《一個(gè)人的課堂》是一部由孫海英、王乃訓(xùn)、韓三明等主演的電影，影片劇情樸實(shí)無(wú)華，畫(huà)面精致讓人意猶未盡，下面小編整理了一些網(wǎng)友們關(guān)于這部影片的討論，一起來(lái)看看吧！

01

雖然沒(méi)有什么花哨的技巧，但是關(guān)注了中國(guó)真正重要的問(wèn)題，質(zhì)樸中流露著真情，很感人。真實(shí)情感、平淡的敘事，源自社會(huì)底層人物，為了生存，為了孩子，為了國(guó)家，為了未來(lái)，并不覺(jué)得故事情節(jié)吸引，并不覺(jué)得影片做工有多精良甚至覺(jué)得有點(diǎn)粗糙，可是這部電影讓我們看見(jiàn)我們看不見(jiàn)的的東西。鄉(xiāng)村教育的沒(méi)落不是一件能夠輕易評(píng)說(shuō)的事。時(shí)代的浪潮滾滾向前，總有人隨波起舞，也總有人在沙灘掙扎。 像宋文化這樣的代課老師，最可貴的是對(duì)教育的堅(jiān)守和對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)。他對(duì)教書(shū)育人有種近乎宗教信仰般的敬畏和踐行，宋老師說(shuō)他除了教書(shū)，啥也不會(huì)。這是他們的沮喪，也是他們的桀傲，影片結(jié)尾說(shuō)的對(duì)：“留守兒童也是祖國(guó)的未來(lái)。”希望以后類似電影院能酌情增加點(diǎn)排片。

02

今天，參加了《一個(gè)人的課堂》觀影會(huì)，觀看了影片。

導(dǎo)演在影片結(jié)束后，介紹了這部電影的拍攝緣起，以及曲折誕生的歷史。真的不容易，用了十幾年時(shí)間，只為拍攝一部注定不賣座題材的電影，沒(méi)有情懷和信仰的人，是絕對(duì)做不下來(lái)的。

但，導(dǎo)演唯獨(dú)缺了才華�？上Я艘粋�(gè)好的素材。

首先，我懷疑劇本的創(chuàng)作，完全是看了兩天《感動(dòng)中國(guó)》，然后坐在家中想象出來(lái)的。山村、孤寡老人、交通不便、代課教師、清退政策，所有能與留守兒童扯上邊的話題，一股腦地往上堆，完全不考慮細(xì)節(jié)的真實(shí)性。比如，片中宋老師的學(xué)生高興，生意做大了，回鄉(xiāng)請(qǐng)宋去當(dāng)會(huì)計(jì)。試問(wèn)，除非這個(gè)老師能力出眾，大隱于市，否則哪個(gè)老板會(huì)專門(mén)請(qǐng)自己老師出山做會(huì)計(jì)？而宋老師居然以不會(huì)數(shù)錢(qián)，怕數(shù)少了為由拒絕高興。宋老師再怎么沒(méi)見(jiàn)過(guò)世面，不至于無(wú)知到連會(huì)計(jì)是干什么的都不知道吧！

這部戲與現(xiàn)實(shí)最大的出入，便在于人物的心態(tài)。現(xiàn)實(shí)中，很多邊遠(yuǎn)地區(qū)的“一個(gè)人的課堂”，老師、家長(zhǎng)都盼著教育局撤銷教學(xué)點(diǎn)，設(shè)立中心校。孩子在這樣的課堂中，且不說(shuō)無(wú)法得到較好的教育，就連基本的課程都無(wú)法開(kāi)齊。07年，我曾跟著大學(xué)老師下鄉(xiāng)調(diào)研，跑了很多“一個(gè)人的課堂”。與那些老師交流發(fā)現(xiàn)，他們的教學(xué)水平確實(shí)非常有限。年輕人還能教點(diǎn)數(shù)學(xué)英語(yǔ)，年紀(jì)大的能做的只是看看孩子了。無(wú)論老師還是家長(zhǎng)，毫不避諱地說(shuō)，三年級(jí)以后，學(xué)生基本上都轉(zhuǎn)走了，學(xué)生總數(shù)也越來(lái)越少。我說(shuō)，你傷心嗎？她說(shuō)，不傷心，咱們水平不行，硬把人家留下來(lái)，不要耽誤人家娃娃嘛。

豆瓣的影評(píng)中，有一個(gè)寫(xiě)得很中肯，“宋老師只是習(xí)慣了這樣的生活，并不是真的只為了孩子”。

其次，人物臉譜化。宋老師就是高大全的形象，我們除了聽(tīng)到他面對(duì)劉主任的兩句牢騷，幾乎看不到他內(nèi)心的矛盾沖突，尤其是面對(duì)家人抱怨時(shí)。師范大學(xué)生就是反面典型，連說(shuō)話都要設(shè)計(jì)成娘娘腔。

請(qǐng)問(wèn)，師范大學(xué)生胡老師離開(kāi)有錯(cuò)嗎？年輕人要在社會(huì)上立足，要成家立業(yè)，在那樣的學(xué)校，如何實(shí)現(xiàn)？導(dǎo)演，以及其他指責(zé)胡老師的人，請(qǐng)不要用道德綁架別人，想想如果是你，愿意嗎？

人的內(nèi)心情感應(yīng)該是很復(fù)雜的，既有崇高的一面，也有卑劣的一面。面對(duì)人生的職業(yè)規(guī)劃，宋老師和胡老師的心理活動(dòng)是不一樣的。但我們?cè)谟捌�中看到，宋老師好像只�?huì)為學(xué)生、學(xué)校擔(dān)心，完全不理會(huì)家人的生活狀態(tài)，哪怕起碼的同情都沒(méi)有——譬如宋老師接女兒電話的情節(jié)，那是導(dǎo)演在搞笑嗎？胡老師倒是有內(nèi)心戲，但只是在宿舍的幾個(gè)鏡頭，一帶而過(guò)，然后突兀地，胡老師就走了。他想到了什么，究竟是什么促使他離開(kāi)，沒(méi)有具體交代，只是宋老師念了信中一句“工作和理想環(huán)境有差距”，沒(méi)了。

第三，演員演技真的很尷尬。無(wú)論是孫海英的故作木訥，還是其他配角的僵硬表演，讓人分分鐘出戲。尤其宋老師夫人，那一口地道的京腔，讓人恍若置身皇城根下。導(dǎo)演解釋說(shuō)，除了孫海英，其余都是群演。導(dǎo)演，你沒(méi)說(shuō)實(shí)話！明明和其奶奶的扮演者，都是拍過(guò)很多電影電視劇的演員。

其實(shí)代課教師、留守兒童的話題并不新鮮。十幾年前，張藝謀就拍過(guò)《一個(gè)都不能少》。片中魏敏芝的表演，毫無(wú)表演痕跡，完全本色出演。至今仍記得她初進(jìn)城，在熙熙攘攘的街道上，好奇惶恐的神情。

老謀子的電影，讓我明白，主旋律電影也是可以講故事的。

導(dǎo)演，與其花十年找投資，不如花五年去實(shí)地走訪，去潛心打磨，去用更高的標(biāo)準(zhǔn)拍攝，哪怕是一部公益片，一部注定不叫座的電影。

人，除了情懷、信仰，還要有才華。

03

《一個(gè)人的課堂》，很好的電影！

看著看著就流淚，看完，不停地嘆氣，不停地流淚。

為宋老師，為孩子，為自己同樣的教學(xué)生涯。

作為代課教師的宋老師，沒(méi)有編制，教育局以一場(chǎng)電腦考試的方式周到而羞辱地終結(jié)了宋老師36年的教學(xué)生涯�？蓻](méi)落到一個(gè)好��！

我們村子里那些老老實(shí)實(shí)代課教師，清退的時(shí)候，兩百塊錢(qián)。還不如打發(fā)一個(gè)臨時(shí)工。

只有那些善于巴結(jié)領(lǐng)導(dǎo)的老師能搞到編制，變成正式老師。

考不完的考試，填不完的表格，高不可攀的學(xué)術(shù)高峰，天威不可測(cè)度的領(lǐng)導(dǎo)，

努力了！也老了！越來(lái)越只有落后了！

最終被清退，被拋棄！

但，宋老師習(xí)慣了教學(xué)生涯，思維、語(yǔ)言、做派、作息、性格、生活慣性都是和學(xué)校生活融為一體了！

窮，是窮點(diǎn)，畢竟是宋老師的生活，宋老師還能發(fā)點(diǎn)光和熱，還有點(diǎn)成就感，至少有存在感，若是把宋老師清退了！他還能干點(diǎn)啥呢！

在城里清除下水道的淤泥，還要被同樣底層的同事算計(jì)和壓制。

宋老師，不就是我們這些普普通通、老老實(shí)實(shí)的教師的寫(xiě)照么！

04

最近影視佳片不少，無(wú)論是《無(wú)問(wèn)東西》的情懷，還是《奇跡男孩》的溫情，抑或《神秘巨星》的勵(lì)志，都給消費(fèi)者帶來(lái)了良好的觀影體驗(yàn)。在這些佳片中，有一部制作成本很低卻具有重要社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義的電影，在影院拍片競(jìng)爭(zhēng)中只占到很少的席位，有些城市甚至于沒(méi)有排片，以至于很多消費(fèi)者只能通過(guò)包場(chǎng)的方式觀影，這部電影就是《一個(gè)人的課堂》。

《一個(gè)人的課堂》的主演孫海英是我很敬佩的一名演員，近年來(lái)因?yàn)槟承┰�因而愈少的出現(xiàn)在公眾面前。與同期上映的電影相比，這部電影屬于小成本電影，也沒(méi)有巨星加持，只是講了一個(gè)簡(jiǎn)單的、窩心的故事。電影開(kāi)頭村長(zhǎng)與孫海英飾演的代課教師宋文化的簡(jiǎn)單幾句對(duì)話，勾勒出村子內(nèi)辦學(xué)的困境。接著宋文化騎著一輛舊卻擦的干干凈凈的自行車行在山里的路上，挨個(gè)去學(xué)生家里家訪，家訪的落空以及一名騎著摩托車、將孩子送去城里念書(shū)的父親向宋文化告別既交代了農(nóng)村教育的困境，也預(yù)示了中國(guó)廣大農(nóng)村的失落。

在農(nóng)村勞動(dòng)人口的外流及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)撤并的大背景下，宋文化所在的西甲村小學(xué)在新學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候只來(lái)了四名學(xué)生，而著四名學(xué)生卻要分為三個(gè)年級(jí)。隨著電影的推進(jìn)，這四名學(xué)生也逐漸失散，只剩下了與奶奶相依為命的明明。根據(jù)婦聯(lián)2013年發(fā)布的《中國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》，中國(guó)有6100萬(wàn)以上的留守兒童。明明是中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)留守兒童的一個(gè)縮影，外出打工的父親經(jīng)常面對(duì)著生命危險(xiǎn)，因?yàn)闊o(wú)法安于貧困而出走的母親，年邁體弱勉強(qiáng)支持家庭的奶奶，只是明明比大多數(shù)的留守兒童更為不幸。童年就沒(méi)有享受過(guò)母愛(ài)的明明，又失去了父親，而父親做為家庭經(jīng)濟(jì)支柱，以成為一抔土的代價(jià)換來(lái)的不帶體溫的八萬(wàn)塊錢(qián)卻成為明明和他奶奶未來(lái)生活的全部指靠。當(dāng)明明的奶奶也去世的時(shí)候，明明的人生仿佛要徹底暗淡了。

命運(yùn)總是厚此薄彼。明明喪失的親情如同當(dāng)下中國(guó)的農(nóng)村，當(dāng)下的中國(guó)農(nóng)村正在迅速地衰老、貧瘠、消失。Wenge時(shí)期已經(jīng)摧毀了的農(nóng)村原始的經(jīng)濟(jì)形態(tài)在改革開(kāi)放中并沒(méi)有獲得喘息之機(jī)，經(jīng)濟(jì)的急劇發(fā)展中伴隨的集聚效應(yīng)使得大中型城市仿佛一只永不滿足的黑洞，它將農(nóng)村的勞動(dòng)力吸進(jìn)去，將自然資源吸進(jìn)去，轉(zhuǎn)化成供這個(gè)巨大的城市機(jī)器運(yùn)作的能量。當(dāng)這些勞動(dòng)力被榨盡最后一點(diǎn)能量時(shí)，它就將它們吐出來(lái)，仿佛榨油機(jī)吐出來(lái)的渣滓。這個(gè)龐大的城市機(jī)器日夜不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，不挺地吐故納新，創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)經(jīng)濟(jì)奇跡的背后是被使用、被損耗的勞動(dòng)力，然后這些勞動(dòng)力變成要被驅(qū)逐的“低端人口”。他們靠勞動(dòng)來(lái)養(yǎng)家糊口已是不易，還要治療長(zhǎng)期被壓榨積累的疾病。城市需要他們的付出來(lái)支撐自己的發(fā)展，而被他們留在后面的農(nóng)村則仿佛失去了生機(jī)和靈魂�？墒寝r(nóng)產(chǎn)品低廉的價(jià)格使得農(nóng)民除了走出去去出賣體力之外，也別無(wú)他法。但是這種靠勞動(dòng)力維系生存的家庭不具有任何抵抗風(fēng)險(xiǎn)的能力，任何的疾病、意味都可能將這個(gè)家庭拖入更深沉的黑暗。一個(gè)一個(gè)農(nóng)村家庭的失落，是整個(gè)中國(guó)農(nóng)村發(fā)展的困境。

正如黑塞的《在輪下》所昭示的，時(shí)代如同巨大的輪子碾過(guò)，追趕不上進(jìn)程的要么被遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在后面，要么就被碾作塵土。而中國(guó)的農(nóng)村，在時(shí)代巨輪呼嘯而至之時(shí)脆弱的不堪一擊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大代價(jià)壓在了農(nóng)民身上，最終的承受者只能是手無(wú)縛雞之力的老年農(nóng)民及他們未成年的子孫，由此引來(lái)的是農(nóng)村教育的困境。在階層逐漸固化的中國(guó)，對(duì)于底層社會(huì)群眾而言，教育是實(shí)現(xiàn)階級(jí)流動(dòng)的唯一方式。階級(jí)的分立帶來(lái)教育的等級(jí)差距，這個(gè)差距用“天壤之別”來(lái)形容也不為過(guò)。從農(nóng)村走出去的農(nóng)民要么認(rèn)命一般地讓自己的孩子早早輟學(xué)重復(fù)自己的命運(yùn)，要么認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)才是改變孩子未來(lái)出路的唯一方式而拼盡全家之力供孩子去城鎮(zhèn)讀書(shū)，最終留在農(nóng)村讀書(shū)的孩子是那群最無(wú)奈的孩子。這群孩子的無(wú)奈在于他們沒(méi)有能帶他們離開(kāi)農(nóng)村的父母，又缺乏最基本的親情關(guān)懷及基本的學(xué)習(xí)條件。

在《一個(gè)人的課堂》里，我們能夠有最直觀的感受到農(nóng)村教育環(huán)境的窘迫。西甲村小學(xué)無(wú)論從硬件設(shè)施還是軟性條件上，都簡(jiǎn)陋到令人心酸。破舊的小學(xué)里只能靠村長(zhǎng)砍的竹子來(lái)做旗桿，破舊的桌椅是學(xué)生端坐學(xué)習(xí)的地方，年久失修的瓦房頂?shù)謸醪蛔∠奶斓谋┯辍⒏�低擋不住冬日的寒風(fēng)。四個(gè)學(xué)生、三個(gè)年級(jí)、一間教室、一名老師，粗略算下來(lái)宋文化要備十幾門(mén)課，因?yàn)樵谝婚g教室上課，只能在一個(gè)年級(jí)上課的時(shí)候另外的學(xué)生預(yù)習(xí)其他功課�？墒羌词惯@樣的情況下，宋文化還是盡自己的能力去給學(xué)生保證體育課和音樂(lè)課。也許你可以嘲笑宋文化在升旗儀式上唱的國(guó)歌跑調(diào)又滑稽，也許你可以對(duì)宋文化在教學(xué)生乒乓球和跑步訓(xùn)練時(shí)的不懂裝懂嗤之以鼻，也許你可以因?yàn)樗挝幕�居然沒(méi)有碰過(guò)電腦而覺(jué)得不可思議，但是你不能否認(rèn)宋文化對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的熱愛(ài)和尊重。宋文化的自重、自持、自守一定會(huì)給觀影的人留下深刻的印象。

宋文化上課時(shí)一定穿著自己略顯破舊卻干凈的中山裝，這是他最體面的衣服。他每天拿著小鐵棍敲響一塊吊掛的鋼板宣稱上課的時(shí)候，他拿出錄音機(jī)舉行升旗儀式、高唱國(guó)歌時(shí)，他要求僅有四名學(xué)生的班級(jí)上課下課打報(bào)告時(shí)，當(dāng)他微笑著說(shuō)“同學(xué)們好，我們今天學(xué)……”時(shí)，我們看到的是一名充滿工作熱情的老師，我們看到了宋文化對(duì)儀式感的堅(jiān)守。如果說(shuō)農(nóng)村學(xué)生的減少和離開(kāi)是宋文化的失落，這個(gè)失落也是整個(gè)農(nóng)村教育的失落。但是宋文化的堅(jiān)守，是中國(guó)廣大農(nóng)村教育工作者的堅(jiān)守，是對(duì)中國(guó)教育最后方的堅(jiān)持。這種堅(jiān)守對(duì)于學(xué)生而言是極大的幸運(yùn)，宋文化是以飽滿的熱情和最大的努力來(lái)完成這份神圣的工作，他身上有一種使命感，讓人為之動(dòng)容。

國(guó)家并沒(méi)有忘記中國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)，中國(guó)政府頒布很多規(guī)定來(lái)改善農(nóng)村的教育環(huán)境、提高農(nóng)村教育質(zhì)量和水平，但是面對(duì)中國(guó)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平發(fā)展的巨大差距，政策規(guī)定即使得到很好地落實(shí)卻恐怕無(wú)法得到很好的效果。比如要求代課老師參加考試，通過(guò)考試才能取得教師資格，否則不能從事教學(xué)工作。這樣的規(guī)定是好的，只是落實(shí)到電影背景所在地時(shí)，清除掉的可能是熱愛(ài)教學(xué)工作卻沒(méi)條件學(xué)習(xí)最新的電腦知識(shí)的宋文化。政府指派給西甲村小學(xué)的年輕教師雖然是正規(guī)師范大學(xué)的畢業(yè)生，可是這樣的年輕人又怎么能安心于如此貧困的地方呢？這就形成一個(gè)進(jìn)退兩難的困境，這樣的困境套在以明明為代表的留守兒童身上，就關(guān)乎其命運(yùn)走向。明明們當(dāng)然渴望更高的教學(xué)質(zhì)量，但是在現(xiàn)有環(huán)境無(wú)法吸引更高學(xué)歷的年輕人來(lái)此任教的時(shí)候，如何留住現(xiàn)有的人才就成為當(dāng)?shù)氐碾y題。

中國(guó)農(nóng)村在留住人才方面的無(wú)力顯示出農(nóng)村勞動(dòng)力流失的嚴(yán)峻性。那些留守農(nóng)村的老年人身體老邁尚需人照顧，外出打工的年輕人又將孩子托付給他們，必然出現(xiàn)精力不濟(jì)、對(duì)孩子放養(yǎng)的狀態(tài)。被迫留守的兒童們敏感的內(nèi)心渴望父母的關(guān)愛(ài)卻無(wú)力改變現(xiàn)實(shí)，甚至早早地承擔(dān)起繁重的家務(wù)。當(dāng)農(nóng)村教育的困境成為現(xiàn)實(shí)，就如同剪掉了留守兒童們飛出所在階層的翅膀，等他們長(zhǎng)大也會(huì)被困在底層難以掙脫。如今老邁的農(nóng)村將會(huì)更加失落。驅(qū)使農(nóng)村城鎮(zhèn)化運(yùn)動(dòng)的深層次原因之一是城市化擴(kuò)張帶來(lái)的巨大的土地需求，在此過(guò)程中拿走農(nóng)民的土地?fù)Q給農(nóng)民一個(gè)樓房和一個(gè)身份，同時(shí)消解掉了農(nóng)村的失落，因?yàn)檗r(nóng)村徹底消失，轉(zhuǎn)換成的是這批新的城鎮(zhèn)人口的生計(jì)焦慮。這究竟是不是一個(gè)解決辦法呢？筆者沒(méi)有答案。唯一肯定的是，中國(guó)農(nóng)村的失落仍將繼續(xù)，中國(guó)農(nóng)村教育的困境仍要持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。

《一個(gè)人的課堂》的最后，宋文化在城市里謀到一份清理下水道的工作，他懷里揣著的是明明給他的回信。不幸的明明幸運(yùn)地遇到了宋文化，這個(gè)信仰教育的農(nóng)村代課老師，于是明明走進(jìn)了初中課堂，道長(zhǎng)且阻，未來(lái)的明明還會(huì)遇到很多困難�？墒�，在電影之外，又有多少留守兒童因?yàn)閷W(xué)校太遠(yuǎn)、教學(xué)質(zhì)量太差而永久喪失進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)的同時(shí)，還要忍受饑寒交迫的童年？不禁想到了畢節(jié)縣自殺身亡的四兄妹，又不禁想到略顯幸運(yùn)的“冰花男孩”。

這是一個(gè)物質(zhì)空前豐富的世界，在人類歷史上從未有過(guò)如此巨大的生產(chǎn)力。這也是一個(gè)精神文明高度發(fā)達(dá)的世界，因?yàn)榻柚�互�?lián)網(wǎng)我們可以迅速地獲取信息和知識(shí)�？梢哉f(shuō)這是人類歷史上最好的時(shí)代，但是最好的時(shí)代也會(huì)有暗影，當(dāng)我們還能發(fā)出聲音的時(shí)候，讓我們發(fā)出自己的聲音去為被命運(yùn)地暗影解蔽的人們吶喊幾聲吧，也許聲音微弱，可是聲音多了就總會(huì)有人聽(tīng)見(jiàn)。當(dāng)我們還能做些什么的時(shí)候，讓我們?yōu)樗麄冏鳇c(diǎn)什么吧，仿佛伸出一只拉他們一把的手，也許力量微弱，可是人多了總能防止他們繼續(xù)墜落。

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