《終身幼兒園》一書由米切爾·雷斯尼克所著，講述了一個全新的教育理念，是一本關于教育的好書。下面小編帶來的是《終身幼兒園》讀后感 ：培養(yǎng)創(chuàng)造力的4P學習法。

《終身幼兒園》由創(chuàng)新教育領域開拓者，麻省理工學院媒體實驗室學習研究教授米切爾·雷斯尼克（Mitchel Resnick）所著。雷斯尼克致力于用現(xiàn)代科技為孩子和成人提供創(chuàng)造性體驗，他提出了創(chuàng)造性學習螺旋及“4P”創(chuàng)造性學習法，旨在撬動全世界孩子創(chuàng)造性思維的百寶箱。

《終身幼兒園》圍繞著創(chuàng)造性學習螺旋（如圖），提出了培養(yǎng)創(chuàng)造力的4P學習法：項目（Project）、熱情（Passion）、同伴（Peers）、游戲（Play）。下面的讀后感以摘抄了上述這幾個概念中感觸特別深的幾個觀點的方式進行了分享。

項目

項目是創(chuàng)造的基本單位，是體驗和參與創(chuàng)造性學習的全新途徑。當孩子沉浸在項目的創(chuàng)造和制作中時，才有機會成長為創(chuàng)造型思考者。

編程是一種流暢的表達方式

編程是一種流暢的表達形式，就象寫作一樣。我們學習寫作，僅僅學會拼寫、語法和標點是不夠的，還要學會講故事和交流想法。編程也是如此。所以學習編程，不僅僅是學習編程的基本語法和規(guī)則。

在寫作的過程中，我們學會了組織、提煉和反思自己的想法。同樣當我們通過編程表達自己的時候，我們也需要學會思考，需要學會如何把復雜問題分解為簡單的部分，學會如何分析問題并解決它們，學會如何優(yōu)化和完善我們的代碼。而這些思考過程，就是計算機科學家周以真在2006年提出的“計算思維”過程。

學習寫作，我們不會要求每個人都成為作家，但對每個人來說，學會寫作都是很重要的。編程也是如此，作為數(shù)字時代的原住民，掌握編程，通過編程表達，運用編程解決問題，對每個人而言都是很有價值的。

教授知識還是在項目中學習

為學生預先制定一個需要掌握的重要概念清單，之后再給他們提供一些經過專門設計的問題、例子和解釋用以教授這些概念，這是大多數(shù)教學組織方式。這種方式的學習，學生們往往只是獲得了彼此間毫無聯(lián)系的知識，而且并不清楚為什么要學習這些知識，也不知道怎樣在新情況下應用他們。

以項目為本的方法，會讓學生們在一個有實際意義的環(huán)境中遇到概念，因此知識被嵌入了一個豐富的關聯(lián)網絡中，學生便能更好地在新情況下獲取和應用知識。而且學生們會對“知識”的看法更開闊，而不僅是把知識當成概念的集合。當學生們一起為項目工作時，他們不僅學到了概念的網絡，還學到了一套策略，一套關于制造、解決問題和交流思想的策略。以項目為本的方法特別適合幫助學生發(fā)展為創(chuàng)造型思考者。

學生們在做項目的過程中，會對創(chuàng)造的過程有所理解，他們是在學習如何迭代創(chuàng)造性學習螺旋：如何從最初的想法開始，構建原型，與他人分享，實驗運行，并根據(jù)反饋和經驗修改他們的想法。 

熱情

興趣和內在動機才是創(chuàng)造和長期堅持的關鍵，“教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火”。

對興趣的投資總是能收獲最好的知識

當孩子從事自己感興趣的項目時，他們會更加積極，愿意投入更多的時間，付出更多的努力。不止如此，熱情和動力讓他們更有可能迸發(fā)出新的想法，發(fā)展出新的思維方式。他們對興趣的投資有了新知識作為回報。

比如有個9歲的三年級女孩正在以動畫形式制作一個關于《夏洛特的網》的讀書報告，為了讓這些動物出現(xiàn)在不同的距離上，她需要學習有關透視的藝術概念，還有關于縮放的數(shù)學概念。在孩子們的大多數(shù)編程創(chuàng)作中，他們必須要搞清楚坐標、速度、坐標、縮放等，象坐標這類抽象的數(shù)學概念，通過編程創(chuàng)作，孩子們有了很直觀的認識和理解。循環(huán)、條件判斷、函數(shù)、變量、計數(shù)器等這些程序概念，也是孩子們的基礎性知識。

當人們從事他們熱衷的項目時，總會渴望潛入并沉浸其中，他們愿意連續(xù)工作幾小時甚至更長時間，而且?guī)缀醪粫�注意到時間的流逝，他們進入了心理學家米哈里·希斯贊特米哈伊所說的“心流”狀態(tài)，完全沉浸在了活動中。孩子們也一樣，當孩子們在從事有趣的活動時，他們會十分投入地鉆研與這項活動相關的想法和學習。

個性化學習還是標準化課程

個性化學習指的應該是讓學習者在學習過程中有更多的選擇和掌控權。當學習者擁有更多的選擇和控制權時，學習就可以建立在興趣和熱情的基礎上，從而變得更加個人化，更有動力，也更有意義。

在自主性和結構性之間找到適度的平衡，是創(chuàng)造性學習環(huán)境形成的關鍵。而所有學習環(huán)境和學習過程都具有一定程度的自主和結構，難點在于如何找到適當?shù)拇钆浞绞胶秃侠淼慕Y構形式。如果結構太多，孩子就無法人事他們想從事的事情；而如果結構太多，很多人就無法想法點子，或不能貫徹實現(xiàn)自己的想法。所以我們需要在學習環(huán)境中采用“能夠增強學習者自主性的結構”。我們的最終目標是提供結構以支持和簡化新手體驗，同時仍然能讓新用戶追隨自己的興趣，創(chuàng)造性地表達自己。

內在動機 VS. 游戲和獎勵

內在動機是創(chuàng)造力和長期堅持的關鍵。教育活動中的積分和獎勵，會像在游戲中一樣，讓孩子們更有動力去學習嗎？不可否認，獎勵可以激勵人們在短期內改變自己的行為，但長期效果卻大不相同，丹尼爾.平克在《驅動力》一書中描述了這種差異：“獎勵可以帶來短期的提升，就像咖啡因的刺激可以讓你多堅持幾個小時一樣。但這種影響會逐漸消失，更糟糕的是，這會降低一個人繼續(xù)從事這個項目的長期動力。”

在涉及創(chuàng)造性活動時，獎勵的效果會更糟糕。獎勵和報酬的誘惑似乎使人們的關注點更加集中了，同時限制了他們的創(chuàng)造力。創(chuàng)造研究專家特蕾莎·阿馬比爾發(fā)現(xiàn)在有酬創(chuàng)作的情況下，作品的創(chuàng)造性會降低一些，即使是在對作品沒有任何限制要求的時候，也是一樣。

所以如果教育的目標是訓練孩子在特定時間內執(zhí)行特定的任務，那么積分和獎勵可能是一個有效的策略。通過把任務轉變?yōu)橛螒�，提供點數(shù)或者其他激勵措施作為獎勵，人們有可能會更加快速有效地學會執(zhí)行任務。

同伴

大多數(shù)思考過程都是跟他人聯(lián)系在一起的：我們分享想法，從同伴那里得到反饋，相互借鑒彼此的靈感。

從獨自思考轉向共同創(chuàng)造

從獨自思考轉向共同創(chuàng)造，這種做法更符合當今社會的需要，因為如今幾乎所有工作都需要協(xié)作努力，對于那些最重要的社會問題，則需要共同行動。

當人們感到周圍的同伴在關心、尊重自己時，他們就更有可能去嘗試新事物、承擔風險，而風險是創(chuàng)造過程中必不可少的一部分。由于數(shù)字技術的進步，開放的好處比以往任何時候都要大，因為數(shù)字化媒介不像傳統(tǒng)產品，它可以毫無成本地被復制和發(fā)送到世界各地。新技術不僅極大地改變了人們進行協(xié)作的時間和地點，而且改變了同伴在學習過程中所扮演的角色。

好老師應扮演的四種角色

好的老師需要扮演4種不同的角色才能幫助學生學習，好的老師和輔導員會在催化劑、顧問、連接和合作者這4種角色之間自如地切換。

催化劑——老師和輔導員可以提供孩子加速學習進程的“火花”。當孩子剛開始創(chuàng)建項目時，可以通過展示一些項目示例秋激發(fā)他們的想像力，示范種種可能性。一般來說，開放性地提問是老師激發(fā)學生的思維火花的最好方法。通過問正確類型的問題，可以促進學習者的探索和反思，而且學習者還能繼續(xù)保持對項目的主動，掌握全局。

顧問——老師應該成為“幕后指導”，而不是“臺前智者”。在所有情況下，我們的目標都不是“提供指導”或“提供答案”，而是了解學習者想要做什么，并找出支持他們的最佳方式。

連接者——老師和輔導員不可能單憑一己之力就為學習者提供他們所需要的一切支持，因此他們工作的一個重要部分是把學習者與其他人聯(lián)系起來，幫助學習者找到其他們學習資源，創(chuàng)建一個共享型的學習社區(qū)。

合作者——一個好的老師和輔導員不僅要為學習者提供支持和建議，還應該自己做項目，并邀請學習者參與其中。學習者與老師之間相互合作，共同參與項目，這個過程允許不同的人在不同的時間做出不同程度的貢獻。

游戲

游戲不需要開放的空間或昂貴的玩具，它是好奇心、想象力和實驗的結合，而創(chuàng)造力便蘊含其間。

編程有助于孩子擁抱犯錯，塑造成長性思維模式

創(chuàng)造力并非來自歡笑和樂趣，它來自實驗、冒險和挑戰(zhàn)邊界。為了幫助孩子成為創(chuàng)造型思考者，我們需要創(chuàng)造一個環(huán)境，讓他們能夠輕松地試錯，并從中吸取教訓。而編程活動在這點上相對其他活動，往往會更寬容，如果我們試圖把一塊木頭切成兩半，或者釘在一起，事后往往很難再做出調整，但通過編程，當我們發(fā)現(xiàn)出錯時，我們可以很容易地撤銷我們所做的一切。修復錯誤，做出調整，嘗試新事物，這些在編程活動里都很容易做到。

而且在編程活動中，往往沒有失敗和錯誤這些概念，對于編程來說，只有BUG。BUG是可以通過運用一定的調試策略，識別出問題所在并將其修復的。如何運用調試策略快速定位問題并解決問題，這些技巧對于生活中其它類型的問題解決和活動設計也很有幫助。編程是一種擁抱犯錯的方式，可以讓孩子擺脫對失敗的恐懼，從而善于試錯、嘗試，這種思維方式正是心理學家卡羅爾·德韋克所說的成長性思維模式。

模式人和故事人

根據(jù)孩子的游戲風格和學習類型不同，可以把一些孩子描述為模式人，另一些孩子則是故事人。模式人著迷于結構和模式，他們通常喜歡玩積木和拼圖游戲，故事人則對故事和社會互動更感興趣，他們經常玩洋娃娃和毛絨玩具。

從小學到大學的數(shù)學和科學課程，從傳統(tǒng)上來講都是以偏愛模式人而非故事人的方式設計的。這是許多孩子被數(shù)學和科學拒之門外的一大原因。這個問題不在于學科本身，而在于它們如何被呈現(xiàn)和傳授。

基于學習者的游戲風格和學習類型不同，我們需要專注于找出方法，來幫助所有的孩子，讓他們充分發(fā)揮潛力，無論他們來自什么樣的背景，有什么樣的學習風格。與此同時，我們也應該推薦學習者走出他們的舒適區(qū)。在理想的情況下，所有孩子都應該有機會以一種最自然、最舒適的方式與世界接觸，同時也要擁有其他風格的經驗，這樣就可以方便地改變策略。

后語

在本書中，雷克尼斯尼認為所有孩子與生俱來都具有創(chuàng)造的潛能，但是他們的創(chuàng)造力并不一定能夠自行發(fā)展，而是需要培養(yǎng)、鼓勵和支持。同時他認為整個教育界都應通過現(xiàn)有的新工具，來開發(fā)人身上那古老的創(chuàng)造性內生力。

本書后面還對“如何評估孩子學到了什么”進行了論點爭鋒，同時也給出了“給學習者的10條建議”，“給家長和老師的10條建議”，及“給設計師和開發(fā)者的10條建議”。

如果你想了解少兒編程，無疑這本由少兒編程之父編寫的《終身幼兒園》，會讓你對少兒編程的前世今生及孩子為什么要學習編程會有一個非常全面的了解；如果你只是想了解孩子的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這本書同樣會非常適合你。

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