作為一名生物老師，我們需要足夠?qū)I(yè)的知識(shí)，讓同學(xué)們能了解知道我們所講的，同時(shí)也是需要對(duì)他們有用的，為此，我們要參加省培，讓自己變得更專業(yè)、更有素養(yǎng)。下面給大家?guī)淼氖?018省培學(xué)習(xí)心得體會(huì)：一次生物學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的盛宴。
2018年**“省培”在通識(shí)課培訓(xùn)結(jié)束后，21-23日生物學(xué)專業(yè)課培訓(xùn)全面展開。陜師大的生物學(xué)專業(yè)在全國(guó)的專業(yè)排名都很靠前，很是期待這次的專業(yè)課培訓(xùn)。短短幾天下來，真是覺得每節(jié)課都是精品，聽課覺得是一種享受，是心靈的浸潤(rùn)和洗禮。感謝**省的這次省培在陜師大，感謝陜師大的生物學(xué)培訓(xùn)課程。
一、專業(yè)課之“學(xué)科核心素養(yǎng)理論”篇
***老師的《學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)》，站位很高，從“立德樹人”的教育總目標(biāo)開始說起，“立德樹人”是教育的根本任務(wù)。習(xí)近平總書記提出的四有好老師，有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心。作為教師應(yīng)謹(jǐn)記在心，并付諸行動(dòng)。2008年頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》則是對(duì)教師執(zhí)教的具體規(guī)范，規(guī)范的精神實(shí)質(zhì)“愛國(guó)守法，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，教書育人，為人師表，終身學(xué)習(xí)”。愛國(guó)守法，是對(duì)教師職業(yè)的基本要求；愛崗敬業(yè)是對(duì)教師職業(yè)的本質(zhì)要求；關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂；教書育人是教師的根本任務(wù)；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求；終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。
《十九層地獄的故事》則時(shí)刻讓我們警醒，這個(gè)故事有多重講法，我喜歡這個(gè)版本：
一個(gè)大夫?qū)W醫(yī)不精，醫(yī)術(shù)不高明。雖然治好了部分人，但同時(shí)也治死了一些人。治死的幾個(gè)人死而不甘，到陰曹地府時(shí)向閻王爺告狀，說他們是被大夫害死的。閻王爺就將大夫下到了十八層地獄。大夫在閻王面前連呼冤枉，說自己治好了很多人，只治死了幾個(gè)人，就要打下十八層地獄，永世不得翻身，閻王爺做法失去公允。
到了地獄后，仍然又哭又鬧，又喊又叫，又蹦又跳，結(jié)果從腳底下傳來了聲音，叫他不要再鬧了。大夫聽了一驚，因?yàn)樗赖鬲z只有十八層，而且第十八層最為凄慘，是在陽間犯下最為人恥恨，罄竹難書的惡事。
腳底下怎么會(huì)有聲音呢？一問才知是自己的老師，就問老師是如何下得十九層地獄的。老師說：“你手里還有幾條人命，我一條命也沒有，只是教了你這樣的學(xué)生，貽害社會(huì)，禍害他人，閻王就將我打下了十九層地獄。”
故事也許只是杜撰的，但它卻告訴我們，教師的工作對(duì)于人類是多么重要！庸醫(yī)害死的是人命，而庸師卻斷了人的慧根，讓人承受一世的苦痛與煎熬。庸師比庸醫(yī)更可怕。所以，庸醫(yī)下十八層地獄，而庸師要下到十九層地獄。
所以，女教師高鐵扒門，引起社會(huì)轟動(dòng)、熱議，當(dāng)時(shí)的跟帖就有人不平，說如果是其它行業(yè)人士有此類舉動(dòng)，還會(huì)這么轟動(dòng)嗎？答：不會(huì)。因?yàn)�，�?duì)于教師來說，職業(yè)太特殊，影響的不是一個(gè)兩個(gè)，是一批又一批的孩子，我當(dāng)時(shí)就這樣想，這位女教師并沒有觸犯法律，可能我們只能在道德上對(duì)她進(jìn)行指責(zé)。但是暗地里，我又想，如果她是我孩子的班主任或任課教師，我一定會(huì)想辦法把孩子轉(zhuǎn)走，不為別的，就是覺得這個(gè)教師的人格在時(shí)刻影響著我的孩子，這種負(fù)面的言傳身教，恕我不敢恭維。
肖老師提議：如果為師德打分的話，不是及時(shí)打分，而要進(jìn)行人生追蹤，如果帶過的學(xué)生只是能獨(dú)善其身，不加不減；在為社會(huì)服務(wù)，也就是兼濟(jì)天下的意思吧，加分；如果危害社會(huì)，減分。用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的話，是不是有點(diǎn)道理呢？
所以作為教師，一定要銘記職責(zé)，教師不是普通的人，教師的眼界一定要穿過迷路，看到遠(yuǎn)方。
二、專業(yè)課之“學(xué)科核心素養(yǎng)課堂教學(xué)實(shí)踐”篇
1.黨全明老師的《落實(shí)初中生物學(xué)科素養(yǎng)的優(yōu)秀課例評(píng)析》，黨老師用3節(jié)課例作為媒介，為我們落實(shí)初中生物學(xué)科素養(yǎng)提供了有價(jià)值的指向和參考。
要落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，先區(qū)分幾個(gè)核心概念，核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)、生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)融合了原有的“三維目標(biāo)”(知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題時(shí)所表現(xiàn)出來的價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。
如何在課堂教學(xué)中落實(shí)生物學(xué)核心素養(yǎng)呢？黨老師給出了一些有效策略：生命觀念目標(biāo)的達(dá)成，應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生物觀念；科學(xué)思維目標(biāo)的達(dá)成，利用教材中的想一想、議一議等欄目來引發(fā)學(xué)生思考，審視或討論生物學(xué)議題，形成科學(xué)思維的習(xí)慣；科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)，把教材中的實(shí)驗(yàn)利用好，就是培養(yǎng)科學(xué)探究能力的最好途徑；生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任是在學(xué)生關(guān)注涉及生物學(xué)的社會(huì)議題、主動(dòng)向他人宣傳健康生活、關(guān)愛生命等先關(guān)知識(shí)中達(dá)成的。
2.***老師的《建構(gòu)基于素養(yǎng)提升的初中生物課堂教學(xué)》更接地氣。李老師直接把核心素養(yǎng)簡(jiǎn)化為“關(guān)鍵能力和必備品格”，讓大家更易于理解和應(yīng)用。以前我們寫教學(xué)目標(biāo)是把知識(shí)、能力、情感分三塊寫，有一個(gè)知識(shí)三塊都占，那就麻煩和重復(fù)了。而核心素養(yǎng)是融合了知識(shí)、能力、情感，是生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究及社會(huì)責(zé)任的四位一體，為了培養(yǎng)可供孩子終身受益的關(guān)鍵能力和必備品格�；蛘吒鞔_地說，教育是發(fā)展人、完善人的過程，是為了提升被教育者的素養(yǎng)，時(shí)期適應(yīng)環(huán)境，更好地生活。
李老師最大的特色是自身就是教學(xué)能手，對(duì)課堂教學(xué)駕輕就熟�？茖W(xué)探究是生物學(xué)科核心素養(yǎng)之一，怎樣讓學(xué)生理解科學(xué)探究呢？李老師直接用課例解說，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，每逢夏季天熱難耐，蟋蟀也跟著裹亂，當(dāng)你遇到鳴叫難以入眠時(shí)，你會(huì)如何探究呢？首先觀察和體驗(yàn)，生活中發(fā)現(xiàn)“聽到蟋蟀叫，感覺天氣特別熱”；提問“氣溫高是蟋蟀鳴叫的原因嗎？”；假設(shè)“炎熱的天氣可能是導(dǎo)致蟋蟀鳴叫次數(shù)增加的原因。”進(jìn)而預(yù)測(cè)“若假設(shè)正確，如果明晚變涼快些，蟋蟀就會(huì)安靜些，我就能睡個(gè)好覺！”這也是在教會(huì)學(xué)生一種科學(xué)思維方式。那如何弄清楚氣溫和蟋蟀叫聲之間是否存在某種聯(lián)系呢？于是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選出控制變量，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄不同溫度下蟋蟀鳴叫的次數(shù)，用圖表表述結(jié)果，分析和判斷，得出結(jié)論。
李老師還領(lǐng)著我們親身體驗(yàn)科學(xué)探究，《探究花生果實(shí)大小的變異》，在親歷探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，探究過程的許多細(xì)節(jié)。諸如：花生果實(shí)的大小怎么測(cè)？改測(cè)花生中的大小行不行？平均值的計(jì)算，曲線圖的畫法改進(jìn)等等一系列細(xì)節(jié)問題的解決，都讓我們豁然開朗，能力是通過思考和活動(dòng)發(fā)展出來的，絕不是教師講出來的。
三、專業(yè)課之“學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐”篇
***老師的《初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新》，側(cè)重于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度來談生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的落實(shí)。生物學(xué)科的理科屬性決定了生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要地位。“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室和校園內(nèi)外開展的教學(xué)活動(dòng)，既可以是動(dòng)手、觀察類的實(shí)踐活動(dòng)，也可以是以問題解決為特點(diǎn)的探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)課程的特點(diǎn)，也是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是促成學(xué)生達(dá)成生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要支撐。
但是，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀：開設(shè)率低，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，重結(jié)果、輕過程，評(píng)價(jià)手段單一等。韓老師教我們研究人教版初中生物學(xué)教材所設(shè)置實(shí)驗(yàn)的規(guī)律（教師更要有科學(xué)思維的習(xí)慣），發(fā)現(xiàn)從七年級(jí)到八年級(jí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的數(shù)量在減少。但是如果把這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸類，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，探究性實(shí)驗(yàn)增加。這就代表著我們重視的是科學(xué)思維和探究能力。可見實(shí)驗(yàn)探究課的重要性。
那如何上好實(shí)驗(yàn)探究課呢？接下來韓老師用大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新案例展示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新途徑和成果：實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)化和拓展（如觀察霉菌）；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)化創(chuàng)新（如觀察發(fā)酵現(xiàn)象增設(shè)對(duì)照組）；實(shí)驗(yàn)儀器的優(yōu)化改進(jìn)（如光合作用產(chǎn)生氧氣的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)）。就像韓老師說的：只要做個(gè)有心人，生活中總能找到完成實(shí)驗(yàn)的合適的實(shí)驗(yàn)材料。讓我們一起用愛心、用慧眼、用妙手、用智慧進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生獲得應(yīng)有的發(fā)展與成長(zhǎng)。
轉(zhuǎn)眼間，十天的省培就要結(jié)束了，在這短暫的十天里，我們聆聽 、思考、體驗(yàn)、感悟、交流、分享、沉淀、升華。我們回去后，一定要把陜師大培訓(xùn)的內(nèi)容內(nèi)化，并付諸行動(dòng)，使自己的教育教學(xué)更上一層樓。
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