這一次的語文檢測后，發(fā)現(xiàn)出來的成績并不是那么的理想。這其中肯定存在著教師的教學(xué)方式的問題，經(jīng)過嚴(yán)密的思考教學(xué)行為，確實(shí)發(fā)現(xiàn)了不少存在的問題。下面是小編帶來的語文測試后教師的教學(xué)反思，只有不斷的反思才能得到成長。

    前幾天，我們檢測了學(xué)生兩周來的學(xué)習(xí)情況，看著學(xué)生試卷上紅紅的“×”號，我瞠目結(jié)舌，自以為此次試題很簡單，學(xué)生得分肯定會很高很高，殊不知，我所帶的兩個班，學(xué)生高分少之甚少，不及格人數(shù)卻突破常規(guī)。仔細(xì)想想自己教學(xué)行為，問題還真不少。

    第一，過高估計(jì)學(xué)生，“雙基”落實(shí)不到位。

    自以為反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的知識，學(xué)生肯定不會出錯，然現(xiàn)實(shí)與想象大相徑庭。我再三反思自己的教學(xué)行為，可能是方法不當(dāng)，平時教學(xué)應(yīng)注重“三層次”學(xué)習(xí)，即“聽明白——想明白——用明白”，“聽”的這塊基石需打好，“想”的過程應(yīng)給足學(xué)生消化時間，“用”是鞏固落實(shí)階段，經(jīng)過這三步驟的學(xué)習(xí)，知識才會在孩子們心中根深蒂固。此次考題雖不太難，對教師來說早已爛熟于心，可對孩子來說，它屬于新鮮事物，要徹底掌握知識，需“反復(fù)”學(xué)習(xí)，需“溫故知新”，切不能急于求成。

    第二，平時做題指導(dǎo)不力，學(xué)生審題能力有欠缺。

    慣性做題模式致使學(xué)生遇題就不假思索的來做，比如，本次小作文考題，要求寫秋天里的一種景物，且運(yùn)用兩種修辭。不少學(xué)生雖生動地寫了秋景，可沒按要求來寫，因而失分較多。今后在教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生予以強(qiáng)調(diào)，讀完題，應(yīng)畫出題中關(guān)鍵詞句，明確要求后再作答，答完題后還得檢驗(yàn)答案是否合理，語言是否準(zhǔn)確精煉。

    第三，名著閱讀不深入，課堂要求不具體。

    平日里學(xué)生在閱讀時，我也只是簡單的規(guī)定閱讀的范圍，即使有要求也是略強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)，學(xué)生閱讀效果根本不佳。今后在閱讀教學(xué)中，一定安排詳實(shí)，指導(dǎo)到位，做到目的明確，圈畫批注到位，摘抄筆記及時，真真正正讓學(xué)生從經(jīng)典之作中感受到永恒的藝術(shù)魅力和深刻的思想內(nèi)涵。

    第四，語言表述乏味，寫作能力亟待提高。

    “腹中有詩書氣自華”“空袋子難以直立”，不少學(xué)生的文章，語言干癟，內(nèi)容空洞，毫無章法……一方面緣于學(xué)生的文化底蘊(yùn)不夠，寫作力不從心；另一方面是平時對學(xué)生寫作指導(dǎo)不夠造成的。見于此情況，今后教學(xué)應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是注意課本例子作用，讓學(xué)生走進(jìn)文本，通過拋磚，真正引出“玉”來。二是注重讀書習(xí)慣，讓學(xué)生多閱讀、常積累、勤練筆，不斷提高學(xué)生的寫作水平。

    總之，此次檢測給我提了個醒，今后教學(xué)應(yīng)注重抓好“雙基”落實(shí)，注重學(xué)生各種習(xí)慣的養(yǎng)成，注重學(xué)生各種素養(yǎng)的提升。愿我們的教育之花，在我們的精心呵護(hù)下越開越盛，越開越艷!

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