《教師不可不知的心理學(xué)》一書由唐全騰所著，作者選擇了學(xué)校中最常見的幾件事來分析其中的遠(yuǎn)離以及心理學(xué)，從教師的角度給出了他的認(rèn)識(shí)和處理方法，不知道大家有沒有讀過這本書？下面給大家?guī)�來的是教師不可不知的心理學(xué)讀后感2000字。

當(dāng)我走進(jìn)圖書館看著一排排書，內(nèi)心是忐忑的、是拒絕的、是迷茫的。因?yàn)樽援厴I(yè)好像沒有靜下心來閱讀過一本書，我不知道我該如何選擇。我怕自己沒耐心讀完一本書，再者我本是一個(gè)很糾結(jié)的人，一本書的選擇都猶豫許久，而當(dāng)我掃到《教師不可不知的心理學(xué)》一書，我知道，就是它了。心理學(xué)一直是我向往而不敢觸碰的領(lǐng)域，它有一種強(qiáng)大的魅力，莫名的促使我想要去了解，而當(dāng)我拿著這本書內(nèi)心是歡喜的。于是就開始靜下心來慢慢品讀……

當(dāng)我翻開第一頁(yè)，是一位臺(tái)灣新竹教育大學(xué)心理與咨詢學(xué)系高淑芳老師所寫的推薦序，從中了解到了這本書的作者本是一名國(guó)中理化老師，從中我發(fā)現(xiàn)高淑芳老師起初似乎認(rèn)為一個(gè)理化老師無法很好的完成一本有關(guān)心理學(xué)的書，內(nèi)心掙扎許久才寫下推薦序，那么想來這本書肯定有它的可讀之處，果然不負(fù)所望。我成功地被這本書吸引了。

從作者的序中我知道了文章中大多都是作者生活中的例子，而我很樂意去了解這些故事，似乎有些八卦的味道。序中最后一段寫到“如果您是老師的話，請(qǐng)容我建議您把大學(xué)或是修教育學(xué)課程時(shí)所學(xué)過的教育專業(yè)知識(shí)再拿出來復(fù)習(xí)，相信會(huì)有更深刻的體會(huì)”�？粗�這樣一句不經(jīng)意的建議，我似乎心虛了。作為一名老師，我的教育專業(yè)素養(yǎng)以及知識(shí)真的過硬嗎？甚至又開始質(zhì)疑自己真的會(huì)教學(xué)生嗎？我越來越期待后面的內(nèi)容，仿佛它能夠給我一些精神寄托。

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目錄中了解到文章分為三大類，分別從學(xué)習(xí)、關(guān)系、決定來闡述。

學(xué)習(xí)從從眾、單純曝光效果、模仿、跛足策略、過度辯證效應(yīng)、戀愛基模、習(xí)得無助幾個(gè)方面來舉例說明。

“從眾”在我看來是個(gè)很可怕的現(xiàn)象，本質(zhì)上來說“從眾”是個(gè)心理學(xué)現(xiàn)象，本身并沒有好壞之分。就學(xué)習(xí)上來說，它會(huì)影響你到底是往上游發(fā)展還是往下游行走。文中說到子喬三番幾次的內(nèi)心斗爭(zhēng)最后仍然選擇了從眾，為了能夠跟別人成為朋友，為了不被孤立，開始變得跟其他人一樣不好好學(xué)習(xí)，思想上發(fā)生了轉(zhuǎn)變。我曾經(jīng)在大學(xué)中深刻的體會(huì)到了這個(gè)詞的可怕。你要從從眾中脫離出來需要多大的勇氣和決心。一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍是很重要的，當(dāng)你身邊的人都在玩，而你在學(xué)習(xí)那就是格格不入，別人都會(huì)覺得你是個(gè)怪人。而在生活也存在的許許多多的從眾現(xiàn)象，因?yàn)椴幌肱c別人不一樣或是怕被別人孤立，往往人性的選擇就會(huì)是從眾，遇到一個(gè)團(tuán)體，一個(gè)人的信念就很容易會(huì)崩塌。

“單純曝光效果”其實(shí)是某事或某物亦或某人長(zhǎng)時(shí)間出現(xiàn)在你面前，你會(huì)慢慢習(xí)慣喜歡上它，那么他是有條件的：1.一開始你不厭惡某事物，才可能產(chǎn)生曝光作用。2.如果相互之間已有一些沖突，越相見越會(huì)擴(kuò)大彼此沖突。3.過多的曝光會(huì)引起厭煩。在這項(xiàng)舉例仿佛在教我們?nèi)绾稳プ樊愋粤�，但也明白作者本意并非如此�?/p>

“模仿”，中國(guó)一直都有“身教重于言教”的說法，實(shí)際上是在強(qiáng)調(diào)孩子的模仿能力。文中說到了多種模仿案例，此刻也明白身為一名教師定要以積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度給學(xué)生做榜樣，模仿對(duì)象的好壞無疑影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)亦或生活的態(tài)度與習(xí)慣。

“跛足策略”一詞，通過文中的舉例變得更通俗易懂些了，可以這么說，在維持自尊時(shí)，正常人不太能接受“失敗”的事實(shí)，所以在追求目標(biāo)的過程中，往往會(huì)故意設(shè)下一些障礙，如果還是成功了，那么表現(xiàn)自己的能力果然很好；萬一失敗了，就可以把失敗的原因歸咎于自己所設(shè)下的障礙，避免直接承認(rèn)自己的能力不足。細(xì)細(xì)回憶會(huì)發(fā)現(xiàn)自己也曾有過這一策略，現(xiàn)在我會(huì)覺得還是直接點(diǎn)比較好也更有利于直視自己的問題。

“過度辯證效應(yīng)”中的闡述使我醍醐灌頂，讓我明白獎(jiǎng)勵(lì)之類的用不好學(xué)生也許會(huì)變本加厲，為了獎(jiǎng)勵(lì)而去好好做好好學(xué)，這是我們都不想看到的結(jié)果，以后在這方會(huì)更加注意，即使獎(jiǎng)勵(lì)要找對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的方向。

“戀愛基模”，看到這我是否該偷樂呢。作為小學(xué)低年級(jí)的老師不用操心這方面的事，不用考慮學(xué)生是否會(huì)早戀，如果早戀應(yīng)該阻止還是放任。但我認(rèn)為還是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生要跟異性接觸但要有相對(duì)的距離，要從小培養(yǎng)學(xué)生異性間關(guān)系的處理,不能去回避這一方面的問題。

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從“關(guān)系”這一塊讓我清楚了萬物之間都有關(guān)聯(lián)。一個(gè)班級(jí)的好壞取決于全體，文中的事例也提醒了我不能只顧成績(jī)優(yōu)異表現(xiàn)好的學(xué)生，不能對(duì)較調(diào)皮的學(xué)生放之任之，過分關(guān)照亦或是放任更可能適得其反。文中兩位老師的做法無法去評(píng)斷誰對(duì)誰錯(cuò)，只能說面對(duì)考學(xué)呂婉玉老師采取的是更為保守的手段，也是大多數(shù)老師會(huì)選擇的做法，保優(yōu)舍良。而徐雅欣老師就較為大膽了，不看眼前的成績(jī)。她的出發(fā)點(diǎn)就是不管即將到來的考學(xué)成績(jī)?nèi)绾�，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。她從處于中間段的學(xué)生下手，他們的進(jìn)步能讓本身較優(yōu)異的同學(xué)感受到壓力同時(shí)又能讓調(diào)皮的學(xué)生意識(shí)到其實(shí)自己很無趣，自然時(shí)間久了大家就會(huì)在無形中共同進(jìn)步著。這一系列說白了跟心理學(xué)中的聯(lián)結(jié)與強(qiáng)化是有一定關(guān)聯(lián)的，兩位老師的兩種不同的做法其實(shí)會(huì)讓學(xué)生的心理會(huì)有不同的變化，那么往往這個(gè)時(shí)候老師的做法是很重要的，你的一個(gè)選擇會(huì)讓學(xué)生到底是越來越好還是從此破罐子破摔一蹶不振�？吹竭@里，我覺得作為一名老師身上的責(zé)任至為重要，但往往付諸實(shí)際老是遇到棘手的學(xué)生也是無力管教，隨著教育的大多數(shù)老師現(xiàn)在經(jīng)常說這么一句話“現(xiàn)在的學(xué)生越來越難管了”,也確實(shí)，面對(duì)形形色色的學(xué)生，我們時(shí)常會(huì)束手無策，那么捫心自問我們自身真的做到站在學(xué)生角度考慮問題了嗎，我想適當(dāng)?shù)臅r(shí)候我們應(yīng)該先要思考下自己。

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“決定”一系列中似乎印象最深刻的便是在說分班一事，資優(yōu)班和普通班在我們體育老師眼中似乎不是什么重要的事，我們只要在教學(xué)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生體質(zhì)，保證良好的身體素質(zhì)，似乎無法深刻體會(huì)的各主課老師的那種恨鐵不成鋼的感受，那么對(duì)于分班一事我的看法其實(shí)持反對(duì)意見。我不認(rèn)為分班能給到學(xué)生最好的教育，相反會(huì)造成學(xué)生心理的壓力以及普通班學(xué)生的墮落，那么將資優(yōu)的學(xué)生和普通的學(xué)生均勻分配在各個(gè)班級(jí)我覺得是能夠互相促進(jìn)相互成長(zhǎng)的，也有利各任課老師的教學(xué)，以上僅為個(gè)人看法，并非對(duì)學(xué)校亦或領(lǐng)導(dǎo)的安排有所懷疑。

書是知識(shí)的海洋，此刻我發(fā)現(xiàn)說的是對(duì)的，通過閱讀，我了解到了更多教育教學(xué)中該注意的知識(shí)，也明白了對(duì)待學(xué)生首先要把自己想成是學(xué)生這樣才能更好地去引導(dǎo)他們，更是發(fā)現(xiàn)了自己對(duì)心理學(xué)的一直渴望……

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