歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括哪些？分層教學(xué)如何應(yīng)用于其中？這里小編給大家?guī)�來的是淺談分層教學(xué)在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用教學(xué)論文，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來看看，參考參考！

新課程改革突出的理念是以人為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。為此課程改革的理念經(jīng)歷了大綱時代的知識為本，注重雙基到標(biāo)準(zhǔn)時代的以人為本，注重過程再到素養(yǎng)時代的發(fā)展為本，注重養(yǎng)成。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲知的關(guān)鍵能力和個人修養(yǎng)品質(zhì)，是知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀等方面的綜合體現(xiàn)，具體到歷史學(xué)科包括唯物史觀，時空觀念，史料實證，歷史解釋，家國情懷五大歷史認(rèn)識，切實落實立德樹人的根本任務(wù)。

在歷史課堂教學(xué)中如何落實歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)，使之具有可檢測性、可操作性，分層教學(xué)不失為一種可選擇的教學(xué)方式，分層教學(xué)著眼于學(xué)生在知識和能力、發(fā)展和養(yǎng)成獲得上的層次性，不同層次的學(xué)生對其學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求上也不相同，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)悟性上的差異可分為ABC三個層次。

如人教版必修1第19頁學(xué)習(xí)延伸二《中國古代歷史朝代簡表》，高三二輪復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史發(fā)展的階段特征，設(shè)置以下問題:說出中國古代歷史朝代的變革順序及都城?夏商周三代斷代工程?引導(dǎo)學(xué)生形成按照時間順序和空間因素建構(gòu)歷史現(xiàn)象相互關(guān)聯(lián)。如何理解春秋戰(zhàn)國是中國社會大變革時期，社會轉(zhuǎn)型?引導(dǎo)學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的唯物史觀。從秦始皇統(tǒng)一中國開始，中國古代出現(xiàn)哪幾次大一統(tǒng)?統(tǒng)一或基本統(tǒng)一的時間長達(dá)多少年?在整個古代歷史長河中統(tǒng)一的時間占了多少比率?

雖然，歷史上也出現(xiàn)過三國兩晉南北朝，五代十國遼宋夏金等國家分裂，民族政權(quán)并立的時期，其時間又占了多少比率?聯(lián)系北魏孝文帝改革，從南宋時期在經(jīng)濟(jì)、政治、思想、科技、文化上表現(xiàn)來看，其結(jié)局都是民族大融合與新的空前統(tǒng)一，從中分析得出結(jié)論:統(tǒng)一是中國歷史上的主流，從而幫助學(xué)生形成正確認(rèn)識中國古代歷史發(fā)展趨勢，同時從中國古代歷史出現(xiàn)"分裂一統(tǒng)一一再分裂一再統(tǒng)一歷史現(xiàn)象中有理有據(jù)地表述自己的看法，進(jìn)而認(rèn)識中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢，形成對中華民族的認(rèn)同感，具有民族自信心和自豪感，培養(yǎng)了學(xué)生歷史解釋和家國情懷等素養(yǎng)。

中國不僅歷史悠久，而且歷史延綿不斷，這與中國古代政治制度密不可分，在中國古代中央集權(quán)制度發(fā)展演變過程中，通過史實秦朝三公九卿制、唐朝三省六部制、明太祖廢丞相，明成祖設(shè)內(nèi)閣、清雍正帝設(shè)軍機(jī)處中央中樞機(jī)構(gòu)演變得出認(rèn)識:皇權(quán)與相權(quán)之間此消彼長，皇權(quán)不斷加強(qiáng)，相權(quán)不斷削弱以至廢除。通過地方政治制度的演變:秦朝全面推行郡縣制、漢初郡國并行制、元朝行省制度，從中得出中央對地方的管理不斷加強(qiáng)。

進(jìn)而得出君主專制中央集權(quán)制度創(chuàng)立與不斷加強(qiáng)，有效地維護(hù)和鞏固了國家的統(tǒng)一，有利于中國歷史發(fā)展的連續(xù)性，幫助學(xué)生形成史證意識，以實證精神對待歷史與現(xiàn)實問題，認(rèn)識中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義，通過分層教學(xué)方式、自主合作探究學(xué)習(xí)方式，獲得歷史感悟。

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