很多人問讀書有什么用，他可以豐富知識，知道你想要知道的東西�，F(xiàn)在教育化的普及，就是讓更多的人得到學習的機會。接下來小編將給大家?guī)�來一篇文章，請大家一起欣賞。

十年前的高考，安徽考生徐孟南在試卷上亂寫一通，交了白卷，目的是：抗議教育制度的不合理。并決定不打算繼續(xù)上學，隨父親外出打工。如今結婚生子，還是一名流水線上的工人。十年后的今天，他重新報名，準備參加今年的高考。

當今社會，把學生問題全部歸于家長的問題，家長的問題歸于社會的問題。而學生的任務是什么？其主要任務就是讀書、學習、考試、成績。這就是作為學生角色該做的事情與功課。

許多人，只要談到應試教育，就罵聲連天。但是，應試教育是中國社會的主流，是社會主流價值觀所開辟出來的通道，是主流價值觀的認同。從古至今通過考試選拔人才，它代表著主流社會通道，排斥應試教育是沒有任何意義的。

而迫于外觀壓力，許多家長、老師，甚至學校，都不好意思說“成績是重要”。但是，對于一個學生來說，成績當然是重要的。整個社會的教育制度，讓孩子用12-16年來完成基礎教育，然后再用4-8年的時間完成高等教育，一個學生要在學校中成長近20年。

幾乎每一個學生，從小學到初中到高中，都會問一個問題：我的人生就只有讀書才有希望嗎？只有考試嗎？只有高考嗎？只有上大學一條路嗎？我可以不要考試嗎？答案：當然可以，只要你能說得出：

1.?你不考試，沒成績，那你讀了什么書？

2.?你不上學，不讀書，不考試，那你能干嗎？

也許很多孩子會說：讀書，不就是為了有一份好工作，有份好工作不就是為了有個好生活。我不讀書或讀個職高，可以更早的參加工作賺錢，何必那么辛苦呀？

人的行為有兩種：目的性行為和動機性行為目的性行為，這就是角色行為（角色該做的事）。作為一個學生（學生角色），其主要任務是好好學習。每一位學生，在學習過程中，必須學會設立目標——讀好書；完成目標——取得好成績。這里如何讀好書，取得好成績？就必須支付足夠的成本與承擔足夠的代價。在學習過程中，在快樂苦讀中去建構正向的學生角色。

作為人生的第二大角色系統(tǒng)——學生角色（四大角色系統(tǒng)：家庭角色、學生角色、職場角色、社會角色），為什么學生去讀書？為什么一個孩子在進入職場之前，要用四分之一生命（20年）的時間在學生生涯中發(fā)展？為什么學生最重要的目的是:追求成績？成績最重要？

人有自我，自我就是我自己；自我有欲望與嫌惡。

欲望：我想，我要，我喜歡。嫌惡：我不想，我不要，我不喜歡。角色行為是：該不該，可不可以，能不能。每個人的自我都有兩種行為出現(xiàn)：欲望性行為、動機性行為。而自我都是動機性行為。

如果孩子把欲望性行為（如：我要買玩具，不論家里有多少我還要，我就要，我喜歡就要買，不管父母是否同意。）和嫌惡性行為（如：我不吃魚，我不喜歡吃魚，我就不要，我不想吃。），當成目的性行為來操作，他認為不必去支付成本，也無需去承擔相應的代價（如：不該買的玩具買了，父母沒有給予孩子一定的懲罰，放縱孩子的行為及自我欲望嫌惡。），那就慘了。

舉個例子：孩子會說：“我上不了學，不是我不想去上學，而是我上不了學。”

孩子為什么會變成這樣？因為他的角色系統(tǒng)建構不成功。沒有用角色行為來管理自我的欲望（我想，我要，我喜歡）與嫌惡（我想，我要，我喜歡），也沒有去之付成本和承擔代價。所以我“敢”不去上學。

支付成本：付出足夠努力，用足夠的努力去完成設定的目標，如果目標完成，就是達標。如果目標沒有完成，就是失敗。就必須承擔相應的代價。

例子：我的目標是這次英語考95分，可只考了90分，目標沒達成。目標沒達成，有兩個原因：

1、你沒有付出足夠的成本（時間、功課復習程度、方式等）。

2、你定的目標過高，錯誤的預估了你所要支付的成本。

這屬于人生價值教育方面范疇。

例子：一個人爬山，依照他的體力，只能爬2000米高，而他卻選擇了海拔3000米高的山。所以，只能停留在半山腰而不能登頂縱覽群山。原因是：他錯誤預估了自己所能支付的成本及高估自己的能力。

在人類生涯發(fā)展的每一個階段，有一些目標是必須達成的。沒有達成，必須承擔代價。例如：考試掛科，代價是補考，補考復習過程中你就必須付出比之前一考更多的努力，才能讓補考過關。

可是，越來越多的父母，怕孩子受苦，怕孩子受委屈，而幫助孩子把代價消除。而那些重要目標就沒有成為重要設定目標，孩子也沒有償付相應的代價。導致很多孩子把學習成績或學習任務不當一回事，作為家庭角色中的兒女也不把家務當一回事，覺得爸爸媽媽做家務是天經地義的。上班后，也把職務中的事務性工作也不當回事，正如我們看到現(xiàn)在很多年輕人做事毛躁，總覺得自己無所不能，眼高手低。在社會活動中，也完全不把集體的目標當回事，想干嘛就干嘛，不想干就不干，天天給BOSS眼色看，全憑自己的心情。

為什么會這樣呢？因為在成長過程中，他不必為自己的行為去支付足夠的成本和承擔足夠代價。所以，在他的心目中，沒有什么目標是必須完成的，除非是：我想，我要，我喜歡的欲望的動機性行為。這時，他的四大角色系統(tǒng)完全破壞。首先是家庭角色系統(tǒng)；其次是學生角色系

例如：我就是不想做作業(yè)，了不起我不上學，了不起休學，那又能怎樣呢？

多么可怕，你身邊有沒有這樣的學生？

目的性行為：當目標合法時，他就知其可而行之，甚至知其不可而為之。就算我能力做不到，我也會全力以赴。這種執(zhí)行力和挑戰(zhàn)的能力，就是目的性行為。

我們每一個人有四個生涯，家庭生涯、學生生涯、職場生涯、退休生涯。而學生生涯長達20年，生命中的三分之一的黃金時光都在學生生涯，是為了接下來的40年的職場生涯做準備的。

在心理學中，職場生涯里，所有的行為都是目的性行為，也是角色行為。一個人如果不能在20年的學生生涯中訓練目的性行為，當他進入職場后，立馬就被“拍死”。因為他不但不能自律（自我管理能力），也不可能接受他律。

學生生涯不僅僅訓練知識、技能。從教育角度，從人類發(fā)展的角度來看：12-20年學生生涯就是為了訓練孩子操作目的性行為的能力。 家庭教育是訓練自律，幼兒在上幼兒園前就要開始訓練孩子的自律。12-20年的學生生涯，表面上是成績，實際上是訓練孩子的各種能力，這是一個成長的心路歷程。

我們每一個人都最少經歷了12-20年的學生生涯中，通過考試，高考，這是一個苦讀的過程。12年的目的性行為的訓練與建構，為了學習中的每次測評，我們苦，苦中尋樂，每當我們挑戰(zhàn)自我做出難度數(shù)學題的那一瞬間，當我們付出足夠努力，拿到我心中設定的目標成績與獎杯，當我們付出辛苦收獲人生中第一筆獎學金，每當我們付出足夠成本收獲心中的一個個碩果，那對自我的滿意度，對自我價值提升，對抱負水準的高要求，每次的每次，每次的全力以赴。因為學習成就而獲得快樂，快樂苦讀！

讀書之必須，考試之必須，高考之必須！

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