《給孩子的未來腦計(jì)劃》這本書由魏坤琳所著，相信看過最強(qiáng)大腦的小伙伴們對(duì)這個(gè)名字很熟悉，作為一名科學(xué)家，為中國尋找更優(yōu)秀的人才，發(fā)揮他們的最大才能，大家有沒有讀過他的書呢？下面小編帶來的是給孩子的未來腦計(jì)劃讀后感1200字。

近日，在王校長的推薦下，我有幸拜讀了魏坤琳教授的《給孩子的未來腦計(jì)劃》一書。書中魏教授把大腦發(fā)展的能力歸結(jié)為：智力腦、情緒腦、運(yùn)動(dòng)腦、語言腦、創(chuàng)意腦五個(gè)方面。既有理論高度，也有具體事例佐證，可謂是一本行之有效的嬰幼兒大腦開發(fā)“說明書”。

在這五種能力中，我感觸最深的是第二部分情緒腦和第四部分語言腦。

處理壞脾氣 妙招來幫忙

書中講到愛發(fā)脾氣的小孩時(shí)，我猶如找到與女兒相處中處理情緒問題的救命稻草，急切之情溢于言表。當(dāng)時(shí)恰有這樣一件事情正在困擾著我。

在這之前，我和女兒去超市購物，挑來挑去，她都沒有選到自己心儀的東西，于是她要求去另一個(gè)超市，同樣的事情再次發(fā)生了，她依然沒有挑下自己喜歡的東西。這個(gè)時(shí)候她不快的情緒就像一個(gè)調(diào)皮的小人一樣立刻出來搗亂了。剛開始她低聲地抽泣，后來干脆大哭大鬧。簡單且無濟(jì)于事的溝通之后，我也開始按捺不住自己的情緒了，就這樣，我們之間發(fā)生了又一次的狂風(fēng)暴雨。

學(xué)習(xí)了魏教授關(guān)于情緒腦的這個(gè)篇章后，我知道了處理情緒的三步驟，于是開始反躬自省。整個(gè)事件中，首先，我先要控制住自己的脾氣，耐心引導(dǎo)孩子。其次，幫助孩子描述情緒，同時(shí)在她思考的時(shí)候幫助她平復(fù)自己的情緒。第三，幫助孩子分析情緒。告訴她哪里做得對(duì)，哪里做得不對(duì)。最后，和孩子一起反思這個(gè)事情。在反思過程中讓孩子明白鬧情緒不能解決問題，溝通才是解決問題的關(guān)鍵。

親子閱讀 培養(yǎng)優(yōu)秀思維品質(zhì)

在第四部分語言腦中講到了閱讀的馬太效應(yīng)。真的講的太好了。閱讀的馬太效應(yīng)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，小時(shí)候喜歡讀書的孩子，以后會(huì)更喜歡讀書，而且讀書能力很強(qiáng)。

親子共讀，是我和女兒每晚最和諧、靜謐的時(shí)光，女兒每天最期待的也是這個(gè)時(shí)刻。在我們周而復(fù)始的堅(jiān)持下，女兒不僅越來越喜歡讀書，而且在讀書中逐漸有了自己的理解，能想象，會(huì)思考，不時(shí)還能將不同的故事或人物聯(lián)想起來。

幾天前的一個(gè)晚上，親子閱讀的美好時(shí)光如期而至。當(dāng)我講到灰豆在房間里藏橘子，灰豆和爸爸媽媽來“尋寶”（橘子），灰豆在房間里把橘子藏在床下覺得有點(diǎn)臟，藏在沙發(fā)里，害怕被坐爛了，這時(shí)灰豆想到了一個(gè)好主意時(shí)，我有意頓了頓，說：“寶貝，我們一起想一想灰豆到底把橘子藏在哪里了呢？”這個(gè)時(shí)候孩子看著書中圖片，歪著腦袋說：“我猜……橘子藏到了他的肚子里。因?yàn)槲铱椿叶沟亩亲訄A鼓鼓的。”等講到故事結(jié)尾時(shí)，灰豆真的是把橘子藏在了自己的肚子里（吃了)。寶貝開心地說：“我沒猜錯(cuò)吧，厲害嗎？”看，閱讀給孩子帶來的喜悅和成就感，重新化為閱讀的養(yǎng)分，滋養(yǎng)著她更加地愛上閱讀，神奇吧！

閱讀不僅增進(jìn)了我和孩子之間的親子關(guān)系，而且孩子在閱讀中學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)會(huì)積極思考的優(yōu)秀思維品質(zhì)。

同時(shí)，在親子閱讀時(shí)，我還使用了魏教授推薦的閱讀小技巧——指讀。閱讀過程中，孩子一會(huì)看看圖片，一會(huì)看看字，再聽聽我說的話，注意力更加專注了。

很慶幸加入了《給孩子的未來腦計(jì)劃》共讀群，閱讀打卡八天來，我受益匪淺。感謝大家的抱團(tuán)取暖式的讀書方式，感謝自己的堅(jiān)持，讓自己有機(jī)會(huì)能在如此短暫的時(shí)間里學(xué)到這么多的育兒經(jīng)。

在教育孩子的路上我們都是“第一次”，養(yǎng)育孩子真的不是簡簡單單的“養(yǎng)”，更要重視“育”。我們要時(shí)常反思，科學(xué)理性地育兒，培養(yǎng)高質(zhì)量的未來之星。

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