這一篇散文是作者偶遇霍金留下的深刻映像，重點(diǎn)描述了在相遇霍金后的所思所想上，那么應(yīng)該怎么引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一篇課文呢？下面是小編帶來的邂逅霍金散文教學(xué)教案設(shè)計(jì)，快來看一看吧。

    課例主題：

    本課踐行“師之蘊(yùn)”教學(xué)主張之“文體視角的解讀與教學(xué)”。

    觀察要點(diǎn)：

    1.關(guān)注散文文體，觀察這篇課文特點(diǎn)。

    2.關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，觀察重點(diǎn)難點(diǎn)落實(shí)。

    3.關(guān)注課堂環(huán)節(jié)，觀察師生互動(dòng)啟發(fā)。

    4.關(guān)注深層解讀，觀察個(gè)性理解程度。

    課時(shí)目標(biāo)：

    1.理清思路，把握作者“震撼”背后的豐富內(nèi)涵。（教學(xué)難點(diǎn)）

    2.明確寫作意圖，體會(huì)作者對(duì)人文關(guān)懷的呼喚。（教學(xué)重點(diǎn)）

    【說明】

    現(xiàn)代散文行文自由，便于記事、抒情，是以優(yōu)美的語言自由地表現(xiàn)作者生活感受的文章。散文不同于詩(shī)歌、小說、戲劇等其他文學(xué)樣式。情感是散文的生命，語言形式是思想內(nèi)容的外衣。因此，在閱讀散文的過程中，應(yīng)該從語言形式入手，通過字詞句篇的品味及語法、修辭、邏輯、文法的梳理等，把握作者的情感態(tài)度，進(jìn)而讀懂文章的內(nèi)涵。

    《上海市高中語文學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗(yàn)本）》對(duì)散文閱讀教學(xué)提出了明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求：“感受作品的人、事、景、物的特點(diǎn)，繼而借助關(guān)鍵語句，梳理行文思路和情感脈絡(luò)。要深入領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，感受其意蘊(yùn)。”“品味富有表現(xiàn)力的語言，賞析不同表現(xiàn)形式的效果，獲得情感的共鳴、哲理的體悟。”

    《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也提出了散文閱讀教學(xué)要“感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

    《邂逅霍金》描述了作者在劍橋大學(xué)邂逅霍金的過程，這次邂逅給作者留下了難以磨滅的印象。而印象最深的不僅是霍金“獨(dú)特的形象”，更是劍橋大學(xué)給予霍金的人文關(guān)懷。學(xué)生初讀課文不難理解文章大意，但也容易進(jìn)入理解的誤區(qū)。有的學(xué)生想當(dāng)然地把文章主旨理解為表現(xiàn)霍金的人格魅力，實(shí)際上作者并沒有濃墨重彩地去描述霍金的精神，而是將重點(diǎn)放在“邂逅霍金”后的所思所想上。因此，為了避免學(xué)生走入思維誤區(qū)，我嘗試通過理清文章的思路，引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，反復(fù)品讀，涵詠體悟，以把握作者邂逅時(shí)“震撼”背后的豐富內(nèi)涵，明確作者的寫作意圖。

    課堂環(huán)節(jié)：

    一、解讀文題，激發(fā)“震撼”之情。（鋪墊目標(biāo)1）

    通過解讀文章標(biāo)題，引出邂逅時(shí)的“震撼”之情。

    二、品讀5、6兩段，把握“震撼”背后的豐富內(nèi)涵。（落實(shí)目標(biāo)1）

    主問題1：是什么震撼了“我”？

    提示：通過分析霍金獨(dú)特的形象，體會(huì)作者邂逅時(shí)的復(fù)雜情感。

    三、研讀第10—13段相關(guān)語句，認(rèn)識(shí)人文關(guān)懷的重要性。（鋪墊目標(biāo)2）

    主問題2：為什么霍金生活在劍橋更值得慶幸?

    提示：抓住關(guān)鍵語句，明確作者的寫作意圖。

    四、拓展延伸，提升對(duì)人文關(guān)懷的認(rèn)知。（落實(shí)目標(biāo)2）

    主問題3：作者為什么要祝愿世界上其他“霍金”能像他那樣幸運(yùn)？

    提示：適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)資料，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)。

    五、總結(jié)課堂，布置作業(yè)。

    學(xué)習(xí)此文后，你有了哪些“震撼”？梳理成文。

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