一個人的成功，并不在于一開始的速度，因為只有到達終點才能明了，教育是人為本，不應(yīng)該急功近利，追求的應(yīng)該是學(xué)以致用。下面是小編帶來的自主學(xué)習(xí)決定未來讀后感2000字，你覺得呢？

    有點出乎意外，臺灣著名教育學(xué)家洪蘭所著的《自主學(xué)習(xí)，決定未來》的書，我前后居然讀了三回。說實話，剛開始不想讀，原因說起來有點小家子氣。因為自己的孩子讀書不夠出色非學(xué)霸類型，而且已年過16。印象當(dāng)中類似《自主學(xué)習(xí)，決定未來》這種書不該是低幼年齡孩子的家長們看的嗎？當(dāng)下的口頭禪——不讓孩子輸在起跑線上應(yīng)該是耳熟能詳?shù)牧�。我家的寶早已過了起跑線了呀！對比現(xiàn)在的虎媽虎爸，好懊惱當(dāng)初自己沒有考慮那么多，以至于沒好好關(guān)注自己孩子的學(xué)習(xí)，一直以來自己給自己貼上標簽——非成功型家庭教育典范。但是作為一名在生源并不理想的初中教英語的教師，一種職業(yè)驅(qū)使還是讓我?guī)е�好奇心打開了這本書。因為很想知道這個被許多家長和業(yè)內(nèi)人士口口相傳的專家－ －洪蘭，她的書會給我的教育工作帶來點什么樣的心得與啟發(fā)。

    01

    第一回讀的結(jié)果，覺得這書是臺灣人說話的STYLE（風(fēng)格），暖暖的，甜甜的。此刻的暖是指讀了許多書中的案例，發(fā)現(xiàn)教育中許多的大道理并不是說要發(fā)生怎樣轟轟烈烈的事情才可以大徹大悟的，古今中外的日常生活故事也能有很深刻的感悟，可能就是所謂的“小故事，大味道”吧。洪蘭老師說，“學(xué)習(xí)并不是只有上課或者考試，缺少了生活的體驗和感悟，就只有背誦”。（摘自 第三部 生活與學(xué)習(xí)的結(jié)合的前言）或許培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力并非遙不可及，洪老師在書中的故事案例，似乎給了一些途徑，由此讓人對教育充滿了信心和希望，所以這是一本暖暖的書。說它是一本甜甜的書，因為它讓我想到糖，糖是會給我們補充能量的。洪老師提醒我們這些成人，“勝敗決定在一路上的選擇，而不是一開始跑多快”，“我們求學(xué)的目標是學(xué)以致用，任何職業(yè)，只要專業(yè)、樂業(yè)、敬業(yè)，就沒有辜負人生”，“成績不是一切”。在急功近利的環(huán)境下，在追求高效率的當(dāng)下，一線的教師確實需要一些成功的案例和真實的故事來堅持我們的初衷——為了孩子的終身發(fā)展奠基。由此，我有了第二回的讀，開始了自覺的學(xué)習(xí)。

    02

    第二回的讀又是帶著問題去讀。因為有了第一回的“略讀”，產(chǎn)生了對這本書的好感，于是放開了心，琢磨著既然書的作者洪蘭教授在上千所中小學(xué)演講，我家的寶在高中讀書，那么這本書可否給我這個有著”大齡學(xué)生“的家長帶來一些福音？接著這個自覺的學(xué)讓我逐漸對腦科學(xué)產(chǎn)生了興趣。因為洪蘭老師在書中講了不少用腦的科學(xué)，漸漸地發(fā)現(xiàn)其實一些成功的學(xué)習(xí)方法背后是有著一定的科學(xué)依據(jù)的。

    孩子已經(jīng)長大了，對所謂的大道理已經(jīng)有了”自動屏蔽“的能力，如果我對她說，好的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是。。。不用說完，必定被她打斷�？扇缃瘢�我給她書中提到的科學(xué)常識，“大腦有著極強的可塑性，用進廢退，而且是一直不停在因外界需求而作改變的。” “。。。大腦對同一類型的東西飽和，便記不住了；一旦換新的類別，大腦對新奇的東西特別感興趣，記憶力又會好起來了。”“男女生本來就不同，各自有各自的優(yōu)勢，女生可以。。。”表面上似乎她依然如故，對我的”嘮叨“視而不見，但是過了一段時間曾經(jīng)”固執(zhí)己見“的她開始有了細微的改變。補課老師和我聯(lián)系說，你家寶好乖，說是要強化學(xué)習(xí)效果，主動問老師要習(xí)題了。晚上我不經(jīng)意間進入孩子的書房，忽然發(fā)現(xiàn)桌上有著不同學(xué)科的習(xí)題，看來不再是一個晚上就只復(fù)習(xí)一門功課了。又有一天當(dāng)我們聊天時，她居然主動問我，媽媽，你還有什么學(xué)習(xí)方法的建議？當(dāng)時可以用兩個詞來形容，興喜若狂再加口若懸河。因為與這本書結(jié)緣，之后我又看了一些腦科學(xué)的資料，沒想到現(xiàn)在給孩子用上了。用一句時常講的話，感恩！回憶當(dāng)初讀的緣由，到彼時的心情，才發(fā)現(xiàn)這書似乎給了孩子改變的機會，而作為一個以教書為職業(yè)的母親，我則是讀著學(xué)，學(xué)著做，伴隨著孩子的成長，做家長的智商和情商也是同步成長中啊。由家長之角色推及教師這一崗位，當(dāng)我們在埋怨學(xué)生不會讀書的時候，是否帶有同理之心？我們在教知識的同時，是否考慮過，去幫助學(xué)生學(xué)會思考自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)會選擇學(xué)習(xí)的途徑和策略？從某種意義上來說，授之以魚不如授之以漁啊。我也應(yīng)該把有關(guān)腦科學(xué)的知識帶給我的學(xué)生們。然后，我也這樣做了。

    03

    之后的第三回讀，那是因為要完成這篇讀后感，也因為想溫故而知新。于是這第三回看得更為仔細。于是產(chǎn)生了惶惶的疑問，也有了沉沉的反思和大大的認同。

    整本書最困惑于洪蘭老師的一句話——“養(yǎng)育孩子要像種樹一樣。她贊同的是柳宗元在《種樹郭嚢駝傳》中提及的種樹的方法。“種樹時，根要舒展，要用舊土包著，土要均勻，四周塞緊，種下去之后就不要動它了，不可時時挖起來看長了多少。放在那里，讓它自然生長，就會長得很好了。”在孩子的養(yǎng)育過程中，這根指的是什么？四周塞緊又是什么意思？種下去后就不要動他了？是否是說孩子犯了錯也不可以去教育指正嗎？

    在困惑的那幾天，總在想著這些疑問。于是前前后后不厭其煩地讀著書思考著問題。突然有一天豁然開朗。根是樹的本，孩子要長大，家長需要提供給孩子成長的好環(huán)境，比如多給孩子一些尊重，多陪孩子說話，營造孩子安全做自己的空間等等。好的環(huán)境下孩子就可以較為順利的成長，也就是孩子這顆小樹的根就能舒展。土意味著思品和教養(yǎng)的培養(yǎng)，土要均勻是指要有健全的人格培養(yǎng)，也就是俗話說的“三觀要正”。四周塞緊，一定要讓良好的品德和教養(yǎng)的養(yǎng)成緊緊地伴隨著孩子的成長。又如洪蘭老師在書中提及愈尊重孩子，他愈自重；信任孩子，放他高飛。每個孩子都不相同，從信任和尊重出發(fā)，則攻無不克，無堅不摧。

    靜心想來，有點道理。從同理心出發(fā)，在學(xué)校沒有一個孩子不想成為受大家歡迎和尊重的好學(xué)生。所以當(dāng)有問題出現(xiàn)的時候，假如家長和老師給予包容和信任，就是指不要不放心地時時挖起來看，這也是為了不讓孩子叛逆的心理占據(jù)上風(fēng)，而讓同理之心凝成共生，孩子自發(fā)的自我要求和對美好未來追求的初衷就更會激勵他向好的一面發(fā)展。從另外一個方面來講，當(dāng)孩子遇見了挫折，家長和教師的淡定不也是給了孩子考驗自身的適應(yīng)性、檢驗已有的是非觀念和學(xué)習(xí)了解生活彈性的好機會嗎？然而，淡定并不意味著袖手旁觀，不時時挖出來看不意味著不去看，而是換位思考，斟酌孩子對外界的需要，在合適的時間和空間給予。這猶如樹苗遭受了蟲害，園丁需要了解蟲害的性質(zhì)，如果觀察、分析下來樹苗自身是抵抗不了，那么園丁還是需要動點腦筋的。如果經(jīng)受這蟲害可以提高樹苗的免疫力，不過只需要樹苗掉一些葉子，蔫一段時間，那就橫下心讓他去承受吧。因為現(xiàn)在的承受是為了將來的挺拔。

    孩子需要不斷地自我主動學(xué)習(xí)，作為家長也應(yīng)該如此，這不但是為了各自人生的豐富和潤澤，也是為了實現(xiàn)終身成長的理念。洪蘭老師用她的書喚起了我們對自主學(xué)習(xí)的認識，對育人的探究更是對自我成長的思考。寫完這篇讀后感，作為母親我對自己也釋然了，因為孩子有無限的可能，慶幸我一直以來堅持對孩子良好品性的教育，可以說這土很厚實四周也塞得緊。或許她的未來不會因為她眼前非學(xué)霸的狀態(tài)而黯淡。對于我來說，必將堅持不斷地自主學(xué)習(xí)，做個好母親、好老師，伴隨著自己的孩子和工作中的孩子們一起成長。還是那句話，感恩！感恩這本好書。

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