寫作教學(xué)是很多的老師的短板，面對這樣的問題，進行了寫作指導(dǎo)課之問題診斷培訓(xùn)，很好的改善了問題，下面是小編帶來的2018國培送教下鄉(xiāng)初中語文問題診斷培訓(xùn)感悟，有興趣的可以看一看。

    寫作教學(xué)是眾多教師的短板，往往是有想法無行動，有行動無章法，有章法無引領(lǐng)。究其原因是寫作沒有整體性設(shè)計，無序列，所有的訓(xùn)練只是散亂的點，無法做到連貫性、一致性，以至于學(xué)生的作文胡編亂造，無病呻吟，而無真實的生活體驗。2018年10月24-25日于**鎮(zhèn)一中進行了“寫作指導(dǎo)課”之問題診斷培訓(xùn)，在研修活動中發(fā)現(xiàn)了一些問題：

    一、閱讀的缺位。

    閱讀的缺位指的是學(xué)生沒有占有豐富而真實的材料，導(dǎo)致學(xué)生“無處取米”而“無米下鍋”。閱讀是吸收，寫作的傾吐；閱讀是一張弓，寫作是一支箭，寫作是閱讀的具體體現(xiàn),是閱讀的外化形式，它們是語文教學(xué)的雙翼，兩只奇葩,缺一不可。

    閱讀對于寫作分為兩類：一類是無目的的閱讀，閱讀只是自己的興趣愛好，書籍種類不限，閱讀是為文化積淀，為語文素養(yǎng)奠基。一類是有目的的閱讀，即寫作前材料的準備。學(xué)生根據(jù)老師作文主題的指向，有目的有選擇性地閱讀相關(guān)書籍、報刊（或調(diào)查或訪談，這是社會知識的獲取）等資料，做到寫作課前資料的收集與整理，為寫作蓄勢。

    二、方法的缺失。

    指導(dǎo)有法更要得法，有效的方法指導(dǎo)往往能讓學(xué)生的寫作達到事半功倍的效果。老師的方法指導(dǎo)包括課中導(dǎo)、評中導(dǎo)、改中導(dǎo)、思中導(dǎo)。

    1.課中導(dǎo)。關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，既有教法，又有學(xué)法。課堂上老師針對本次目標任務(wù)設(shè)計思維訓(xùn)練，使學(xué)生有法可依，有章可循。如“寫人要抓住特點”，一個人的特點不僅僅表現(xiàn)在外貌，還可以通過語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等表現(xiàn)其內(nèi)在的品質(zhì)、修養(yǎng)等，但歸結(jié)其一，要抓住其獨特而與眾不同的一面，凸顯特點。張老師的“如何突出中心”專題訓(xùn)練，要求學(xué)生課前詢問家中長輩有關(guān)書包的故事，這是資料的收集，課中老師與學(xué)生分別講述“我與書包的”故事，然后由學(xué)生歸結(jié)中心，忽略了材料的選擇、順序的安排、詳略與主次分明等方法的引導(dǎo)，導(dǎo)致主題不明，寫作技法缺失。

    2.評中導(dǎo)。關(guān)注的是寫作效果，既是驗收，又是把關(guān)。評中導(dǎo)指的是學(xué)生依據(jù)標準進行自評和互評，老師適時引導(dǎo)，給予恰當?shù)囊龑?dǎo)性建議，使學(xué)生獲得專題式提升，也就是“在游泳中學(xué)會游泳”，在寫作中學(xué)會寫作。

    3.改中導(dǎo)。改中導(dǎo)是評的延續(xù)，關(guān)注的是語言靚化，結(jié)構(gòu)布局，情感提升等，及時發(fā)現(xiàn)問題及時修改完善，寫出升格作品，獲得二次提升。

    4.思中導(dǎo)。思中導(dǎo)是寫作后的總結(jié)與提升，關(guān)注的是得與失。即學(xué)生完成所有評改任務(wù)后，針對本次寫作任務(wù)（或主題）進行反思，這次寫作我哪些方面做得非常到位，哪些還有欠缺，需要怎樣進行補救。反觀自己的作文，以獲取質(zhì)的提升。

    三、教學(xué)評價的錯位。

    評改作文中沒有具體的評價標準，造成老師和學(xué)生針對作文泛泛而談，顧左右而言他，主題不明，沒有針對訓(xùn)練主題的點進行評價；老師顧及不到典型作文（優(yōu)文或差文），優(yōu)秀作文都有哪些方面與訓(xùn)練目標一致，點對點一一照應(yīng)；較差作文差在哪里，哪些訓(xùn)練點沒有寫好，如何修改。

    四、目標與內(nèi)容的不一致性。

    目標過大或者過多，都將直接導(dǎo)致寫作內(nèi)容無法完成，造成寫作低效甚至無效。如能將目標分解，聚焦到一個點，使訓(xùn)練扎實有效，目標夯牢，達到一課一得。仝老師上“寫人要抓住特點”專題時，講解了抓特點要抓外在和內(nèi)在的諸多方面，而訓(xùn)練了外貌描寫和心理描寫，并且分開訓(xùn)練，戰(zhàn)線拉開了，訓(xùn)練目標與訓(xùn)練內(nèi)容卻是兩張皮。

    五、文本關(guān)注度不夠。

    文本事例不能脫離學(xué)生實際，因為寫作方法的獲取應(yīng)該來源于閱讀教學(xué)，來源于教材的文本，特別是單元文本的利用，教材的文本是學(xué)生寫作的“樣本”和“例文”。盡量從學(xué)生已知的文本中攫取寫作知識，貼近學(xué)生實際，對學(xué)生已有的寫作經(jīng)驗進行喚醒：“哦，這就是我寫作的藍圖”！

    六、預(yù)設(shè)與生成的矛盾。

    預(yù)設(shè)往往非常完美，一旦有新的生成，卻不能抓住得以延伸出彩，將課堂的生成最大化。因為寫作教學(xué)中學(xué)生往往會帶給你意想不到的“驚喜”，但如何將“驚喜”轉(zhuǎn)換為寫作問題，體現(xiàn)教師的智慧。耿老師在“學(xué)習(xí)景物描寫”評改環(huán)節(jié)中，兩位學(xué)生在念出美文美句時，沒有及時評價引導(dǎo)，錯失教學(xué)點的生成。關(guān)注典型性不夠。

    綜上所述，寫作教學(xué)的落點始于閱讀，得法于閱讀教學(xué)，終于作文；寫作教學(xué)的支點來源于學(xué)法指導(dǎo)，訓(xùn)練于單元目標的有序作文，提升于作文后的自評互評、升格修改、自我反思，構(gòu)建整體設(shè)計、點面結(jié)合、有序推進的一貫制序列化寫作體系。

    寫作教學(xué)是一項長期的需堅持不懈的教學(xué)工作，學(xué)生寫作也不是一蹴而就的事兒，寫作指導(dǎo)課需要老師在教學(xué)工作中邊實踐邊思考，邊探索邊創(chuàng)新。朱永新教授說，只要行動就有收獲，只有堅持才有奇跡！

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