教研工作如何開展這是每個學校都會思考的問題,也是教研工作者一直在探究的問題,你參加研修后有什么感悟?下面小編帶來的是縣教育局教研室參加中小學教研員教研工作高級研修班心得體會。
深感之一:“教”,要真,即“如切如磋,如琢如磨”。
教,是真的藝術(shù)。作為教育教學活動的組織者和主導者,教師的教學行為直接影響學生的成長。我們在日常課上一般能做到真實教學,以真實的教學面目示人。公開課呢?作假的成分則相當普遍�?膳碌氖�,師生容易逐漸形成一種默契,學生默許或支持教師的虛假行為。培養(yǎng)真實、誠實的受教育者,是教師的職責。如果教師的教學是假的,作為學生,他們會受到怎樣的影響?
教,是慢的藝術(shù)。課堂教學能立竿見影嗎?稍有常識的人都知道人的成長是個漫長的過程。十年樹木,百年樹人。教學,乃至所有的教育活動,都需要反復強化,持續(xù)施加影響。很多時候,對于大多數(shù)人來說,是很難短期見效的。課堂上的所謂的“立竿見影”,如果不是知識太簡單,就可能是過程太虛假。一棵樹影響另一棵樹,一片云推動另一片云,怎么可以快呢?揠苗助長,不是真正的教育。
深感之二:“學”,要真,即“學非探花,自撥其根”。
學,是實的過程。教不可虛,學不可假。求學問是一個扎扎實實的經(jīng)過,從起點到終點必然要有一個曲折的中間環(huán)節(jié)。學生的學習要遵照他們身心的特點,遵循學習的規(guī)律。教師萬不可縱容假的學習,更不可讓學生因為自己而假學,必須兼顧效率與質(zhì)量,必須從學生的立場出發(fā)設(shè)計組織教學。教師的教踏實了,學生的學才能一步一個臺階。教師的引導、設(shè)問、化錯都是幫助學生真學的有效行為。
學,是穩(wěn)的過程。行云流水的課堂是不是好的課堂?自然需要依據(jù)“三標”(課標、評標、堂標)來評價,需要讓學生的發(fā)展來“說話”,但是,一堂真實的好課可能是不太順的。因為不太順,所以我們可以走得更穩(wěn)一點。學習便是如此,穩(wěn),方能致遠。允許學生犯錯,幫助學生“糾錯”“究錯”和“救錯”,變事故為故事,摒棄“代學哲學”,打通學生思維的通道,讓學生的學習自然而又曲折地發(fā)生,這樣的學習才是有意義的成長。
我們在想,教育是“真善美”的事業(yè),教育的“善”和“美”建立的基礎(chǔ)是“真”。這是毋庸置疑的真理,我們都應(yīng)銘記而遵循,為真教而努力,讓真學在課堂上發(fā)生。
中秋剛過,南通祥云籠罩,晉城秋雨綿綿。兩個相距千里的城市,因為教育緊密地聯(lián)系起來;兩個城市的教育人,因為“教”和“學”親密地握手交流。
話題相同,道理相同,愿景相同,雖然地理人文環(huán)境有別,但我們晉蘇兩地攜手共進,定能共創(chuàng)兩地教育的勝景!
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