地理是一門很難的學科，對于沒有方向感的人來說，更是難上加難，我們要全面了解地球的表面地形，對于這堂課的教學也是地理老師的難點，如何讓學生記住每一個地形符號，還有他們的區(qū)別。下面給大家?guī)�來的是地球表面的地形地理老師教學反思和研究。

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    教材分析

    “地球表面的地形”這一課，是五上第三單元《地球表面及其變化》的第一課，從單元內容編排結構來看，本課內容具有總起作用，讓學生大致了解地球表面的地形以及整體概況。本課的重點是了解地表是高低起伏的、認識五種主要的地形并了解其主要特征，難點是學會看地形圖和應用所學的知識來判斷地形。教材中主要安排了兩個活動：1.說說我們以前見過的地形；2.觀察地形圖，了解我國的地形結構和地球表面的地貌特征。

    02

    教學反思

    在授課的過程中，我主要安排學生依據課本上的知識進行了兩個活動。第一個是讓學生用“我以前去過（    ），那里的地形是怎么樣的，我認為那里的地形是（    ），我的理由是（    ）”進行發(fā)言，其他同學進行觀點點評，之后根據學生回答情況，逐一講解五種主要地形的特征。第二個活動是出示一張中國地形圖，讓學生利用剛才所學的知識找出我們國家的幾種重要地形。

    在實際授課過程中我發(fā)現在第一個環(huán)節(jié)，學生都能說出自己去過哪些地方，但是對于研究的地域范圍沒有明確的概念，如有的學生說“我以前去過西湖，我認為那里的地形是盆地，因為西湖周圍被很多的山環(huán)繞，四周高中間低”。出現這種情況我認為是前置知識沒有交代清楚，地形指的是“地物形狀和地貌的總稱，具體指地表以上分布的固定性物體共同呈現出的高低起伏的各種狀態(tài)”，同時，地形之間存在多級結構，可分“獨立地形”和“從屬地形”，如西伯利亞平原從屬于西伯利亞盆地，松嫩平原從屬于松遼盆地，并沒有固定的范圍。而我們上課介紹地形的時候多是用獨立地形為例子，如塔里木盆地、華北平原、喜馬拉雅山脈等；一些小范圍的區(qū)域學生就很難判斷，如杭州屬于丘陵地帶，但是我們生活的城市基本沒有地勢高低起伏，學生依據生活經驗就很容易判斷錯誤。

    在之后的授課中，我們采用了實物引入的方式用布蓋住地形圖，讓學生自己摸一摸，猜一猜是什么，猜出是地形圖后讓同學通過觀察地形圖總結什么是地形，這節(jié)課研究的對象和范圍應該是什么，以明確地形的概念。之后，讓學生自己探索地形圖上有什么，我根據學生的描述分別將每種地形的特點表示在黑板上。

    在進行第二個環(huán)節(jié)請學生上臺找地形時臺上的同學在講的時候由教師身體的阻擋以及地圖的限制，臺下的孩子不能仔細觀察地形圖，很難跟著臺上的孩子一起思考，導致這部分活動的時候大部分學生并沒有真正融入課堂，課堂效率不高。本課的內容教材沒有安排動手實驗，主要以學生之前的生活體驗和學生之間的討論為主，所以學生在學習的時候顯得思維量不足，思維層次不高。如果每個小組能有一張地形圖，就可以大大提高第二部分活動的參與度，讓每個學生充分進行獨立尋找各種地形，促進自主的思考。還可以分組討論，讓每個小組分別尋找一種地形，學生可以進行每組研究內容的匯報。

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    結果生成

    丘陵一直是本課中學生難以理解的內容，所以我們聯系杭州本地的地形，通過學生自己總結的規(guī)律讓學生們自己進行判斷。

    之后我們將杭州周邊的地形平面圖發(fā)給學生，讓學生利用不同的材料自己制作一張地形圖。

    通過這種方式將學生真正變成課堂的主人，每一課的鉆研和改進也讓我們年輕老師得到更好的進步。

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