一般來(lái)說(shuō)，講教育有關(guān)的書籍，總是比較難讀懂的，但是這一本并不是這樣的，本文都以教師教學(xué)的反思為主，講述了成功之路和成才之道。下面是小編帶來(lái)的教師專業(yè)發(fā)展之道讀后感：那明亮遠(yuǎn)方，快來(lái)看看吧。
一般來(lái)說(shuō)，教育教理論方面的書是比較難“啃”的，可陳萍老師的《教師專業(yè)發(fā)展之道》則不同。剛讀了幾頁(yè)就被陳萍老師的簡(jiǎn)歷和書中那飽含情感優(yōu)美的敘述吸引了。當(dāng)我翻開書頁(yè)，出現(xiàn)在我眼前的陳老師卻是那么年輕美貌，真不敢相信年紀(jì)輕輕的她卻已經(jīng)在教育界取得了如此大的成績(jī)，顛覆了特級(jí)教師在我腦海里的印象。陳萍老師現(xiàn)任揚(yáng)州市教育局教學(xué)研究室小學(xué)語(yǔ)文、品德學(xué)科教研員，江蘇省特級(jí)教師，揚(yáng)州市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，語(yǔ)文、品德學(xué)科帶頭人，國(guó)家級(jí)普通話水平測(cè)試員，江蘇省語(yǔ)言文字咨詢委員，教育部新課程遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目小學(xué)語(yǔ)文專家組核心成員，中央教科所小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)教材講師團(tuán)核心成員，想必這一切都離不開她的勤勞與智慧吧。
作為一名年輕教師，這是一本難得的好書。全書以教師專業(yè)發(fā)展的反思為線索，全面闡發(fā)了陳萍老師的成功之路和成才之道。該書分為上、中、下三篇，分別描述作者在學(xué)生時(shí)代鑄就的教育理想，在三尺講壇上的求索、耕耘，在教育教學(xué)科研中所彰顯出的生命力量。書中傾訴了作者對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)、對(duì)孩子們的愛。全書圖文并茂，文筆優(yōu)美，用多姿多彩的教育實(shí)踐體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的理念，可讀性極強(qiáng)。一個(gè)個(gè)精彩生動(dòng)的教育故事至今仍歷歷在目。
一、勤學(xué)苦練——專業(yè)發(fā)展沒有捷徑
1984年8月31日，陳萍老師被父親送進(jìn)了江蘇省泰興師范學(xué)校，開始了她三年的中師生活。中師是教師職業(yè)的準(zhǔn)備期，勝任教師職業(yè)的第一要?jiǎng)?wù)就是練就全面而過硬的教學(xué)基本功。陳老師認(rèn)為“三字一話”（粉筆字、毛筆字、鋼筆字和普通話）是當(dāng)教師必備的基本功，書法更需要“冬練三九，夏練三伏。”他也是這樣做的，不僅上學(xué)時(shí)每天練習(xí)，完成學(xué)校的“規(guī)定動(dòng)作”；放假時(shí)也從不間斷，有了自己的“自選動(dòng)作。”筆墨紙硯攜帶方便，毛筆字、鋼筆字假期照�？梢跃毩�(xí)，粉筆字也是想方設(shè)法克服一切困難做到“拳不離手”。
看看自己的教學(xué)基本功，真是有點(diǎn)慚愧，后悔當(dāng)初自己在師范時(shí)沒有用心勤加練習(xí)�？吹綄W(xué)校那些老教師每天都能抽出時(shí)間練習(xí)鋼筆字，我有時(shí)覺得汗顏。少玩點(diǎn)手機(jī)，多練練字，我想對(duì)自己的成長(zhǎng)是有幫助的。我們學(xué)校有位余老師寫得一手好字，看他寫字簡(jiǎn)直就是一種享受。他的學(xué)生在他的示范引領(lǐng)下也都寫得一手好字，可見扎實(shí)的教學(xué)基本功有多么重要。“若要驚人藝，須下苦功夫。”、“術(shù)業(yè)有專攻。”勤學(xué)苦練是唯一途徑。
二、自讀自悟的嘗試——傾聽批評(píng)聲音
1990年秋天，揚(yáng)州市召開小學(xué)語(yǔ)文骨干教師研討會(huì)。陳老師上了一節(jié)示范研究課《秋天》。陳老師在教學(xué)中將“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，“教懂了”變?yōu)?ldquo;讀懂了”，“學(xué)會(huì)”變?yōu)?ldquo;會(huì)學(xué)”。課堂上孩子們學(xué)習(xí)積極性高漲，不少人對(duì)她豎起了大拇指。評(píng)課時(shí)，陳老師自讀自悟的環(huán)節(jié)與穿著遭到了個(gè)別專家的批評(píng)。面對(duì)質(zhì)疑聲，陳老師心存感激。因?yàn)樗J(rèn)為，在我們成長(zhǎng)的過程中，當(dāng)面聽到批評(píng)意見是很難得的，不管他的意見對(duì)不對(duì)，總能令我們警覺，促進(jìn)我們每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行反省。
反思自己參加學(xué)校的教研活動(dòng)，礙于同事間的臉面，總是在“唱贊歌”。即使指出不足，也是比較委婉的。我想這樣其實(shí)是對(duì)執(zhí)教者的不尊敬，也是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。而作為上課者，就希望評(píng)課的人都說(shuō)好話。這樣永遠(yuǎn)都都不到成長(zhǎng)，正如陳萍老師所說(shuō)：“用感激的心情傾聽不同的聲音，尤其是批評(píng)的聲音，更有利于自己的警醒。經(jīng)歷這種身心的煎熬，也許正是教師逐步走向成熟的必經(jīng)之路。”一次，學(xué)校接受市內(nèi)涵發(fā)展校的檢查，學(xué)校安排我上一節(jié)課。由于自己平時(shí)對(duì)“讓學(xué)引思”教學(xué)新規(guī)研讀不夠透徹，實(shí)踐不夠到位，被聽課專家狠狠說(shuō)了一下。課后反饋時(shí)，專家說(shuō)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)流于形式，未能落實(shí)到位。他還為我詳細(xì)介紹了幾種行之有效的學(xué)習(xí)方法，讓我茅塞頓開，受益匪淺。專家的批評(píng)難能可貴，我虛心接受付諸于行動(dòng)上，并時(shí)刻提醒自己讓學(xué)生合作探究，引領(lǐng)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。老師少講，學(xué)生多說(shuō)、多練。這次難忘的批評(píng)聲也在悄然地改變我的課堂。在上《黃鶴樓送別》時(shí)，我大膽嘗試讓學(xué)生通過課本劇的方式去體會(huì)李白和孟浩然間依依不舍的情感。這種異于常態(tài)的課堂更能調(diào)到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)局者迷，旁觀者清。廣納雅言，不斷改進(jìn)，免得糊里糊涂遺害學(xué)生。
三、靜靜感悟價(jià)值——愛心創(chuàng)造的奇跡
1992年陳萍老師重新帶了一個(gè)班參加課題實(shí)驗(yàn)。入學(xué)檢測(cè)，有一位女生是“智力遲鈍兒”，不能跟上正常班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)校決定將其送到培智學(xué)校。孩子的父母再三懇請(qǐng)陳老師收下孩子，她看著他們蒼老的面容，聽著他們樸實(shí)的話語(yǔ)，同情之心油然而生！陳老師主動(dòng)找校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)孩子的學(xué)習(xí)，在她的不懈努力下，終于留下了這個(gè)孩子。在以后的日子里，陳老師把這個(gè)孩子當(dāng)成自己的孩子來(lái)看待。十多年了，陳老師一直扶持著這個(gè)學(xué)生慢慢前行，同時(shí)也感悟到了一個(gè)教師的愛心、細(xì)心、耐心、對(duì)一個(gè)孩子成長(zhǎng)所產(chǎn)生的奇跡般的力量！
陳老師的這個(gè)感人事例給我啟示，也讓我更加堅(jiān)信地認(rèn)為自己的所作所為是正確的。一味地對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲并不見得能“真心換真情”，這是我擔(dān)任班主任的幾年來(lái)的體會(huì)。相反，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)蹲下身子看學(xué)生，與他們平等的對(duì)話，更多地考慮學(xué)生的感受，正如陳萍老師在書中所寫道的“班主任的角色境界是追求教育的感動(dòng)。”我長(zhǎng)期擔(dān)任班主任工作，是每天和學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的老師，怎樣能讓自己變成學(xué)生喜歡的老師？我想陳萍老師給了我答案。那就是對(duì)學(xué)生要有愛心、細(xì)心、耐心并能打動(dòng)學(xué)生，努力試著走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處。正如冰心曾說(shuō)過：“有了愛就有了一切。”
陳老師說(shuō)“‘愛一行做一行’是幸運(yùn)的，‘做一行愛一行’是明智的。”也許有時(shí)我們的工作會(huì)比別人辛苦、繁瑣，但想成為一名優(yōu)秀的教師定要比別人多付出幾倍的辛苦。接受挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)越多，那么你會(huì)得到更多的收獲與感悟。“要在人前顯貴，必在人后受累”就是這個(gè)道理。
讀陳萍老師的書，見字如見人，沒有距離感、陌生感。她的教育故事讓我覺得自己的教學(xué)路上有了方向，并不孤單。在今后的閑暇時(shí)間里，我會(huì)繼續(xù)捧起這本書好好地與作者對(duì)話，并把書中的教育理念很好地吸收為己用，指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，以她為榜樣，努力使自己也能成為一名出色的人民教師。
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