《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀》這一本書(shū)，讓我們明白了怎么樣將課內(nèi)課外的文本進(jìn)行巧妙的組合，讓學(xué)生進(jìn)行有趣的學(xué)習(xí)，真正的認(rèn)識(shí)到了讀書(shū)對(duì)于教師的重要性，下面是小編帶來(lái)的讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀讀后感1000字，快來(lái)看一看吧。

    第一次接觸群文閱讀已經(jīng)記不清楚是在什么時(shí)候了，只記得當(dāng)時(shí)聽(tīng)課的感受正如書(shū)中那位老師分享的那樣：一節(jié)冷清的課，聽(tīng)到最多的就是老師溫柔平靜的聲音，看到的是孩子們?cè)诿χ�看�?shū)，思考，陳述，傾聽(tīng)。一節(jié)課談不上不活躍，也并不熱鬧，孩子們只是沉浸在一篇篇有趣的文章中�？伤�展示出來(lái)的卻是一節(jié)常態(tài)語(yǔ)文課不能比的信息量。老師圍繞一個(gè)議題講得輕松自在，學(xué)生展開(kāi)討論學(xué)得開(kāi)心隨性�；蚴遣煌�的文章，相同的特點(diǎn);又或是相同的事物，不同的視角。頓時(shí)就感覺(jué)被這堂新奇的語(yǔ)文課給吸引了，好奇別人怎么就能找到那么多有相似之處的文章，發(fā)現(xiàn)那么好的切入點(diǎn)。后來(lái)的教學(xué)中，我也無(wú)數(shù)次想要嘗試這種授課方法，但最終還是因?yàn)閷?duì)群文閱讀不夠了解，嘗試的計(jì)劃無(wú)始而終。

    最近跟工作室的老師們共讀了**老師的《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀》這本書(shū)，忽然感覺(jué)又對(duì)群文閱讀多了幾分了解。讀完這本書(shū)，對(duì)蔣老師也更加崇拜了。蔣老師對(duì)教材解讀的深入透徹，又聯(lián)系廣泛的課外閱讀，將課內(nèi)課外的文本能夠進(jìn)行巧妙的組合，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞一個(gè)“話題”進(jìn)行有趣的學(xué)習(xí)，是一種變革性的嘗試。讀的過(guò)程中我也常常思考，蔣老師是如何做到的呢？在書(shū)中談到“群文閱讀對(duì)老師的意義”時(shí)，剛剛好就解答了我心中的疑惑。書(shū)中寫(xiě)到“剛開(kāi)始嘗試群文閱讀的老師，會(huì)陷入緊張和焦慮中。”這不正是我真實(shí)的內(nèi)心寫(xiě)照嗎？關(guān)于找不到合適的文章，自己不也常常因此感到困惑嗎？但也正因?yàn)橛羞@樣的困惑，促使我不斷閱讀，渴望成長(zhǎng)。因?yàn)橹挥卸嚅喿x，提升閱讀能力，擴(kuò)大自己的閱讀量，讓自己成為閱讀者，才能真正地解決這個(gè)困惑。

    對(duì)于如何去做群文閱讀，蔣老師有詳細(xì)的介紹。首先在議題的確定上，蔣老師在書(shū)里面給我們介紹了六類，但是在如何確定一個(gè)議題時(shí)，我回想之前在解讀教材時(shí)做的“主題”（我認(rèn)為這里的主題和議題差不多，都是圍繞一個(gè)話題展開(kāi)學(xué)習(xí)。）太“大”了，也就顯得“空”、“泛”了，對(duì)比蔣老師的群文議題，就覺(jué)得自己對(duì)教材的解讀完全不夠，仍需對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀。

    對(duì)于不同的文體，如何進(jìn)行群文閱讀，在這本書(shū)中蔣老師也一一做了講解，神話、童話、散文、兒童詩(shī)、小說(shuō)、語(yǔ)言、知識(shí)性文本，不同文體在教學(xué)時(shí)抓的重點(diǎn)不一樣，例如不能把童話當(dāng)做記敘文來(lái)教，否則就丟了童話的文本特征了。

    群文閱讀和主題教學(xué)、單元整組教學(xué)在蔣老師的觀點(diǎn)中雖有細(xì)微差別，但大致相同，讀完這本書(shū)，特別是策略的指導(dǎo)、以及案例的分析，對(duì)自己今后在主題教學(xué)中的嘗試有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義。無(wú)論是群文閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書(shū)中所說(shuō)：“我們和學(xué)生在課堂上研究文學(xué)表達(dá)，并非要把學(xué)生培養(yǎng)成作家，而是要和學(xué)生嘗試像作家一樣思考，通過(guò)對(duì)文學(xué)表達(dá)的發(fā)現(xiàn)促進(jìn)對(duì)文本的理解與感受。

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