作能力進(jìn)行了探討�！娟P(guān)鍵詞】 高中 語(yǔ)文 讀寫 隨著新課程改革的深入進(jìn)行，高考也順應(yīng)著新課程的改革而改革。如何在語(yǔ)文教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式，這既是新課程改革的需要，更是贏取高考的需要，值得我們每一位語(yǔ)文老師去思考。
一、高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀思考
（一）高考考什么，語(yǔ)文教學(xué)就教什么。隨著高考改革的進(jìn)行，高中語(yǔ)文的教學(xué)緊緊地跟著高考的指揮棒走，高考考什么，老師們就教什么，并且很多學(xué)校都緊跟著考綱，把高考的備考工作提前下移到高一，針對(duì)高考語(yǔ)文考卷的試題設(shè)置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。盡管第一卷的分值只有30分，但為了使學(xué)生們贏取好的分?jǐn)?shù)，師生們只能騰出大量的時(shí)間對(duì)各種題型進(jìn)行圍捕式的訓(xùn)練，期盼能夠熟能生巧，但還是防不勝防。由于花了不少時(shí)間在這些支離破碎的知識(shí)點(diǎn)上，閱讀的時(shí)間自然就少了，更不用說(shuō)能夠抽出時(shí)間來(lái)寫點(diǎn)東西了，就連平時(shí)的每?jī)芍芤淮蔚淖魑恼n學(xué)生也是疲于應(yīng)付了事。
（二）高考改革越來(lái)越突出讀與寫的結(jié)合縱觀歷年高考語(yǔ)文題型，客觀題的分值所占比例越來(lái)越少了，以09年全國(guó)高考語(yǔ)文試題Ⅰ卷為例，第Ⅰ卷客觀選擇題所占分值為30分，第Ⅱ卷的閱讀、表達(dá)、寫作題則占了120分，占了80%的分值。其它省份自主命題的，以遼寧卷為例，第Ⅰ卷閱讀題：現(xiàn)代文閱讀、古代詩(shī)文閱讀、文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀、名句默寫。第Ⅱ卷語(yǔ)言文字運(yùn)用、寫作表達(dá)題。滿分為150分，直接的，閱讀就占了64分，書面表達(dá)就占了71分；間接的，名句默寫、成語(yǔ)、病句、句子銜接都與閱讀與寫作有關(guān)。歸納起來(lái)，改革后的遼寧卷只剩下閱讀與寫作了。另外，海南、寧夏、安徽、上海等地的和遼寧卷題型類似，其他省市自治區(qū)的試卷，閱讀和寫作也占相當(dāng)?shù)姆至�。高考試題的變化勢(shì)必要高中語(yǔ)文教學(xué)緊跟著變化。那么，教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式，使他們既會(huì)讀又會(huì)寫呢？“讀寫結(jié)合教學(xué)”模式的提出正好順應(yīng)了高考改革的需要�！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了必修課程要通過(guò)“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”的方式提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生審美、探究等綜合能力�？梢�(jiàn)改變老師們的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，是語(yǔ)文學(xué)科凸顯其自身規(guī)律的需要，是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的需要，是學(xué)生終身發(fā)展的需要，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育與人的發(fā)展和諧統(tǒng)一的需要！而讀寫結(jié)合教學(xué)就是既能提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)又能促使語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展的有效途徑。
二、讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐讀寫結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)，主要是強(qiáng)化學(xué)生在讀寫活動(dòng)中自主參與意識(shí)，主體意識(shí)，能力意識(shí)，問(wèn)題意識(shí)。古人說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書”，讀中有寫，寫中有讀，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變“等、靠、要”的思想，主動(dòng)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，用心品味我們祖先留下的浩如煙海的文化典籍，鑒賞現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀的文學(xué)作品，享受到閱讀、朗讀文學(xué)作品的樂(lè)趣與幸福，感受到情涌筆端，一吐為快的滿足。那么如何開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)呢?
（一）利用課堂主陣地，促進(jìn)讀寫結(jié)合高中語(yǔ)文必修課程節(jié)選了很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，是開(kāi)展讀寫教學(xué)最好的資源�？赏ㄟ^(guò)讓學(xué)生朗讀、默讀、精讀等方式品味作品、感受作品的藝術(shù)魅力，進(jìn)而喚起自己的心靈共振。讀書時(shí)筆不離手，情之所至，筆之所動(dòng)；感之所切，筆之所涌。養(yǎng)成這樣的讀寫習(xí)慣了，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自然就能提升，寫作能力自然也能加強(qiáng)了。筆者在推行讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，利用課堂主陣地就取得了明顯的成效。比如教學(xué)《竇娥冤》一文時(shí)，我就這樣設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生熟讀課文，分角色朗讀；然后布置任務(wù)，讓學(xué)生了解元雜劇的特點(diǎn)，師生互為補(bǔ)充；然后讓學(xué)生以書面表達(dá)的形式分析人物形象的特點(diǎn)及其悲劇的典型意義，并抽三位學(xué)生代表上黑板展示自己的答案；再由師生共同討論。兩節(jié)課中有讀有寫，讀寫結(jié)合，學(xué)生們通過(guò)“讀”走進(jìn)文本，感受文本，通過(guò)“寫”來(lái)概括自己對(duì)竇娥這個(gè)人物形象性格特點(diǎn)以及其悲劇意義的理解，加深了對(duì)元代雜劇這種文體的感性理解。
（二）利用課外閱讀陣地，促使讀寫結(jié)合高中語(yǔ)文除了必修課程外，還有選修課程，而且選修的作品都是古今中外優(yōu)秀的典范之作。我在有計(jì)劃教學(xué)必修課程外，每周還安排一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，同時(shí)要求學(xué)生每讀一文均養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣。一年下來(lái)，我教的學(xué)生基本上都能讀寫結(jié)合了，而且寫出的文章文筆優(yōu)美，見(jiàn)解獨(dú)到，可讀性較強(qiáng)，學(xué)生們每每拿同學(xué)寫的讀后感來(lái)看，都忍不住彼此贊賞。
（三）利用寫作陣地，促使寫讀結(jié)合
（1）寫前讀，讀有所取，讀有所悟每當(dāng)寫作文時(shí)，只要不是考試作文，學(xué)生都可以在寫前，翻閱手頭的資料，比如閱讀類似題材的優(yōu)秀作文，或相關(guān)的精美文章，或擷取可入文的典型材料等等,讓學(xué)生才思泉涌，靈感萌發(fā)。寫促進(jìn)了讀。比如有一次，我把一個(gè)學(xué)生的作文作范文來(lái)品讀時(shí)，同學(xué)們一致認(rèn)為文章除了富有文采，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密外，最突出的亮點(diǎn)是材料豐富，時(shí)代性強(qiáng)。我叫那位學(xué)生起來(lái)談?wù)勊侨绾畏e累材料的，她說(shuō)是平時(shí)閱讀課外書注意積累的。
（2）寫后讀，讀出亮點(diǎn)，讀出不足寫完文章之后，可讓學(xué)生找類似文章讀一讀，對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)不足，修改提高。或講評(píng)課后，讓學(xué)生再細(xì)讀自己的作文，或拿比自己寫得好的同學(xué)的作文來(lái)讀讀，根據(jù)所得，再加以修改，自己作文自然能升一格了。一個(gè)學(xué)生寫了一篇新材料作文《自立者強(qiáng)》的文章。寫完后，她借了班上寫作能力較強(qiáng)的同學(xué)作文來(lái)看，再結(jié)合評(píng)講課聽(tīng)了師生對(duì)同學(xué)作文的評(píng)點(diǎn)后，她一看自己的文章，最大的缺點(diǎn)就是以敘代議，缺乏分析論證，于是她壓縮例子，多加闡述分析，修改后的文章馬上光彩奪人。
三、讀寫結(jié)合教學(xué)的反思
（1）更新教育教學(xué)理念是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)的前提。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式的改變必然會(huì)給語(yǔ)文教師帶來(lái)很大的困難與挑戰(zhàn)，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的習(xí)慣讓我們老師和學(xué)生都自覺(jué)不自覺(jué)地以應(yīng)付考試的思想來(lái)對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，“教”的方面主要表現(xiàn)為“一言堂”，“學(xué)”的方面主要表現(xiàn)為課堂上只管聽(tīng)講和記錄，下課之后則是一頭鉆進(jìn)各種各樣的題海中。讀寫結(jié)合實(shí)驗(yàn)研究則改變了這一切，這就需要我們老師更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師為主”為“師生雙主體互動(dòng)”，在讀寫結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、能力意識(shí)和合作意識(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書，自能作文”的對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)考試有用而且終生管用的語(yǔ)文能力。
（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不高，覺(jué)得語(yǔ)文花時(shí)間學(xué)習(xí)與不花時(shí)間學(xué)習(xí)，結(jié)果差不多，所以課堂上言者諄諄，聽(tīng)者邈邈。而讀寫結(jié)合引發(fā)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式方法的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和合作伙伴，閱讀、寫作、討論，都成了學(xué)生自己內(nèi)在的需要，變?yōu)橹鲃?dòng)參與課堂內(nèi)外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)去讀書，主動(dòng)去寫一些自己感興趣的東西。當(dāng)學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣自然就越來(lái)越濃了，學(xué)生自然就越能感受得到讀寫結(jié)合帶來(lái)的愉悅感與成就感，因此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效應(yīng)也就不同，師生也就能達(dá)到教與學(xué)的雙贏了。
（3）創(chuàng)新活動(dòng)方式是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)的有效途徑。要有效地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式，就要注意創(chuàng)新活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使學(xué)生的課余生活變得豐富多彩，而又更充實(shí)更有意義。只有這樣才能使學(xué)生積極參與各類語(yǔ)文活動(dòng)，比如文學(xué)社、書協(xié)，名著欣賞活動(dòng)、高分作文討論會(huì)、作文競(jìng)賽、知識(shí)競(jìng)賽、朗讀比賽、寫字比賽、演講比賽、辯論賽等等，讓學(xué)生真正在這些活動(dòng)中樹(shù)立起大語(yǔ)文觀，感受到語(yǔ)文對(duì)涵養(yǎng)自身，豐盈心靈，提升素質(zhì)的作用，進(jìn)而自覺(jué)地把閱讀與寫作轉(zhuǎn)化為自己的行為，為未來(lái)的一生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最淡的墨水也勝過(guò)最強(qiáng)的記憶。勤動(dòng)筆墨勤看書。作為高中語(yǔ)文教師，我們要教給學(xué)生終生受益的東西，培養(yǎng)他們良好的讀書習(xí)慣，讓他們?cè)陂喿x中取得知識(shí)，在寫作中享受快樂(lè)，既增智又養(yǎng)心，從而實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏，學(xué)生個(gè)人發(fā)展與語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的共贏！
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