我們對(duì)于未來(lái)的規(guī)劃是建設(shè)在自我的基礎(chǔ)山，是希望未來(lái)可以向這邊發(fā)展，而不是只有這種可能。下面是小編帶來(lái)的回歸生涯教育的本真：我們不要“被規(guī)劃”，你是怎么看待的？

    什么是生涯規(guī)劃？生涯教育是怎樣的一門(mén)學(xué)問(wèn)？我們的生涯是否是可以規(guī)劃？職業(yè)規(guī)劃應(yīng)該怎么做？這是生涯工作者和職業(yè)指導(dǎo)者一直在探討的問(wèn)題。不同的學(xué)者對(duì)此有不同的理解和看法。在我看來(lái)，生涯教育是一門(mén)幫助我們更好地追求幸福的學(xué)科！

    浙江省第十屆大學(xué)生生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)大賽決賽開(kāi)賽在即，為更好地推動(dòng)這一比賽的順利進(jìn)行，提高大賽的水平，擴(kuò)大大賽的影響，浙江省教育廳發(fā)展中心委托天風(fēng)教育投資咨詢(xún)有限公司專(zhuān)門(mén)開(kāi)辦了賽前集訓(xùn)營(yíng)。

    下午，聆聽(tīng)了大賽組委會(huì)專(zhuān)家潘燕軍老師的《制勝職規(guī)決賽》的專(zhuān)題輔導(dǎo)。直接的感受是兩個(gè)字——務(wù)實(shí)，潘老師從職規(guī)比賽入手，用樸實(shí)的語(yǔ)言、濃烈的真情、熱忱的期待闡述了制勝職規(guī)決賽的核心要義和比賽技巧，干貨多多，不管是參賽選手，還是指導(dǎo)老師，收獲良多！作為生涯工作者，令我最感動(dòng)的，也是潘老師培訓(xùn)時(shí)說(shuō)的最多的一句話(huà)：回歸生涯規(guī)劃的本真！我們不要被規(guī)劃而“規(guī)劃”啦！

    潘老師的這句話(huà)讓我感觸很多，做了十來(lái)年的生涯教育和職業(yè)指導(dǎo)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的時(shí)候，或許是我們沒(méi)有參透生涯教育的要義和真諦，亦或許是我們過(guò)于依賴(lài)生涯測(cè)評(píng)工具，難免出現(xiàn)“生搬硬套”“人云亦云”“一知半解”的現(xiàn)象，在職規(guī)比賽中，發(fā)現(xiàn)有些參賽選手為比賽而規(guī)劃或是“被測(cè)評(píng)工作而規(guī)劃”的現(xiàn)象！

    比賽是比賽，規(guī)劃是規(guī)劃，比賽不是全部

    潘老師在開(kāi)篇之際便談到參賽的感悟與體驗(yàn)：相信來(lái)到這里的每個(gè)人都有不一樣的想法！但有一點(diǎn)，比賽不是全部?jī)?nèi)容，我們不應(yīng)該被比賽而“比賽”！在潘老師看來(lái)，職規(guī)比賽是為參賽選手提供一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)和交流的機(jī)會(huì)。為此，他專(zhuān)門(mén)在課間休息時(shí)留足了時(shí)間，以此希望指導(dǎo)老師之間、選手之間有更多的溝通與交流，變對(duì)手為朋友，在職業(yè)生涯的道路上結(jié)伴而行。職規(guī)比賽也是一個(gè)典型宣傳的有效方式，可以讓更多的人接觸到生涯教育，并參與到生涯教育行列中來(lái)。職規(guī)比賽還是榜樣塑造的過(guò)程，進(jìn)而影響到學(xué)校的生涯教育和推廣，有時(shí)學(xué)生成功的生涯規(guī)劃案例或現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)法，比一次課堂教學(xué)效果來(lái)得更好！但是，比賽終歸是比賽，它是以比賽的標(biāo)準(zhǔn)而不是以規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)選拔作品，職規(guī)比賽與職業(yè)規(guī)劃不能簡(jiǎn)單的畫(huà)等號(hào)。

    我十分贊同潘老師的看法。職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)系統(tǒng)、漫長(zhǎng)的過(guò)程，不是一蹴而就的，更不是閉門(mén)造車(chē)，需要有一個(gè)探索、分析、決策、體驗(yàn)與反思的科學(xué)過(guò)程。

    在我看來(lái)，職規(guī)比賽是微縮版、加強(qiáng)版的職業(yè)規(guī)劃，把原本需要幾年時(shí)間謀劃分析的事兒在幾個(gè)月之內(nèi)迅速完成，是對(duì)職業(yè)規(guī)劃的集中展現(xiàn)。比賽帶給我們的，重要的不是獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)，而是自己對(duì)目標(biāo)職業(yè)的體驗(yàn)以及對(duì)自己人生思考的收獲，這才是比賽帶給我們最有價(jià)值的收獲和最為深遠(yuǎn)的意義！

    比賽就是比賽，是帶有演示成份和技巧訓(xùn)練的，它的作用是幫助選手更好地認(rèn)識(shí)生涯規(guī)劃的真實(shí)意義，提前感受目標(biāo)職業(yè)的職業(yè)形態(tài)和職業(yè)環(huán)境。希望我們的參賽選手能夠領(lǐng)會(huì)其中的真諦，收獲生涯規(guī)劃的本真，為自己的生涯規(guī)劃奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，收獲與別人不一樣的生涯體驗(yàn)！

    測(cè)評(píng)工具只是手段，我們不要被工具“規(guī)劃”了

    在職規(guī)比賽中，對(duì)職業(yè)規(guī)劃書(shū)有明確具體的規(guī)定。與以往相比，現(xiàn)在的職業(yè)規(guī)劃表比以前的職業(yè)規(guī)劃書(shū)更簡(jiǎn)潔和真實(shí)一些，少卻了書(shū)面文本設(shè)計(jì)中的美學(xué)成份，以防止形式大于內(nèi)容，這是一項(xiàng)重大的改進(jìn)。因?yàn)�，從歷年比賽來(lái)看，選手花在形式創(chuàng)新上的時(shí)間可能比對(duì)內(nèi)容的理解和挖掘更多一些。畢竟內(nèi)容的提升難度大，而形式的創(chuàng)新沒(méi)有上限。所以，選手們各顯神通，盡可能把文本做得漂亮，而不是做得真實(shí)、科學(xué)！這使得比賽偏離了原來(lái)的意義。好在大賽組委會(huì)及時(shí)做了調(diào)整，選手們可以把更多的時(shí)間與精力花在自己身上。

    職規(guī)比賽已經(jīng)舉辦了十屆，初步形成了職業(yè)規(guī)劃書(shū)的分析框架，自我認(rèn)識(shí)、外部環(huán)境探索、分析與決策、評(píng)估與調(diào)整、職業(yè)體驗(yàn)等幾個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)都不能少。從形式上看，各作品只是在重點(diǎn)內(nèi)容的處理上略有不同罷了。但從深層次看，規(guī)劃是否充分、科學(xué)、準(zhǔn)確才是評(píng)委關(guān)注的重點(diǎn)。

    職業(yè)規(guī)劃需要合理的分析，尤其是自我探索部分，霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試、ＭＢＴＩ性格測(cè)試、價(jià)值觀測(cè)試、３６０評(píng)估等為自我認(rèn)知提供了理論支撐和技術(shù)支持，決策平衡單、SWOT分析法等為職業(yè)決策提供了幫助。選手們都積極利用這些工具為自己的職業(yè)探索和職業(yè)決策作分析。但是，或許是因?yàn)閷?duì)理論本身的理解不夠，亦或是對(duì)職業(yè)規(guī)劃的方法把控不到位，不少選手對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的運(yùn)用顯得有些力不從心，甚至本末倒置，有些選手在測(cè)評(píng)結(jié)果陳述中表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)：“霍蘭德職業(yè)興趣代碼告訴我適合某類(lèi)職業(yè)傾向，所以，我選擇了這個(gè)職業(yè)”，或是“我的決策平衡單顯示，從事編輯是１３０分，當(dāng)記者是１２５分，所以，我選擇了編輯”，如此等等�？吹竭@兒，我們不禁要問(wèn)：是因?yàn)槲蚁矚g我才選擇，還是因?yàn)楸蛔C明了我可能喜歡而選擇？這個(gè)問(wèn)題值得深思和探討。

    在我看來(lái)，我們的職業(yè)規(guī)劃不是無(wú)中生有，而是在我們的初心基礎(chǔ)之上，借助測(cè)評(píng)工具進(jìn)行評(píng)估，以期進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)的強(qiáng)化或調(diào)整，而不是因?yàn)闇y(cè)評(píng)結(jié)果限定了我有這樣的選擇！測(cè)評(píng)結(jié)果只是表明了一種趨向或是一種可能，你可以往這方面發(fā)展，也可以在另一領(lǐng)域開(kāi)拓，這并不是必然的！如果你是“被規(guī)劃”或“被選擇”的，你是否還有幸福感、滿(mǎn)足感和成就感？

    我們是該先規(guī)劃自己，還是該去適應(yīng)職業(yè)進(jìn)而改變自己？

    在我了解的生涯理論當(dāng)中，既有舒伯的生涯發(fā)展理論，也有帕森斯、霍蘭德的特質(zhì)因素論，還有明尼蘇達(dá)工作適應(yīng)論，以及現(xiàn)在新流行的敘事理論、解構(gòu)理論等后現(xiàn)代主義流派。

    作為高校職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)務(wù)工作者，我們接觸和強(qiáng)調(diào)更多的是帕森斯的特質(zhì)因素論，因?yàn)椋�我們希望通過(guò)這一理論和方法喚醒大學(xué)生的生涯意識(shí)，幫助大學(xué)生進(jìn)行自我探索和外部世界探索，進(jìn)而根據(jù)自己的特質(zhì)和潛力確立職業(yè)目標(biāo)，并為之而奮斗，以期幫助學(xué)生找到自己真正喜歡、適合自己且能做好、做得開(kāi)心的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己完美的人生！這是我們美好的初衷。

    實(shí)踐證明，我們?cè)谏�涯教育中，不乏有職業(yè)規(guī)劃成功的典型案例，按照自己設(shè)定的目標(biāo)和路徑一步步走向成功，令人欽佩和羨慕！但是，理想是豐滿(mǎn)的，現(xiàn)實(shí)是骨感的！大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生以及職場(chǎng)人士，最終的結(jié)果是：無(wú)法按預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)找到工作，只能按工作的要求調(diào)整自己——這正是明尼蘇達(dá)工作適應(yīng)論的核心要義！

    咋一看，我們的規(guī)劃豈不是白費(fèi)了？還有好多同學(xué)把規(guī)劃寫(xiě)在紙上、貼在墻上、記在心上、掛在嘴上，卻從來(lái)不落實(shí)在行動(dòng)上，成為一紙空文！對(duì)最終的職業(yè)夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)沒(méi)有產(chǎn)生多大的作用。于是乎，生涯教育界就有來(lái)了“生涯是靠規(guī)劃出來(lái)的嗎”的爭(zhēng)論。

    在我看來(lái)，不管是特質(zhì)因素論，還是工作適應(yīng)論，都有其一定的道理，關(guān)鍵在于理論使用的范疇與對(duì)象。對(duì)于處于生涯初期和探索期的個(gè)體，比如青少年、學(xué)生群體，需要充分了解自己的特質(zhì)，深入挖掘自身的潛質(zhì)，設(shè)計(jì)理想的職業(yè)路徑，以少走彎路，浙江省的高考改革不正是基于這樣的考慮嗎？且把生涯教育前移到了中學(xué)。但對(duì)于生涯發(fā)展期和生涯穩(wěn)定期的職場(chǎng)人士來(lái)說(shuō)，或是因?yàn)橹饔^的原因，或是因?yàn)榭陀^的理由，可能經(jīng)歷了職場(chǎng)的失意，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法改變世界的時(shí)候，為了更好地生存，主動(dòng)要求改變自己，以便更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、適應(yīng)行業(yè)要求，從而盡快地使自己成為目標(biāo)職業(yè)人。

    綜合以上來(lái)看，我們的職規(guī)大賽在以往比賽經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，增加了職業(yè)情境模擬，２０１６年以后，又將職業(yè)模擬調(diào)整為職業(yè)體驗(yàn)感悟，此目的就在于把理想中的職業(yè)規(guī)劃與實(shí)踐中的職業(yè)體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既不是純理想的勾畫(huà)，也不是無(wú)目的的改變，可以說(shuō)是把特質(zhì)因素理論與工作適應(yīng)理論作了某些結(jié)合，找到了融合的切點(diǎn)。

    需要注意的是，在職業(yè)規(guī)劃的過(guò)程中，我們要隨時(shí)根據(jù)外部社會(huì)環(huán)境的變化，對(duì)原有的職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估與調(diào)整，而不是一層不變。在調(diào)整過(guò)程中，既不是全盤(pán)否定，也不是推倒重來(lái)，不然，前期工作豈不枉費(fèi)一場(chǎng)？這也是為什么評(píng)委在評(píng)選過(guò)程中十分在意個(gè)人特質(zhì)與職業(yè)目標(biāo)之間的匹配度、首選職業(yè)與備選職業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性的重要原因。

    人生走向成功的路有千萬(wàn)條，但適合你的可能就那么一條！就像魯迅先生說(shuō)的那樣：世上本沒(méi)有路，走的人多了，自然就成了路！希望你就是那個(gè)開(kāi)路之人，做自己的主人，不忘初心，砥礪前行，朝著自己的幸福生涯一路前行，風(fēng)雨無(wú)阻！

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