對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于英文詩(shī)歌的欣賞與創(chuàng)作也是需要學(xué)的，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，要如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)？下面小編帶來(lái)的是關(guān)于"英文詩(shī)歌欣賞與創(chuàng)作"的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一

開(kāi)設(shè)英文詩(shī)歌欣賞與創(chuàng)作社團(tuán)的原因

對(duì)初中的孩子而言，思想內(nèi)容上能引起他們興趣且能對(duì)他們有一定啟發(fā)的英語(yǔ)詩(shī)歌，一般情況下，語(yǔ)言凝練且抽象，跳躍性也比較大，不像敘事類的文章那樣有故事情節(jié)，容易理解。因此，如果不是英文語(yǔ)感特別好或者特別熱愛(ài)英語(yǔ)的孩子，很難體會(huì)到詩(shī)歌語(yǔ)言的美和內(nèi)涵的豐富。這決定了在中學(xué)階段，它更適合以選修的方式供真正熱愛(ài)且擅長(zhǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的孩子學(xué)習(xí)。與小學(xué)階段的全面豐富相比，初中階段的孩子需要開(kāi)始聚焦自己熱愛(ài)的領(lǐng)域。那么就讓熱愛(ài)英語(yǔ)、熱愛(ài)詩(shī)歌的孩子，以社團(tuán)的方式，一起來(lái)欣賞、創(chuàng)作、分享美妙的英文詩(shī)歌吧。

二

英文詩(shī)歌選擇的依據(jù)

1.思想性

不管什么學(xué)習(xí)載體，如果思想上不能對(duì)學(xué)生帶來(lái)挑戰(zhàn)和啟發(fā)，語(yǔ)言形式上再優(yōu)美、華麗也不能真正打動(dòng)學(xué)生，引發(fā)他們內(nèi)心深處的共鳴。如果內(nèi)心深處沒(méi)有觸動(dòng)和共鳴，外在設(shè)計(jì)再精巧，形式再豐富多樣，也只是浮于表面。所以詩(shī)歌的選擇，在內(nèi)容上應(yīng)該是學(xué)生當(dāng)下關(guān)心的，想要了解和探索的，能讓他們感同身受又能獲得啟迪的。

2.語(yǔ)言難度

思想性主要是從個(gè)體認(rèn)知上的需求出發(fā)的。中國(guó)學(xué)生學(xué)英文詩(shī)歌不能只考慮他們的認(rèn)知需求，還需要關(guān)注他們的語(yǔ)言水平。如果詩(shī)歌語(yǔ)言的難度遠(yuǎn)高于學(xué)生實(shí)際水平，學(xué)生解不開(kāi)文字的密碼，就無(wú)法窺見(jiàn)作者的思想。就像一粒堅(jiān)果，如果無(wú)法打開(kāi)外面的硬殼，就無(wú)從知曉里面果實(shí)的模樣。

對(duì)詩(shī)歌而言，語(yǔ)言難度存在兩個(gè)方面：

（1）句法結(jié)構(gòu)

詩(shī)歌的語(yǔ)言整體比較凝練，句子結(jié)構(gòu)會(huì)有省略現(xiàn)象，有時(shí)并不符合常規(guī)語(yǔ)法規(guī)則。對(duì)于語(yǔ)言現(xiàn)象積累不夠多，過(guò)于依賴語(yǔ)法結(jié)構(gòu)理解文意的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)會(huì)帶來(lái)一些困惑。因此，在學(xué)習(xí)初期，需要注意整體句子結(jié)構(gòu)，要么選擇結(jié)構(gòu)比較完整常見(jiàn)的，要么選擇雖不常見(jiàn)，但是同一首詩(shī)反復(fù)出現(xiàn)同樣句法結(jié)構(gòu)的。

（2）詞匯

對(duì)一般的敘述文來(lái)講，文章里面有一定數(shù)量的生詞匯也沒(méi)關(guān)系，很多時(shí)候可以根據(jù)上下文的意思推測(cè)生詞匯的含義。有時(shí)甚至都可以直接跳過(guò)某些詞匯，也不會(huì)影響文本的整體理解。但是，詩(shī)歌就不同。有時(shí)，詩(shī)歌中的一個(gè)詞就影響整段或者整首詩(shī)的理解。這個(gè)詞之外，你找不到其他線索協(xié)助你猜測(cè)它的含義。在學(xué)習(xí)初期，盡可能減少類似詞匯的障礙，如果實(shí)在避不開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中也要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)碾A梯，輔助學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)。

三

教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

基于以上詩(shī)歌選擇的依據(jù)，社團(tuán)詩(shī)歌的選擇以主題為線索，在各主題中選擇有思想且語(yǔ)言難度恰當(dāng)?shù)脑?shī)歌。以主題為線索的目的是，一方面可以比較清晰地聚焦相同題材中的不同觀點(diǎn)，可以互相支撐或者互為補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)同一事物的不同看法有辯證的了解。另一方面，主題相同的詩(shī)歌包含的詞匯有很多是相同的。這樣就可以自然地達(dá)到詞匯在不同情景中的拓展和復(fù)現(xiàn)的目的，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)和掌握語(yǔ)言知識(shí)。

本學(xué)期第一個(gè)主題是關(guān)于自我的。之所以選這個(gè)主題一方面考慮到學(xué)生進(jìn)入青春期后，自我意識(shí)更加強(qiáng)烈，更期待獨(dú)立，另一方面考慮到學(xué)生剛剛進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境，過(guò)去環(huán)境中的自我定位和新的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生一些沖突。這使他們會(huì)陷入一種自我懷疑，自我否定的狀態(tài)中。因而，非常有必要通過(guò)一些文學(xué)作品展示他人對(duì)這個(gè)主題的思考（當(dāng)然主要是積極方面的），給他們一些力量和支撐。

下面以這個(gè)主題中的其中一首 《Be the best of whatever you are》為例，詳細(xì)說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。本首詩(shī)整體是借具體形象化的事物來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，且句式比較簡(jiǎn)單，反復(fù)重復(fù)排比，語(yǔ)言難度不大。唯一的難點(diǎn)就在于一些不太常見(jiàn)的名詞，比如"pine、scrub、muskie、bass"等。

1.作者及詩(shī)歌背景介紹

要了解作品背后的思想，首先要了解他的身份、經(jīng)歷。反之，對(duì)詩(shī)人和對(duì)詩(shī)歌地位的了解也能引起學(xué)生解讀詩(shī)歌的興趣。

2.詩(shī)歌欣賞

在上面激發(fā)起學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣后，讓學(xué)生安靜地聆聽(tīng)詩(shī)歌音頻，感受詩(shī)歌整體意境。PPT上同步出示文字，協(xié)助學(xué)生將語(yǔ)音和文字對(duì)應(yīng)。

Be the best of…

Be the best of whatever you are

By Douglas Malloch

If you can't be a pine on the top of the hill,

Be a scrub in the valley — but be

The best little scrub by the side of the rill;

Be a bush if you can't be a tree.

If you can't be a bush be a bit of the grass,

And some highway happier make;

If you can't be a muskie then just be a bass —

But the liveliest bass in the lake!

We can't all be captains, we've got to be crew,

There's something for all of us here,

There's big work to do, and there's lesser to do,

And the task you must do is the near.

If you can't be a highway then just be a trail,

If you can't be the sun be a star;

It isn't by size that you win or you fail —

Be the best of whatever you are!

3.詩(shī)歌跟讀

一般情況下，英文詩(shī)歌讀一遍是很難體會(huì)到它真正的內(nèi)涵的，所以不能像一般敘述類的文章一樣，立刻進(jìn)入語(yǔ)意理解階段。在進(jìn)入意義理解前，需要讓學(xué)生反復(fù)地誦讀，在不斷協(xié)調(diào)音和形的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)同時(shí)揣摩其意義，并試圖通過(guò)自己的聲音表達(dá)。通過(guò)此過(guò)程，學(xué)生能獲得詩(shī)歌意義的整體理解。

4.詩(shī)歌理解

本詩(shī)各部分之間都是并列的結(jié)構(gòu)，只要學(xué)生能夠掌握其中一段的邏輯，對(duì)整體的理解都會(huì)有非常大的幫助。因此這首詩(shī)歌設(shè)計(jì)為先由老師引導(dǎo)學(xué)生將第一部分內(nèi)在的邏輯和含義理解清晰。后面學(xué)生就可以自己理解了。

（1）文本思想交流

①文本分析

What images come to your mind after you read this part of text?

讀完這部分文本后，你的腦海里會(huì)浮現(xiàn)什么樣的意象呢？

有學(xué)生回答"Hill",這說(shuō)明他們?cè)谠~匯上遭遇了困難。

于是老師繼續(xù)出示輔助性的圖片，幫助學(xué)生理解 "a pine on the top of the hill" "a scrub in the valley" "scrub by the side of the rill".同時(shí)通過(guò)教室里擺設(shè)的物品，幫助學(xué)生理解 "on the top of" 和 "by the side of"等表示位置關(guān)系的短語(yǔ)。

②文本和學(xué)生生命鏈接

Which one would you like to be, a pine, a scrub, a bush or the grass? Why?

這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的回答非常有意思。

Y:I’d like to be a pine on the top of the hill. Because I hope I can be seen by others.

P: I’d like to be a pine on the top of the hill. Because I can see more beautiful things when I stand on the top.

L: I’d like to be a scrub by the side of the rill in the valley. Because I like the mountains and rivers and I don’t want others to notice me.

Z: I’d like to be a bush or grass. Because you have chosen the pine and scrub, I don’t want to be the same as you.

孩子們的回答直接反應(yīng)了他們個(gè)人的價(jià)值觀。有兩個(gè)非常陽(yáng)光好學(xué)的孩子想成為高山上的松樹(shù)，想要被別人看見(jiàn)或者想要看到更多的風(fēng)景。一個(gè)孩子想成為山谷里的小矮樹(shù)，因?yàn)橄矚g寧?kù)o的山水，而且不想被外界打擾。這個(gè)孩子屬于寧?kù)o不太喜歡主動(dòng)與外界交流的孩子。但她內(nèi)心仍然有一股向上的力量，只是不愿意讓別人看到。那個(gè)說(shuō)想成為灌木叢或者草的孩子只是因?yàn)樽约翰幌敫鷦e人的選擇一樣，自己對(duì)自己并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)和預(yù)設(shè)。

上面的問(wèn)題讓孩子們?cè)趯ふ姨娲�自己的意象的過(guò)程中，對(duì)自己有了一個(gè)基本的定位，更好地認(rèn)識(shí)了自己，同時(shí)也讓老師了解了孩子們的內(nèi)心世界。如何定位自己并沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，但有高下。如何不著痕跡地既接納孩子們的現(xiàn)狀，又能把他們往上引領(lǐng)呢？這個(gè)問(wèn)題是在孩子們回答完我的問(wèn)題之后，腦海中突然冒出來(lái)的。事先，我只是預(yù)設(shè)了要借助新學(xué)的詩(shī)歌讓孩子們更好地認(rèn)識(shí)自己，但因?yàn)椴恢�道他們�?huì)回答什么，也就沒(méi)想過(guò)要在世界觀方面進(jìn)行引導(dǎo)。

大概只用了幾秒鐘的時(shí)間，我就迅速把問(wèn)題拋給了在場(chǎng)聽(tīng)課的英語(yǔ)老師們，希望老師們的回答能給他們一起啟發(fā)和引導(dǎo)。果然英語(yǔ)老師表達(dá)了自己積極的人生觀和價(jià)值觀。然后她還很默契地把問(wèn)題回拋給了我，讓一切都顯得很自然。

我的回答如下：

Sometimes, I’d like to be a pine on the top of the hill. Because I can have more chances to enjoy the sunshine, to breathe the fresh air, to see more landscape when I stand on the top. However, I will also be more likely to be sunburnt or get wet in the rain or get hurt by the wind when I stand on the top. So sometimes, I’d like to be a scrub in the valley. The huge mountain can be my shelter. Nobody will notice me, and then I can have a good rest.

上面的回答首先是我真實(shí)的感受，同時(shí)我也想通過(guò)這樣的回答讓孩子們意識(shí)到，人在生命力旺盛的大好年華里，要讓自己的閱歷更豐富，眼界更開(kāi)闊，但同時(shí)也接納疲憊時(shí)想退縮的自己。首先讓孩子們意識(shí)到這兩種生命狀態(tài)的合理性及對(duì)人的意義，然后讓他們?nèi)ミx擇。人的一生就是不斷在調(diào)和這兩種生命狀態(tài)吧。一起欣賞兩幅作品吧

（2）詞匯釋義

①結(jié)合整詩(shī)大意，根據(jù)上下文猜測(cè)詞意（全開(kāi)放方式猜測(cè)）

前面兩個(gè)問(wèn)題基本上把這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)特征和寓意都分析出來(lái)了。后面的部分主要是進(jìn)一步的比喻和強(qiáng)調(diào)。所以生詞匯的處理，主要讓學(xué)生在了解整首詩(shī)大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)有限的文本提示猜測(cè)。比如：

以上的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù) " in the lake"這樣的提示基本能猜出來(lái) "muskie"和 "bass"是表示魚(yú)。再根據(jù)整首詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，猜測(cè)前面那個(gè)是比較大型的魚(yú) ,后面那個(gè)是比較小的魚(yú)。這其實(shí)就已經(jīng)達(dá)到了理解大意的目的。后面再以相關(guān)的圖片驗(yàn)證一下即可。

詞匯 "crew"的處理也如此。

②結(jié)合整詩(shī)大意，根據(jù)圖片選擇（半開(kāi)放式猜測(cè)）

對(duì)于詞匯 "high way" 和 "trail"處理又不同。先讓學(xué)生通過(guò)整首詩(shī)的意思理解 "highway" 和 "trail"各自代表的意象，分別應(yīng)該是高大、寬敞和低矮、狹小的。然后出示兩幅圖片讓學(xué)生自己連線對(duì)應(yīng)。

（3）文章主旨探討

在第（1）部分，已經(jīng)將文本和學(xué)生個(gè)體進(jìn)行鏈接，使他們更易于理解作者的寫作主旨。

所以這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生完成得很順利，幾乎沒(méi)遭遇什么困難。

這個(gè)寫作主旨更印證了開(kāi)頭對(duì)詩(shī)人的介紹。他被稱為"伐木工的詩(shī)人".這首詩(shī)讓平凡的人也能找到自己存在的價(jià)值，并為之奮進(jìn)。

（4）文章寫作手法分析

前面對(duì)詩(shī)歌本身的主旨和思想剖析完后，再跳出詩(shī)歌分析：詩(shī)人是通過(guò)什么樣的形式組織語(yǔ)言，表達(dá)自己的思想呢？通過(guò)這樣的分析，學(xué)生可以模仿和創(chuàng)作自己的詩(shī)歌。此處設(shè)置了兩個(gè)小問(wèn)題讓學(xué)生關(guān)注詩(shī)中意象的對(duì)比和句子結(jié)構(gòu)的運(yùn)用。

① How many pairs of images did the author use? What are they?

以上表格學(xué)生基本都能完成。

②What language structures did the poet use?

學(xué)生非常準(zhǔn)確迅速地回答了上面的問(wèn)題。

5.視頻欣賞

所選的這個(gè)視頻，畫面上將詩(shī)中的內(nèi)容都具象化了，幾乎一個(gè)意象對(duì)應(yīng)一幅畫面，它的好處是可以將抽象的字形象化，讓學(xué)生迅速獲取音和意之間的對(duì)應(yīng)。但前提是學(xué)生之前已經(jīng)將英文字形和意義進(jìn)行過(guò)對(duì)應(yīng)。否則，即使把音和圖片對(duì)應(yīng)上，你也不知道該將音和圖片的哪個(gè)方面對(duì)應(yīng)上。它的缺點(diǎn)是，過(guò)于具象化的東西會(huì)限制學(xué)生的想象，削弱詩(shī)的意境。這也是為什么把這一步放在后面，作為一個(gè)印證和鞏固，而不是放在前面。

6.詩(shī)歌朗誦

經(jīng)過(guò)前面的整體欣賞，思想交流及釋義環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌會(huì)有自己的理解。那么再一次回到文本本身，專注地體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言和內(nèi)涵，并用聲音將自己的理解表達(dá)出來(lái)。

7.詩(shī)歌創(chuàng)作

因?yàn)檫@首詩(shī)意象比較具體且語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比較單一，所以學(xué)生模仿得很快，寫得比較順利。需要說(shuō)明的是，這種仿寫不是機(jī)械地在原詩(shī)的基礎(chǔ)上換詞，而是學(xué)生先有自己的理解后，再學(xué)習(xí)本詩(shī)的敘述結(jié)構(gòu)創(chuàng)造性地表達(dá)自己。

從學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的作品看，他們的確是在表達(dá)自己真實(shí)的世界。從詩(shī)中的內(nèi)容可以窺見(jiàn)隱藏在詩(shī)背后的作者。

讓我意外的是，創(chuàng)作時(shí)，他們出問(wèn)題的地方在邏輯方面。比如有學(xué)生寫到："If you can’t be a lion, be a golden fish." lion和golden fish的可比性在哪里呢？獅子給人的感覺(jué)是體型的龐大強(qiáng)壯和力量的威猛，而金魚(yú)給人的意象卻是顏色的鮮亮和姿態(tài)的靈活。我跟學(xué)生一對(duì)一交流，提出質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生立刻意識(shí)到，對(duì)比的兩個(gè)意象，首先要有可比性，最好是同類型中不同特征的。

還有有孩子寫最后一部分的時(shí)候，是以顏色對(duì)比烘托意境的，但是主旨句卻寫道 "It isn’t by size that you win or fail…"出現(xiàn)這種問(wèn)題，有兩種情況：

（1）不太懂"It isn’t by size…"的含義

（2）對(duì)句子之間的邏輯關(guān)系意識(shí)不強(qiáng)。

學(xué)生通過(guò)這樣的創(chuàng)作，不僅更好地理解了詩(shī)歌，并且用詩(shī)歌的語(yǔ)言表達(dá)了自己。通過(guò)學(xué)生的輸出反饋，老師還可以清晰地看到他們?cè)谖�收過(guò)程中的漏洞，從而及時(shí)幫助他們。

開(kāi)始時(shí)，幾乎每個(gè)孩子都會(huì)在此處遇到問(wèn)題，經(jīng)過(guò)兩次對(duì)話，修正后，孩子們的作品也都非常有感覺(jué)。

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