物理課堂上，核心素養(yǎng)教學是哪張模式？這里小編給大家?guī)�來的是教學論文：基于物理課堂教學對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎研究，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考！

摘 要：學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。物理課堂教學對核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要意義，對于初中學生來說物理核心素養(yǎng)應該是：物理基本觀念，科學探究思維與方法，科學態(tài)度與責任等，初中學生物理學科核心素養(yǎng)應從以上三方面為基礎來培養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)，物理基本觀念，科學探究思維與方法，科學態(tài)度與責任

正文：

學生發(fā)展核心素養(yǎng)不是抽象的，它必須通過各學科課程的學習來落實。因此每個學科都要研究本學科能為學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系做什么，所以在此基礎上還必須制定出各學科的核心素養(yǎng)。從學科本質出發(fā)，對照學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系的要求，明確本學科對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻。聯(lián)系初中物理學科，物理學科核心素養(yǎng)是物理學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關鍵能力和必備品格，是學生科學素養(yǎng)的重要組成部分。物理學科核心素養(yǎng)主要包括“物理基本觀念”“科學探究思維與方法”“科學態(tài)度與責任”等基礎內涵。

一、物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)是朝向未來的生長”

培養(yǎng)中學生物理學科核心素養(yǎng)有重要意義。任何學科的教學都不是僅僅為了獲得學科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升。學科教學要有文化意義、思維意義、價值意義！

教育是為未來的時代培養(yǎng)新人。它注定具有令人期冀的“明天性”——帶著羽毛般的閃亮的希望。美國教育家杜威先生說，教育即生長。這種不斷生長就是向上、向善的力量。核心素養(yǎng)教育則是順應并發(fā)揚了教育的“種子般的特性”，從根核從發(fā)加以灌溉與培植，具有“不可遏制”的生長性，它朝著未來的方向不斷生長。

在稍縱即變、一日千變的信息化時代，教育教學中如果僅僅執(zhí)于一端，只是亦步亦趨地執(zhí)守原先提出的“知識、能力、態(tài)度”的教育，則是遠遠不夠的。隨著科技的進步，人們的生活越來越科技化，信息化，這些和物理又都是分不開的。物理核心素養(yǎng)則是將物理與生活聯(lián)系的更加緊密，涵貫了知識、能力、態(tài)度等等要素。

未來時代怎么發(fā)展，未來所期許的新新人類是怎樣的？一定就是具有豐富的人性、富有創(chuàng)造力、富有生命力的人，而這樣的人 “物理核心素養(yǎng)”對其有重要意義。

二、物理學科核心素養(yǎng)的內涵

（一）形成物理基本觀念。

隨著社會發(fā)展，我們所學的大量學科知識都將逐漸淡化甚至遺忘，真正伴隨我們一生發(fā)展并持續(xù)發(fā)揮作用的不是具體的學科知識，而是知識升華后留存在我們思想意識層面的東西。當學生將具體的物理知識都忘掉的時候，在他的頭腦中“剩下的東西”是什么呢？從物理學科考慮問題的話應該是學生通過物理知識的學習，所形成的從物理的視角認識事物和解決問題的思想、方法、觀點，即植根于學生頭腦中的物理基本觀念。

知識是能力的基礎。在應試教育的背景下，重視知識和原理的教學，很多學校強調死記硬背的知識和原理學習，而核心素養(yǎng)強調知識和原理的深度理解和靈活應用。因此，在建構物理核心素養(yǎng)時，沒有使用物理知識，也沒有使用物理概念，而使用了物理觀念。一方面，觀念是概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華，另一方面，中國文化中的觀念與國際上概念的內涵基本一致。

物理觀念作為物理核心素養(yǎng)，主要原因是:第一，對科學知識的理解和運用是學生發(fā)展非常重要的核心素養(yǎng)。第二，世界各國的課程標準都將核心概念，或大概念，或關鍵概念，或知識理解與應用、工程實踐等作為重要的科學素養(yǎng)。學生需要理解這些概念，以幫助他們更加深人理解所學的科學知識、技巧和科學觀念。第三，科學教育研究一直重視概念學習，從21世紀之前重視概念發(fā)展、概念轉變，到最近重視核心概念和概念進階，都把科學概念學習作為科學教育的重要目標�？茖W教育研究者普遍認為，科學教育的目標不是去獲得一大堆由事實和理論堆砌的知識，而應是實現(xiàn)一個趨向于核心概念的進展過程。核心概念是某個知識領域的中心，是一種教師希望學生理解并能得以應用的概念性知識，這些知識必須清楚地呈現(xiàn)給學生，以便學生理解與他們生活相關的事件和現(xiàn)象。

（二）掌握科學探究思維與方法。

思維是人腦對客觀事物間接的和概括的反映，是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等理性認識的過程�？茖W思維是形成并運用于科學認識活動、對感性認識材料進行加工處理的方式與途徑的理論體系。物理學科教學要通過對學生科學思維的訓練，引導學生尊重事實和證據(jù)，有實證意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度；理性務實，邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、規(guī)范行為等�？茖W教學倡導探究式學習，為學生提供充分的探究式學習機會，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，突出學習能力、創(chuàng)新精神、實踐能力，以及批判性思維和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。課程標準都會將科學探究與交流能力作為培養(yǎng)目標。我國2001年以來的課程改革，強調自主學習、合作學習和探究學習，并將科學探究作為科學教學的主要目標。一般來講，科學探究包括提出問題、作出假設、制訂計劃、收集證據(jù)、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價等要素，我們可以歸納為問題、證據(jù)、解釋、交流四個方面。學生的能力與過程方法是不可分離的，能力必須通過一定的科學方法訓練才能得到�？茖W探究是學生的學習目標，在物理學科教學中，要讓學生經歷與科學工作者相似的探究過程，從而領悟科學探究方法，發(fā)展科學探究能力，能夠提出問題、形成假設，并通過科學方法檢驗求證、得出結論，體驗科學探究的樂趣，養(yǎng)成勇于創(chuàng)新的科學精神。觀察、實驗與科學思維相結合，是物理學科的基本特征。從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規(guī)律及相互關系的認識方式，是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基于事實證據(jù)和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質。提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結論并做出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。

學會學習、批判性思維與創(chuàng)新是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要成分。學會學習主要是指學生面對新的情境或者具有挑戰(zhàn)性的學習任務時，所表現(xiàn)出來的在思維、認知策略和自我調控等方面的綜合能力，包括對學習的興趣、習慣方法、思維方式、認知策略等。批判性思維與創(chuàng)新主要指對于事物保持好奇心和開放性態(tài)度，具有探索精神;對于現(xiàn)象能夠進行反思和質疑，發(fā)現(xiàn)問題所在，具有批判精神和批判能力;敢于創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)，能夠提出新穎和有價值的想法并付諸實踐。

21世紀以來的科學教育研究，特別重視科學論證、模型思維和科學推理。隨著人們認識到批判性思維是21世紀的主要能力，作為科學學習和研究中批判性思維的重要表現(xiàn)—科學論證的研究和培養(yǎng)已經得到高度重視，它可以幫助學生發(fā)展料學探究能力，建構科學知識并促進科學概念轉變與理解，提升科學認識論水平，提升推理能力、批判思維能力和交流能力。理想模型是根據(jù)研究的問題和內容，在一定條件下對研究客體的抽象，是從多維的具體圖像中，抓住最具有本質特征的圖像，建立一個易于研究的、能從主要方面反映研究客體的新圖像。為了描述客觀事物的運動規(guī)律，物理學家往往把研究對象抽象為理想模型，建模方法是科學研究的常用方法，模型思維是一種重要的科學思維。科學推理是根據(jù)一個判斷得出另一個判斷的思維形式。在國際科學推理研究中，研究者普遍認為，小學生應具體分類、排序、守恒和可逆性等，中學生應該具體理論推理、組合推理、比例推理、控制變量、概率推理、關系推理等。基于上述分析，模型建構、科學推理、科學論證、質疑創(chuàng)新是構成科學思維的主要成分�？茖W探究是人類探索和了解自然、獲得科學知識的主要方法，也是學生學習科學的主要方式，還是一種綜合的、關鍵的科學能力和素養(yǎng)。

（三）形成良好科學態(tài)度與責任

科學態(tài)度就是合乎事物客觀規(guī)律的認識,并據(jù)此在言行中有相應的表現(xiàn),即包括正確的認識、健康的情感和科學的行為方式. 物理教學不能“為知識而知識”，而應將知識作為育人的載體，充分挖掘知識建構過程中蘊含的情感因素和內在價值，通過相應活動培養(yǎng)學生強烈的家國情懷，積極的人生態(tài)度，事實求是的科學精神。

隨著物理課程標準的逐步實施，考查越來越重視對學生科學素養(yǎng)的考查。作為一線的物理老師為了適應這一轉變，必須更加注重對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學過程中必須堅持以傳授所需科學知識及其技能為基礎；以培育科學態(tài)度、情感與價值觀為主導；以發(fā)展學生創(chuàng)新精神、養(yǎng)成應用科學方法的行為和習慣為重點；以了解科學、技術與社會的關系為背景，滲透科技意識；從而提高學生的科學素養(yǎng)。

通過物理學科的學習，學生對自然現(xiàn)象保持好奇心和探究熱情，樂于觀察、實驗和思維;實事求是，不迷信權威，敢于大膽質疑，追求創(chuàng)新;善于與他人合作、分享;了解科學、技術、社會、環(huán)境的關系;熱愛自然、珍惜生命，具有保護環(huán)境、節(jié)約資源的責任感。這些都是科學態(tài)度的主要內容，也是物理學習的重要目標。

溝通與合作是團隊成員為了共同的目標，積極主動合作、有效交流分享、協(xié)同完成任務的綜合能力表現(xiàn)，溝通是合作的紐帶，合作有助于促進良好的溝通。溝通與合作是個體參與社會的主要途徑與方法，包括建立良好人際關系的能力，傾聽表達、協(xié)同合作等。學會學習主要是指學生面對新的情境或具有挑戰(zhàn)性的學習任務時，所表現(xiàn)出來的在思維、認知策略和自我調控等方面的綜合能力，其不僅是促進學生終身學習和自主發(fā)展的核心能力，也是學生適應不斷變化的社會環(huán)境的前提條件。學習興趣是學會學習的主要內容。

課程標準強調科學態(tài)度的培養(yǎng)。促進學生在精神、道德、社會、文化，以及核心技能的發(fā)展。精神發(fā)展指通過學生感知生存于其中的自然的、物質的世界，反思他們在這中間的責任，以及探究諸如生命起源于何時、來自于何處之類的問題。道德發(fā)展指通過幫助學生認識到利用觀察和證據(jù)而不是利用先人之見或偏見得出結論的重要性，以及通過討論科學知識應用的意義，這包括承認科學知識的應用既可以產生有利的影響，也可以產生不利的影響。社會發(fā)展指通過幫助學生認識到意見的形成和決定的理由可以通過實驗證據(jù)而得出，以及通過使學生注意到對科學知識的不同解釋如何運用于討論社會問題。文化發(fā)展指通過幫助學生認識到科學發(fā)現(xiàn)和科學思想影響著人們的思考、感知、創(chuàng)造、行為和生活方式，以及通過使學生注意到文化差異影響人們接受、運用和重視科學思想的程度。核心技能的發(fā)展包括交流、合作等技能。

科學本質是指對于科學知識、科學研究過程、科學方法、科學精神、科學的歷史、科學的價值、科學的限度等方面最基本特點的認識，是一種對于科學本身全面的、哲學性的基礎認識。近年來，研究者特別重視科學本質與科學學習興趣的研究及培養(yǎng)，科學態(tài)度的多個方面反映了科學本質。

通過以上分析我們可以看出，科學態(tài)度與責任主要包括科學本質、科學態(tài)度、社會責任等方面。在物理核心素養(yǎng)的四個要素中，科學探究是一個過程，是一種學習方式和科學研究的方式，是一種學習物理觀念、發(fā)展科學思維、形成科學態(tài)度和責任的手段和途徑，同時，也是一種綜合的能力。物理觀念、科學思維、科學態(tài)度與責任是通過物理學習而形成的核心素養(yǎng)。

總而言之，初中學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，更是激發(fā)和保持學生的學習興趣，挖掘自身潛能，自身發(fā)展，思維品質的提升，在引導學生向最佳發(fā)展的方向發(fā)展，達到其所能達到最高人生巔峰。

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