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2018淺談小學(xué)班主任如何以情治情

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淺談小學(xué)班主任如何以情治情

摘要:不同于一般科任老師的任務(wù),班主任除了需要管理教學(xué),還要管理班級(jí)的日常運(yùn)作等;因此班主任工作是集教育學(xué)、心理學(xué)以及管理學(xué)為一體的工作,而小學(xué)班主任,面對(duì)6—12歲的小學(xué)生,一群心理、生理、智力等都未成熟的孩子,一群性格、個(gè)性、生活方式迥異的孩子,無(wú)疑,小學(xué)班主任的工作更是一項(xiàng)艱巨而富有挑戰(zhàn)性的工作。那么,小學(xué)班主任應(yīng)該以情治情,發(fā)現(xiàn)孩子內(nèi)心的善,用真情用愛(ài)心去感化他們,從而使其心靈受到滋潤(rùn),內(nèi)心受到碰撞,思想受到陶冶,言行得到改善!

關(guān)鍵詞:小學(xué)班主任、心靈、善、以情動(dòng)情、以情挖情、以情治情、

孟子曰:“人性本善”。孩子的心靈是一塊奇妙的凈土,那么尤其是小學(xué)班主任應(yīng)該在這群稚嫩的孩子的心靈播種健康、快樂(lè),美好的種子,這樣他們才能健康快樂(lè)、無(wú)憂無(wú)慮的成長(zhǎng)。動(dòng)人心者莫先乎情,真誠(chéng)而深厚的情感才是教育的基石和血脈。小學(xué)生也是人,也是有情感的高級(jí)動(dòng)物,那么班主任只有用真情去深入學(xué)生的心靈,打動(dòng)學(xué)生的情感才能找回其內(nèi)心的那一抹陽(yáng)關(guān),找回潛藏于內(nèi)心的真善美!列寧曾說(shuō):“沒(méi)有人的感情,就從來(lái)沒(méi)有,也不可能有人有對(duì)真理的追求。”這說(shuō)明情感是人行動(dòng)的一種動(dòng)力。小學(xué)班主任的工作,面對(duì)的是一群活潑的,生動(dòng)的,有靈性的,有感情的,個(gè)性鮮明的孩子,所以小學(xué)班主任的工作就更加是與學(xué)生心與心的相接,情與情的交流,故小學(xué)班主任在日常管理工作中就更應(yīng)該以情治情,縱使它看起來(lái)平淡無(wú)奇,卻能觸動(dòng)孩子的心靈,找到內(nèi)心的那一抹善,達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生,善用“南風(fēng)效應(yīng)”,以情動(dòng)情.

拉封丹,一位法國(guó)作家,曾寫(xiě)過(guò)這樣一則寓言故事,講的是南風(fēng)和北風(fēng)比賽威力看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威,一上來(lái)就拼命地刮,凜冽寒風(fēng),動(dòng)人刺骨,結(jié)果行人為抵御寒冷,大衣越裹越緊。相反,南風(fēng)則徐徐吹動(dòng),頓時(shí)風(fēng)和日麗,不久行人覺(jué)得春暖上身,始而解衣,頓而脫衣,南風(fēng)因此獲得了勝利。讀完這則寓言故事,我們總能收獲些什么,說(shuō)服往往勝于壓服,和風(fēng)細(xì)雨有時(shí)要強(qiáng)于強(qiáng)風(fēng)暴雨,因此,教育中,班主任應(yīng)善于運(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”,武力責(zé)罰等往往并不能解決什么。人非圣賢,孰能無(wú)過(guò)。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中難免會(huì)犯錯(cuò),難免會(huì)失誤,難免會(huì)心生邪念,而現(xiàn)今大多數(shù)班主任是分為兩類來(lái)處理此事的。一類班主任是一頓責(zé)罰,或者辱罵,亦或者狀告家長(zhǎng),惹得學(xué)生更加厭惡學(xué)習(xí),厭惡老師,厭惡班主任,如此一來(lái),學(xué)生會(huì)變本加厲地重復(fù)犯錯(cuò)。另一類是“老好人”型的,對(duì)于學(xué)生犯錯(cuò),班主任只是一番苦口婆心的勸說(shuō),但結(jié)果往往事與愿違。作為除家長(zhǎng)外與學(xué)生接觸時(shí)間最多的人,應(yīng)該善待犯錯(cuò)誤的學(xué)生,給其改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),將其引入正確的路途,這就需要我們善用“南風(fēng)效應(yīng)”,以真情打動(dòng)他們幼小的心靈。曾經(jīng)就有這樣一則案例:新學(xué)年開(kāi)始了,皮諾也邁入了六年級(jí)的行列,開(kāi)學(xué)第一天,班主任老師就布置了一篇作文《我的一段真實(shí)的生活經(jīng)歷》,回到家后,皮諾為了敷衍了事就隨便找了一篇文章一股腦兒地抄了上去,也沒(méi)來(lái)得及顧暇所抄文章的內(nèi)容。第二天放學(xué)后,老師留下了皮諾,問(wèn)道:“你什么時(shí)候當(dāng)上一名光榮的人民警察了?”“老師您說(shuō)笑話吧?”“說(shuō)笑話?你以為老師老糊涂了?那一次你在大街上合歹徒進(jìn)行了殊死搏斗,終于讓歹徒繩之以法。”“老師您看我瘦骨嶙峋的,怎么可能跟歹徒搏斗呢?”“我說(shuō)你小小年紀(jì)咋這么健忘呢?昨天的作文不是寫(xiě)得很清楚嗎?”“昨天的作文……”眼看皮諾還是不肯承認(rèn),班主任老師就給他講了個(gè)自己的親身故事,“那一年深秋,我突發(fā)奇想的自作主張去挖了一天的泥鰍,逍遙自在的逃過(guò)了一天的課,第二天一早,老師問(wèn)我昨天沒(méi)上課卻也沒(méi)請(qǐng)假的原因,‘哎喲,哎喲喂,我的肚子……’我裝模作樣地揉著肚子,‘奧,原來(lái)是生病了呀,生病了也請(qǐng)個(gè)假嘛!’下午放學(xué)后,班主任怕我在路上肚子疼得厲害,于是一路跟我沿著鄉(xiāng)村小道送我回家,我就在想,要是老師跟著我到家把今天的事告訴爸爸了,爸爸一定會(huì)把我打得皮開(kāi)肉綻的,想著想著,一不小心,掉進(jìn)了湖里,于是身子猛地向水底沉去,我感覺(jué)世界末日已經(jīng)來(lái)臨。迷迷糊糊中,我覺(jué)得一股強(qiáng)大的力量緊緊抓住了我,將我向岸邊送去。而班主任老師,為了救我,永遠(yuǎn)地去了…….”此時(shí),老師已泣不成聲,而皮諾的眼眶也濕潤(rùn)了。第二天皮諾在作文本上承認(rèn)了自己撒謊,并向老師表示了深深的歉意!古羅馬詩(shī)人說(shuō):“只有一條路可以打動(dòng)人心,就是向他們顯示自己已被打動(dòng)。”真情實(shí)感強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)真字,真實(shí)的才是最動(dòng)人心魄的,真心的才是最刻骨銘心的。“教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰”蘇格拉底說(shuō)。對(duì)于心智尚未成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō),犯錯(cuò)撒謊,在所難免,班主任在教育的時(shí)候不應(yīng)該是一頓怒吼責(zé)罵,而是將自己內(nèi)心真實(shí)的情感傳遞給他們,與學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。這樣才能引領(lǐng)學(xué)生的靈魂在感動(dòng)的清泉中洗滌,在羞愧的烈火中煅燒,在悔悟的晨光中升華,如此他們才會(huì)真真切切的改正錯(cuò)誤,找回內(nèi)心的那一抹善!故小學(xué)生犯錯(cuò)并不可怕,怕就怕在班主任老師采用錯(cuò)誤的方式教育孩子使得孩子將錯(cuò)誤繼續(xù)下去!對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生,班主任應(yīng)該善于開(kāi)動(dòng)腦筋,善用“南風(fēng)效應(yīng)”,用真情實(shí)感打動(dòng)孩子的心靈,使其思想得到陶冶,言行得到改善,過(guò)而改之,善莫大焉!

對(duì)于中等生,發(fā)覺(jué)閃光點(diǎn),以情挖情

中等生,是我們班集體里所占人數(shù)比例最大的一類學(xué)生,他們常常是成績(jī)平平,不言不語(yǔ),安分守己,然而,對(duì)于班集體的活動(dòng)他們卻不積極,上課不舉手,下課不活動(dòng),也很少和老師親近,常常是老師最忽視的那一類!然而,在他們的內(nèi)心底卻常常是渴望得到老師的關(guān)注,哪怕只是一個(gè)眼神;常常是希望得到老師的表?yè)P(yáng)和贊賞,哪怕只是一個(gè)微笑點(diǎn)頭。將心比心,其實(shí)作為老師,作為班主任,也是常常希望得到領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)與關(guān)注,得到同伴們的贊賞與肯定。那么作為班主任,除家長(zhǎng)之外與學(xué)生接觸時(shí)間最多的監(jiān)控人,應(yīng)該善于觀察,挖掘其身上的閃光點(diǎn),適當(dāng)給予肯定,讓其知道老師并沒(méi)有放棄他們,從而增加其信心去努力學(xué)習(xí),增加其上進(jìn)心!“尺有所短,寸有所長(zhǎng)”,每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn),對(duì)于這類學(xué)生更是如此,別看他們平常表現(xiàn)平平的,班主任只要用心觀察,必能找到其過(guò)人之處。曾經(jīng)就有這樣一個(gè)學(xué)生,字寫(xiě)的很差,但是有一次,班主任老師在其文章中了解到他喜歡做手工制品,發(fā)明一些小物品。老師發(fā)現(xiàn)其這一長(zhǎng)處后,表?yè)P(yáng)了他手工制作方面的才能,并對(duì)他說(shuō),只要用心,萬(wàn)事皆有可能,然后趁機(jī)要求他每天都堅(jiān)持練字。后來(lái),這個(gè)學(xué)生不但手工制作越來(lái)越好了,而且該生的字也越寫(xiě)越好了!因此,班主任要善于觀察,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處,并予以肯定,讓學(xué)生知道老師對(duì)他還是有所關(guān)注的,讓他知道自己也不是一無(wú)是處的,還是有值得老師表?yè)P(yáng)與贊賞的優(yōu)點(diǎn)。“教人者,長(zhǎng)善而救其失也。”只有這樣,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外,班主任也應(yīng)該適當(dāng)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),對(duì)他們來(lái)說(shuō),自己是受人忽視的一類,表?yè)P(yáng)談不上,當(dāng)眾表?yè)P(yáng)更是妄想。教師尤其是班主任應(yīng)善于抓住中等生是渴望受關(guān)注,渴望表?yè)P(yáng)的這個(gè)契機(jī),給予其當(dāng)眾表?yè)P(yáng)或者點(diǎn)評(píng),讓其感受到表?yè)P(yáng)的興奮,感受到自己在老師心中還是占有一定地位的,從而提高學(xué)習(xí)熱情,提高班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的表現(xiàn)欲。

對(duì)于后進(jìn)生,反彈琵琶戴高帽,以情治情

后進(jìn)生,一類性格開(kāi)朗外向多才的孩子,他們一般問(wèn)題百出,不論學(xué)習(xí)還是生活,卻常常因?yàn)槔蠋煹呐u(píng)而心存不滿,他們當(dāng)中很多學(xué)生自小是在老師的呵斥中長(zhǎng)大的,因此,單純的批評(píng)是很難打動(dòng)他們的。也就是我們常說(shuō)的正彈琵琶,中規(guī)中舉,該說(shuō)服就說(shuō)服,該呵斥就呵斥,然而,談得多了,對(duì)于后進(jìn)生來(lái)講,他們已經(jīng)產(chǎn)生了抗體,產(chǎn)生了厭煩甚至抵觸情緒。真實(shí)的課堂里就有這樣一則例子:班主任語(yǔ)文老師正講著美國(guó)狄斯尼的作品《勇氣》時(shí),全班學(xué)生正聚精會(huì)神地聽(tīng)著,阿牛,班上的調(diào)皮大王突然陰陽(yáng)怪氣的問(wèn):“老師,什么是勇氣?”“老師,您看我是不是一個(gè)有勇氣的人?”很顯然,他并不是為了發(fā)問(wèn)而發(fā)問(wèn),僅僅只是想鬧鬧課堂而已。班主任老師看出了他的目的。課后,老師將其叫進(jìn)辦公室了,一改往日的嚴(yán)厲冷峻,老師挪過(guò)一張椅子,和顏悅色地請(qǐng)他坐下,溫言細(xì)語(yǔ)地發(fā)問(wèn)了,阿牛頓時(shí)一驚一愣的,于是老師乘熱打鐵,說(shuō)道‘去年冬天,你在放學(xué)回家的路上從冰冷的小河中救起一位低年級(jí)的同學(xué),上岸時(shí),你的嘴唇都凍紫了,這難道不算是有勇氣的表現(xiàn)?當(dāng)然,金無(wú)足赤,人無(wú)完人,每個(gè)人都不可避免的存在這方面那方面的錯(cuò)誤,我相信你也不會(huì)介意老師指出你的不足吧?’于是阿牛接受了老師的教誨,從那以后,沒(méi)在課堂上鬧騰了,轉(zhuǎn)而遵守課堂紀(jì)律,后來(lái),他還成為班上的紀(jì)律標(biāo)兵。馬克思說(shuō)過(guò)“教育絕非單純的文化傳遞,教育之為教育,正在于它是一種人格心靈的‘喚醒’,這正是教育的核心所在。”反彈琵琶戴高帽能引起學(xué)生的心理反差與失衡,同時(shí)知道老師并未放棄他,還是關(guān)注他的。學(xué)生犯錯(cuò)后,心理往往會(huì)脆弱、戒備、恐懼和對(duì)立的消極情緒,如果這是班主任冷嘲熱諷,打擊挖苦會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生敵對(duì)情緒,從而使師生關(guān)系惡化。相反,反彈琵琶戴高帽,班主任真誠(chéng)的態(tài)度和情感定能讓其感受懂啊自己不是在接受批評(píng),而是在接受長(zhǎng)著善意的勸告,從而真心悔悟、痛改前非。世界上根本不存在差的孩子,只存在不當(dāng)?shù)慕逃0嘀魅,作為一個(gè)連接教師、家長(zhǎng)和學(xué)生溝通的樞紐,在正確教育學(xué)生、正確賞識(shí)學(xué)生方面故顯得尤為重要。卡爾威特說(shuō)“如果一個(gè)人沒(méi)有感情,那他就無(wú)異于沒(méi)有思想冰冷的機(jī)器,不管那個(gè)人具備怎樣的才能和知識(shí),也只不過(guò)是機(jī)器的一個(gè)零部件。”所以,小學(xué)生,未來(lái)民族的希望,小學(xué)班主任就更加責(zé)任重大,小學(xué)班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)用智慧洞察這群學(xué)生的心理,學(xué)會(huì)用情感溫潤(rùn)學(xué)生的心田。以情治情,營(yíng)造一個(gè)百花齊放,“花重錦官城”的教育春天。

 

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