教學(xué)的方式多種多樣，很多教師都有自己獨(dú)門教學(xué)方案，而學(xué)生的個(gè)性也不盡相同，需要因材施教，要多觀察，多學(xué)習(xí)，而不是按圖索驥。下面是小編帶來(lái)的我的作文教學(xué)主張閱讀心得體會(huì)，你們?cè)趺纯矗?/p>

    《我的作文教學(xué)主張》一書，是“管建剛作文教學(xué)系列”三部曲中的其中一部，在日常的作文教學(xué)工作中，看著孩子們愁眉苦臉不知如何下筆，深感自身能力有限的我，內(nèi)心是沉重的。而今，拜讀到管建剛老師的《主張》一書，仿佛在黑暗中，找到了一盞指引我前行的燈。

    “主張，教學(xué)主張，教育主張，一定是教育思想、教育理念的具體化和個(gè)性化，是屬于自己的，獨(dú)特的。”這句話，在我翻開書幾頁(yè)后的總序中，給了我眼前一亮的感覺(jué)。的確，他人的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身有極大的借鑒作用，但是，他人的經(jīng)驗(yàn)，介紹的是其本身的經(jīng)歷，正如管老師經(jīng)常說(shuō)的“做一個(gè)有主見的教師。”因此于自身而言，優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，需要學(xué)，更需消化吸收，推陳出新，學(xué)以致用。

    你的學(xué)生要是不懂得“寫作是自我表達(dá)和與人交流”，他們就永遠(yuǎn)享受不到真正的寫作快感、榮耀感和幸福感。管老師的金玉良言在前，切實(shí)可行的九條主張?jiān)诤螅号d趣重于技能、生活重于生成、發(fā)現(xiàn)重于觀察、講評(píng)重于指導(dǎo)、多改重于多寫、真實(shí)重于虛構(gòu)、文心重于文字、課內(nèi)重于課外、寫作重于閱讀。

    九條主張下，我看到的是一種異于自己以往教學(xué)的方式方法。每回教作文，我總是比較頭疼，學(xué)生對(duì)寫作文存在一種任務(wù)觀點(diǎn)，寫作文，目的是應(yīng)付老師。老師教得累，學(xué)生學(xué)得乏味，對(duì)“寫”沒(méi)有好感。誠(chéng)如管老師所言“學(xué)生的生活是他寫作的金礦”，“每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都有一座寫作金礦。”當(dāng)然，每個(gè)人體內(nèi)的金礦儲(chǔ)存量是不同的，不能用定量的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生一定要達(dá)到某種水平。但有一點(diǎn)是肯定的，那就是學(xué)生本身對(duì)寫是存在興趣的。作為老師，更多的是要實(shí)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生開采體內(nèi)的金礦。

    只有限制了學(xué)生心靈的教育，才會(huì)枯竭學(xué)生寫作的源泉。要想讓學(xué)生不覺(jué)得乏味，不覺(jué)得作文可惡，那么就要解開他們心上的枷鎖。消除他們內(nèi)心對(duì)寫作的恐慌。在平常的教學(xué)中，以鼓勵(lì)的方式而非任務(wù)的形式布置任務(wù)，激發(fā)孩子們寫的興趣，比如，讓孩子描述今天中午吃的東西，它的味道如何，對(duì)它的喜好程度等等。讓生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴成為孩子們作文的素材，不去死死地限制字?jǐn)?shù)，事后我們?cè)陂喿x孩子們的作品時(shí)，除了關(guān)注作文本身是否存在錯(cuò)別字，語(yǔ)句是否通順，更應(yīng)該注意到孩子們寫的內(nèi)容是否與你這位閱讀者進(jìn)行了有效的溝通。甚至在條件允許的情況下，可以和學(xué)生就作文里發(fā)生的事進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話，提出自己的問(wèn)題，讓他們?yōu)槟憬獯�，讓他們轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)表達(dá)。即使是在應(yīng)試教育的大背景下，我們?nèi)匀徊荒芡�記作文教學(xué)的初衷是培養(yǎng)孩子們利用文字實(shí)現(xiàn)人與人之間的交流與溝通。

    《主張》一書，讓我受益匪淺，感受還有很多，不能一一列舉，只能將它們與今后的工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為作文教學(xué)增光添彩。

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