對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，暑假進(jìn)行閱讀是一件很有意義的事，可以將之前沒(méi)有時(shí)間閱讀的書進(jìn)行翻閱，既能增長(zhǎng)知識(shí)，又能讓暑假過(guò)的有意義。下面小編帶來(lái)的是小學(xué)教師暑期閱讀讀后感范文4篇。

篇一

《湯姆叔叔的小屋》是1852年由美國(guó)作家哈里特·比徹·斯托（斯托夫人）創(chuàng)作出版的一部反奴隸制為主題的悲劇長(zhǎng)篇小說(shuō)。它的問(wèn)世對(duì)美國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了巨大的影響，導(dǎo)致了對(duì)奴隸制的廣泛批判，甚至被認(rèn)為是導(dǎo)致美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的誘因。它主要講述了當(dāng)時(shí)奴隸是如何從一個(gè)主人賣給另一個(gè)主人的，他們的主人如何對(duì)待他們，與親人分離，以及奴隸對(duì)獲得自由的渴望。

故事開篇于一個(gè)肯塔基農(nóng)場(chǎng)。小說(shuō)刻畫了多個(gè)重要角色，但以湯姆叔叔和伊莉莎為主角。由于農(nóng)場(chǎng)的主人欠販賣奴隸商人的錢，被迫要賣掉湯姆叔叔及伊莉莎的兒子。農(nóng)場(chǎng)主的兒子知道要出售奴隸這件事后，感到十分失望。伊麗莎知道這件事后，她帶著她的孩子星夜逃離了農(nóng)場(chǎng)，奔赴加拿大尋找他的丈夫以求庇護(hù)。

奴隸商發(fā)現(xiàn)伊麗莎和孩子逃走了，便追趕他們。途中在其他奴隸的幫助下，伊麗莎渡過(guò)了俄亥俄河。后來(lái)，找到Quaker家的暫時(shí)借住，并在這里遇到了她的丈夫。經(jīng)過(guò)與奴隸主們的接二連三的斗爭(zhēng)后，他們一家最終逃到了加拿大。

湯姆則沒(méi)有反抗，湯姆被賣給了南方新奧爾良地主Clare先生。這些奴隸們因?yàn)槭艿捷^好的待遇，變得不老實(shí)和虛榮。但是湯姆叔叔并沒(méi)有這樣，相反始終如一的品行，獲得了Clare先生的喜愛，以及他女兒的崇拜。此時(shí)，湯姆收到他老主人的一封信，信中說(shuō)，原主人將會(huì)籌集到錢，將他重新購(gòu)買回來(lái)，并與其在肯塔基的家人團(tuán)聚。然而，Clare先生的暴斃，使得湯姆落入了無(wú)情的Clare夫人手中。Clare夫人把湯姆賣給了臭名昭著的種植園主Legree。后來(lái)，湯姆在種植園遇到一位絕望的婦女。這位婦女熟知Legree怕鬼的心理弱點(diǎn)，施計(jì)假裝逃跑后又躲在種植園的“鬼屋”里。Legree發(fā)現(xiàn)后，狠狠的毆打湯姆，強(qiáng)迫湯姆說(shuō)出那位婦人的藏身之地。但是，湯姆始終守口如瓶直至被毆打至死。湯姆尸體被Legree遺棄，后由喬治埋葬。湯姆臨終時(shí)，渴望進(jìn)入天堂而不是繼續(xù)這樣苦難的人生。

這部小說(shuō)描述的主題有奴隸制、暴力和宗教等。小說(shuō)中不僅描述了奴隸的苦難和痛苦，而且描述了奴隸制對(duì)參與其中的每個(gè)人的傷害。奴隸制不僅是極不道德的，而且在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和政治方面也被認(rèn)為是落后的。這部小說(shuō)中的另一個(gè)主題是暴力。奴隸們被鞭打、毆打、虐待、挨餓、處死。《湯姆叔叔的小屋》無(wú)疑是一本經(jīng)典之作，故事會(huì)讓我們明白很多美國(guó)十九世紀(jì)的歷史。因此，我強(qiáng)烈推薦這本書。

篇二

我從未見過(guò)愚蠢的孩子；

我見過(guò)有個(gè)孩子有時(shí)做的事

我不理解

或不按我的吩咐做事情；

但是你說(shuō)他愚蠢之前，

想一想，他是個(gè)愚蠢的孩子，還是

他懂的事情與你不一樣？

——魯思·貝本梅爾

初讀這段詩(shī)，它并未引起我的共鳴。然而在讀完馬歇爾·盧森堡博士的《非暴力溝通》之后，重新細(xì)讀，它給了我很深的觸動(dòng)。反思自己的課堂和班級(jí)日常生活，作為一名老師，每天我會(huì)面對(duì)很多不同性格的孩子。在與他們的相處中我是否能用孩子的眼光去看待他們產(chǎn)生的問(wèn)題，并給他們善意的解決之道呢？當(dāng)孩子犯了錯(cuò)時(shí)，我有沒(méi)有耐心地去聽聽他們的想法，理解他們給他們機(jī)會(huì)改正呢？當(dāng)我自以為是的評(píng)價(jià)學(xué)生，甚至武斷地給孩子貼上“懶惰”“不負(fù)責(zé)任”“自私”等種種負(fù)面的標(biāo)簽時(shí)，是否意識(shí)到這都是自己的主觀暴力評(píng)價(jià)呢？

都說(shuō)語(yǔ)言是人與人溝通的橋梁，但有時(shí)這座橋不是暢通無(wú)阻的，有時(shí)它也會(huì)出現(xiàn)岔路需要我們?nèi)�尋找正確的方向。有時(shí)我們會(huì)訴苦：自己對(duì)學(xué)生可以說(shuō)是操碎了心，可他們卻對(duì)我們的行為不理解；我們會(huì)抱著為他們好的心態(tài)，努力幫助他們糾正錯(cuò)誤卻遭到“無(wú)視”，甚至消極抵抗。為什么我們的好心不能感動(dòng)他們？我想有時(shí)候我們的好心用錯(cuò)了方式，我們的初心和目的是幫助孩子成為更好的自己。但這個(gè)過(guò)程中，有時(shí)我們會(huì)錯(cuò)誤地使用了暴力的語(yǔ)言。也許大家都認(rèn)為拳腳相加才是“暴力”，但讀了《非暴力溝通》后我知道了，其實(shí)“暴力”分為“身體的暴力”和“隱蔽的暴力”兩類。武力的“身體的暴力”大家比較熟悉，而通過(guò)語(yǔ)言和行為讓對(duì)方產(chǎn)生精神恐懼、緊張和痛苦的“隱蔽的暴力”，經(jīng)常會(huì)被大家忽視。其實(shí)這種暴力才是我們要重視的暴力。但這種暴力比較隱蔽，有時(shí)往往連我們自己都很難察覺，可它發(fā)生在我們身邊的頻率卻非常高。如果用心體會(huì)和留意一下自己日常談話方式就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的語(yǔ)言有的時(shí)候真的很像一把利刃，它會(huì)讓自己身邊的人受傷，痛苦甚至變得消極。當(dāng)我們讓孩子處于這種“隱蔽的暴力”中時(shí)，他可能早就遍體鱗傷了又如何能要求他們配合老師快樂(lè)地學(xué)習(xí)呢？

雖然語(yǔ)言有時(shí)會(huì)是“隱蔽的暴力”，但只要我們?cè)敢馑�更可以成�?ldquo;甜蜜的動(dòng)力”�！斗潜┝�溝通》向我們闡述了如何讓我們與他人之間的溝通品質(zhì)得到提升。今后，在與學(xué)生的相處中，我們應(yīng)該要有意識(shí)地靜下心來(lái)多傾聽孩子們的想法，用善意的語(yǔ)言與他們溝通，理解行為背后潛在的需要。努力營(yíng)造一種讓學(xué)生覺得安全、信任，能相互接納、彼此欣賞，相互關(guān)心的溫暖的班級(jí)氛圍。

篇三

暑假，在溫州新華書店偶然間發(fā)現(xiàn)了薛瑞萍寫的班級(jí)日志系列《心平氣和的一年級(jí)》、《我們二年級(jí)啦》、《書聲瑯瑯的三年級(jí)》、《破繭而出的四年級(jí)》、《五（2）班的語(yǔ)文故事》和《教六年級(jí)的日子》，最吸引我的還是《我們二年級(jí)啦》這本書。這學(xué)期我擔(dān)任的孩子就上二年級(jí)了，很想看看同是二年級(jí)的孩子，薛老師是怎么指導(dǎo)她們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的。一回到家便迫不及待地翻閱起來(lái)，發(fā)現(xiàn)薛老師的為人簡(jiǎn)直是黑暗中的明燈，無(wú)助中的希望，能成為薛老師的學(xué)生是幸福的，作為他班的家長(zhǎng)更是幸運(yùn)的。

薛老師博覽群書，還喜歡大聲朗讀。他每天要大聲朗讀一小時(shí)，或在曠野，或在空屋子，或在自己的學(xué)生面前，她還跟孩子們一起日有所誦，手不釋卷。在一篇日志中這樣寫：早起，照例先背《論語(yǔ)》，再背《吉檀迦利》，然后，攜一夜貯下的精力，晨誦汲來(lái)的平和與清新上班，狀態(tài)如歌如舞。偏偏那天早上要上三節(jié)課（代別人的課），怎么合理安排呢？三節(jié)課下來(lái)，孩子們定是倦怠有余，思維抑郁。于是，薛老師進(jìn)行了一番更新，在音樂(lè)《漁舟唱晚》《高山流水》《梅花三弄》《陽(yáng)光三疊》......的滋潤(rùn)與調(diào)劑下，將朗讀貫穿課堂，整堂課如行云流水，孩子們行走在心靈的深處。雖然不能全然領(lǐng)悟音樂(lè)的美妙，但孩子們多少能從琴聲里汲取一泓涼意與靜氣。你瞧，那倦意早已煙消云散，學(xué)生由衷地綻放出親切的笑容。生命的課堂必滋潤(rùn)人的心靈，暖人的課堂來(lái)自老師對(duì)學(xué)生的熱愛，更是老師自己閱讀的魅力所在。

讀書是一輩子的事情，重要的是日不間斷和興致勃勃。只要你在讀， 就值得高興，就應(yīng)該鼓勵(lì)。“只要嘗到了讀書的快樂(lè)，喜歡讀書了，所有的問(wèn)題，就都將如入了熱水的鹽塊，自會(huì)融化的。”薛老師語(yǔ)重心長(zhǎng)的告誡讓人警醒；“先做讀書人，然后談教育。”

    薛老師不但自己喜歡讀書，帶領(lǐng)孩子讀書，還充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與孩子的學(xué)習(xí)，這讓我很驚訝。我想，這方法在城市還差不多，在農(nóng)村怎么進(jìn)行呢？很多家長(zhǎng)為了生計(jì)都忙得暈頭轉(zhuǎn)向，根本沒(méi)時(shí)間陪孩子讀書，巴不得把孩子完全交給別人，自己最好都不要管。當(dāng)然也有部分家長(zhǎng)有時(shí)間，但真正陪孩子讀書得少之又少。也許他自己根本就不想讀書......可薛老師在給家長(zhǎng)的信中寫道：讀同樣書的人是最容易成為朋友的，這樣建立起來(lái)的友誼最為純粹和持久。時(shí)間和水平都不是問(wèn)題，如果您不能，真實(shí)的原因在于：您缺乏一顆教育學(xué)意義上的愛心；您不愿分享孩子成長(zhǎng)的快樂(lè)，不愿與孩子一起成長(zhǎng)。這真是道出了老師的心聲。更好發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，讓他們積極地參與到孩子的教育中來(lái)，這將是我今后努力的方向之一。

    薛老師寶貴的經(jīng)驗(yàn)數(shù)之不盡，繼續(xù)深讀此書，虛心學(xué)習(xí)，希望我的二年級(jí)乃是走向幸福、快樂(lè)、充實(shí)的二年級(jí)！  

篇四

習(xí)慣，是個(gè)老生長(zhǎng)談的問(wèn)題，寫習(xí)慣的書籍也很多。暑假里，隨手拈來(lái)一本《好習(xí)慣有益終身》，便翻閱拜讀起來(lái)，覺得有新意，現(xiàn)摘錄要點(diǎn)以作勉勵(lì)。

一位父親習(xí)慣在每天工作之前，到酒館里喝上一杯酒，這已經(jīng)成為他的習(xí)慣。在一個(gè)大雪紛飛的早晨，他依然在吻別了妻兒后，又徑直走向酒館。

沒(méi)有走多遠(yuǎn)，他感覺有人跟在他的后面，當(dāng)他轉(zhuǎn)身時(shí)，發(fā)現(xiàn)是他不滿8歲的兒子正踩著他留在雪地上腳印，并且興奮地說(shuō)：“爸爸，你看，我正踩著你的腳��！”

孩子的話使他為之一振，心想：“我要到酒館喝酒，兒子卻在跟隨我的腳印！”從那天起，他改掉了每日早晨喝酒的壞習(xí)慣，再也不光顧酒館了。

優(yōu)秀是一種習(xí)慣，一個(gè)人來(lái)到世間，除智商和他人有一些差別外，其它東西基本上都是在后天形成的，受周圍環(huán)境的影響，而一個(gè)人的習(xí)慣同樣如此。

就學(xué)生學(xué)習(xí)而言，好習(xí)慣尤顯重要，它能讓一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)事半功倍。所以就有了“先抓好習(xí)慣，再談成績(jī)”的說(shuō)法。

那么，學(xué)習(xí)的好習(xí)慣有哪些呢？

1．尊重與欣賞老師的習(xí)慣

其師，信其道。學(xué)生更要尊重老師，適應(yīng)老師，并學(xué)會(huì)欣賞自己的老師。從現(xiàn)在適應(yīng)老師，長(zhǎng)大了適應(yīng)社會(huì)。不會(huì)稍不如意就埋怨環(huán)境。

２．自學(xué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣

提前預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神和自學(xué)能力、提高聽課效率的重要途徑。提前預(yù)習(xí)教材，自主查找資料，研究新知識(shí)的要點(diǎn)、重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，從而可以在課堂內(nèi)重點(diǎn)解決，掌握聽課的主動(dòng)權(quán)，使聽課具有針對(duì)性。

３．專心上課的習(xí)慣

教與學(xué)應(yīng)該同步，應(yīng)該和諧，因此學(xué)生在課堂上要集中精神，專心聽老師講課，認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，邊認(rèn)真聽邊積極思考。

哪怕是你已經(jīng)超前學(xué)過(guò)了，也還是要認(rèn)真聽，要把老師的思路、其他同學(xué)的思路與自己的思路進(jìn)行對(duì)比分析，找出解決問(wèn)題的最佳途徑。并在這過(guò)程中，盡量多理解記憶一些東西。

４．認(rèn)真觀察，積極思考的習(xí)慣

對(duì)客觀事物的觀察，是獲取知識(shí)最基本的途徑，也是認(rèn)識(shí)客觀事物的基本環(huán)節(jié)，因此，觀察被稱為學(xué)習(xí)的“門戶”和打開智慧的“天窗”。每一位同學(xué)都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)觀察，逐步養(yǎng)成觀察意識(shí)，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)挠^察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，培養(yǎng)敏銳的觀察能力。

４．善于提問(wèn)的習(xí)慣

我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，帶著知識(shí)疑點(diǎn)問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)，問(wèn)家長(zhǎng)。

學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)就要開口問(wèn)，不懂裝懂最終害自己，提問(wèn)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，能提出問(wèn)題的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生，是具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

５．切磋琢磨的習(xí)慣

《學(xué)記》上講“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流和思想交流是十分重要的，遇到問(wèn)題要互幫互學(xué)，展開討論。

每一個(gè)人都必須努力吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，像蜜蜂似的，不斷吸取群芳精華，經(jīng)過(guò)反復(fù)加工，釀造知識(shí)精華。

６．獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣

做作業(yè)的目的是鞏固所學(xué)的知識(shí)，是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，不是為了交老師的差，或是應(yīng)付家長(zhǎng)。

有的學(xué)生做作業(yè)的目的不明確，態(tài)度不端正，采取“拖、抄、代.……等等”，會(huì)做的馬馬虎虎，不會(huì)做的就不動(dòng)筆；有的學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，簡(jiǎn)單的是會(huì)而不對(duì)，復(fù)雜的對(duì)而不全，這些不良習(xí)慣嚴(yán)重地影響了學(xué)習(xí)效果。

所以我們要重視做作業(yè)，在做習(xí)題時(shí)要認(rèn)真思考，總結(jié)概念、原理的運(yùn)用方法、解題的思路、并且盡量多記憶一些有用的中間結(jié)論。

７．仔細(xì)審題的習(xí)慣

抓關(guān)鍵詞，正確理解內(nèi)容，對(duì)提示語(yǔ)、公式、法則、定律、圖示等關(guān)鍵內(nèi)容，更要認(rèn)真推敲，反復(fù)琢磨，準(zhǔn)確把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的內(nèi)涵與外延。同時(shí)還要培養(yǎng)自己能從作業(yè)，考試中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正的能力。

８．復(fù)習(xí)歸納的習(xí)慣

復(fù)習(xí)就是消化知識(shí)，加深理解和記憶，達(dá)到舉一反三。復(fù)習(xí)也就是通過(guò)對(duì)知識(shí)，對(duì)解決問(wèn)題的思路進(jìn)行提煉，進(jìn)行歸納整理，使零碎的知識(shí)，分散的記憶得到一個(gè)串聯(lián)，從而使孩子的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、重點(diǎn)化，避免前后知識(shí)的脫離與割裂。

每天盡量把當(dāng)天的東西都復(fù)習(xí)一遍，每周再做總結(jié)，一章學(xué)完后再總的復(fù)習(xí)一下。對(duì)記憶性知識(shí)的復(fù)習(xí)，每一遍的用時(shí)不需多，但是反復(fù)的遍數(shù)要多，以加深印象。每章每節(jié)的知識(shí)是分散的、孤立的，要想形成知識(shí)體系，課后必須有小結(jié)歸納。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)的好習(xí)慣不止這些，因人而異，有心為之，逐日養(yǎng)成。好習(xí)慣一旦養(yǎng)成就有旺盛的生命力和持久性，常常會(huì)與人相隨一生，幫你成就美好人生。

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