教師的教案和講稿對(duì)于新教師而言，是很重要的。教師教案是為了課堂上教學(xué)的目標(biāo)和計(jì)劃，在講課的時(shí)候，講稿作為一種補(bǔ)充形式。下面是小編帶來的再議教案和講稿，快來學(xué)習(xí)一下呢。

    教案是教師在課堂教學(xué)之前對(duì)課堂教學(xué)策略的一種準(zhǔn)備，教師上課應(yīng)有教案，這是對(duì)教師的基本教學(xué)要求，特別是新教師。但目前部分青年教師對(duì)教案概念模糊。教學(xué)督導(dǎo)專家聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)：個(gè)別教師誤將出版社隨教材配送的PPT光盤作為教案的現(xiàn)象；個(gè)別教師對(duì)教案的理解發(fā)生偏差,把教案與講稿混為一談,把設(shè)計(jì)教案當(dāng)成編寫講稿；個(gè)別教師對(duì)教案的作用認(rèn)識(shí)不到位,以為只要有教材,講授的內(nèi)容就有了,教案可有可無,因而對(duì)編寫教案敷衍了事，導(dǎo)致個(gè)別新教師上課照本宣科（讀PPT）等等。本文針對(duì)以上情況，特對(duì)教案、講稿概念進(jìn)行必要的闡述，期望他們提高對(duì)教案的認(rèn)識(shí),在上課前編寫好教案。

    一、教案概念及發(fā)展演變

    清末民初，清政府學(xué)部曾于1905年頒發(fā)的《教案規(guī)程》為我國(guó)僅有的教案規(guī)程。在我國(guó)中等教學(xué)中，從20世紀(jì)50年代中期，受當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)教育影響，開始把“教案”列為常規(guī)。教案的定義各家表述略有不同，同時(shí)也隨時(shí)代變遷處于相應(yīng)的穩(wěn)定態(tài)。下面簡(jiǎn)述“傳統(tǒng)教案”和“現(xiàn)代教案”定義：

    傳統(tǒng)教案的定義在《辭�！分羞@樣解釋：指“教師以課時(shí)或課題為單位編制的教學(xué)具體方案。是上課的重要依據(jù)，保證教學(xué)質(zhì)量的必要措施�？煞譃檎n時(shí)計(jì)劃和課題計(jì)劃。有時(shí)僅指課時(shí)計(jì)劃，一般包括班級(jí)、學(xué)科名稱、課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、課的類型、課的進(jìn)程（包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐分配、作業(yè)題、師生活動(dòng)設(shè)計(jì)）、教具等。”

    教案即教學(xué)方案，是指教師依據(jù)教學(xué)日歷的進(jìn)度要求、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格，以課時(shí)為單位，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果、完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)而制定的供教學(xué)用的實(shí)施方案。傳統(tǒng)教案重視教師“教”的構(gòu)思。

    現(xiàn)代教案定義是教師根據(jù)課程教學(xué)大綱或?qū)嵺`教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，針對(duì)不同層次，不同專業(yè)學(xué)生，就每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)群，結(jié)合學(xué)生實(shí)際而進(jìn)行思考設(shè)計(jì)，周密地組織，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)而編寫的具體教學(xué)方案。教案是具體講課方案，是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，是授課教師教學(xué)思想，教學(xué)組織能力，教學(xué)方法的重要體現(xiàn)，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。它反映了教師的自身素質(zhì)，教學(xué)水平，教學(xué)思路和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反映了教師掌握教學(xué)大綱，熟悉教材，充實(shí)知識(shí)的程度，反映了教師了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)方式方法的程度�，F(xiàn)代教案重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)，既要重視教學(xué)之前的教案的編寫，也要重視課堂教學(xué)之后對(duì)教案的補(bǔ)充、完善與改進(jìn)。

    我國(guó)著名數(shù)學(xué)家蘇步青教授說過：“教育是一門科學(xué)，科學(xué)是需要研究的，研究者的主體是教師，教師既是實(shí)際工作者，也是理論工作者，教案就是教師的作品之一，優(yōu)秀的教案，應(yīng)當(dāng)說是一篇與教育科學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)造性勞動(dòng)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。”

    教案一般應(yīng)包括：教學(xué)時(shí)間、授課的題目、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)的基本內(nèi)容、授課的方式、方法和手段、作業(yè)、討論、輔導(dǎo)答疑等課后延伸、課后小結(jié)等。

    教案有表格式教案和條目式教案兩種：表格式教案特點(diǎn)是具有提示性，適合新教師使用；條目式教案是以順序排列的條目為結(jié)構(gòu)形式的教案，是一種常用的教案。

    教師研制教案是為了加強(qiáng)課堂教學(xué)的目的性和計(jì)劃性，也是一個(gè)積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)的過程。教案雖有基本規(guī)范,但是不同學(xué)科、不同課程、不同的教學(xué)對(duì)象都有不同的特點(diǎn),因此,教案具有濃重的個(gè)性化色彩。

    二、講稿概念

    講稿是教師的講課稿，所承載的是知識(shí)信息，是思路形成受到教學(xué)過程的知識(shí)邏輯支配，是對(duì)全部講授內(nèi)容的具體組織和表達(dá)，主要涉及的是知識(shí)性項(xiàng)目。也是對(duì)教材的加工和提煉，是講授內(nèi)容的文字描述或圖像描述，要求盡可能詳細(xì)、全面，電子形態(tài)的講稿在表現(xiàn)形式上更加豐富多彩。講稿可以摘錄教材，但不能是教材的翻版,也不能作為自己的教學(xué)方案。

    教師在編寫講稿時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的層次、專業(yè)、知識(shí)面、知識(shí)的連續(xù)性，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的加工和提煉（增刪），同時(shí)應(yīng)加進(jìn)學(xué)科前沿的知識(shí)。為便于隨時(shí)對(duì)講稿進(jìn)行修改、補(bǔ)充，一般在講稿右邊應(yīng)留出適當(dāng)?shù)目瞻住?/p>

    講稿由教師圍繞教案規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)要求進(jìn)行擴(kuò)充細(xì)化、突出重點(diǎn)、化難為易等，體現(xiàn)出教師的個(gè)性、風(fēng)格、學(xué)術(shù)特色和創(chuàng)造性勞動(dòng)。

    三、教案和講稿的區(qū)別：

    1、教案所承載的基本內(nèi)容是課堂教學(xué)的組織管理信息，講稿所承載的基本內(nèi)容是知識(shí)信息；即教案解決的是“怎么教”的問題，講稿解決的是“教什么”的問題。

    2、教案的思路形成,受到教學(xué)過程的管理邏輯支配；而講稿的思路形成，則受到教學(xué)過程的知識(shí)邏輯支配。

    3、在內(nèi)容上,教案涉及的是組織性項(xiàng)目，講稿涉及的是知識(shí)性項(xiàng)目。

    4、在表現(xiàn)形式上,一般講稿相對(duì)教案篇幅較長(zhǎng)。

    四、對(duì)教案理解存在的問題

    部分畢業(yè)于非師范類普通高等院校,從未接受過相關(guān)的專門訓(xùn)練,對(duì)教案的認(rèn)識(shí)比較模糊,往往根據(jù)自己上大學(xué)時(shí)老師講課的情形來揣摩對(duì)教案的理解,因而缺乏編寫教案的方法和經(jīng)驗(yàn)。

    1、把“講稿”等同于“教案”；講稿、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件等不能代替授課教案。

    2、有些教案過于簡(jiǎn)略，看不出教學(xué)過程和規(guī)劃，或者教案公式化，缺乏針對(duì)性和靈活性，甚至嚴(yán)重與課堂教學(xué)脫節(jié)；

    3、有些教案過于詳細(xì)，變成講稿，又看不出如何突出重點(diǎn)和難點(diǎn)及解決問題的方法；

    4、教案的基本要素不全。教案無反饋信息，無板書設(shè)計(jì)，不是課時(shí)教案，以習(xí)題解代替教案，出現(xiàn)明顯的隨意性。

    教案不是教學(xué)大綱，也不是教材，參考書的翻版，也不等同于多媒體課件和講稿。講稿所承載的是知識(shí)信息，教案所承載的是課堂教學(xué)的組織管理信息。教案解決的是怎么教的問題，講稿解決的是講什么的問題。教案和講稿原則上要求分開撰寫，具備多個(gè)授課循環(huán)經(jīng)驗(yàn)的老教師也可以是合二為一的。采取后者做法時(shí)在授課講稿中應(yīng)體現(xiàn)出教案的要素。采取多媒體授課手段的教師應(yīng)該另行設(shè)計(jì)教案。

    五、對(duì)高校教師教案檢查的分類要求

    我作為一名教學(xué)督導(dǎo)專家，贊同對(duì)高校教師寫教案的要求應(yīng)考慮區(qū)別對(duì)待。主要指對(duì)不同年齡、教學(xué)水平的教師，要求的側(cè)重各有差別。

    1、對(duì)高校新進(jìn)（任教五年內(nèi)）的助教、青年講師和對(duì)教師開講新課五輪內(nèi)的課程等應(yīng)該嚴(yán)格要求有教案。學(xué)校應(yīng)組織青年教師就編寫教案的方法和技巧進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，或者專題教學(xué)活動(dòng)，提高新教師對(duì)教案的認(rèn)識(shí)和編寫教案的能力。

    教案應(yīng)該包括課程名稱、教師姓名、教學(xué)班級(jí)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)節(jié)次、課程章節(jié)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課題、教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)、教學(xué)材料(教材)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、作業(yè)布置、板書設(shè)計(jì)、課后反思等。

    2、對(duì)副教授、老講師的教案可以與講稿合并, 但必須有四個(gè)基本要素, 包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果反思。

    3、對(duì)教授、專家學(xué)者有講稿就行了。如果自己愿意寫教案, 應(yīng)該鼓勵(lì)。

    綜上所述，教案是備課的直接結(jié)果，它是衡量備課的質(zhì)量和效果起到非常重要的作用。教師都明白，教學(xué)工作最累人的既不是課堂講授,也不是批改作業(yè),而是備課。教師的備課時(shí)間與講授時(shí)間是倍數(shù)關(guān)系。設(shè)計(jì)教學(xué)方案應(yīng)當(dāng)是全方位的,但最關(guān)鍵的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)而巧妙的編排,輔之于恰到好處的教學(xué)方法、教學(xué)方式和教學(xué)手段,以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

    高校教師的教案要求應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力為本位和出發(fā)點(diǎn), 吸收現(xiàn)代教育理論成果,促進(jìn)學(xué)科特色和個(gè)人風(fēng)格的展示,以保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

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