捕捉幼兒敏感期讀后感（一）

　　閱讀了《捕捉兒童敏感期》一書中的案例和孫瑞雪老師對(duì)案例的深入點(diǎn)評(píng)，我從中學(xué)到了很多解決問(wèn)題的方法，也想起了以前在迎賓幼兒園時(shí)發(fā)生的一些和書中案例相似的事情，那時(shí)都會(huì)錯(cuò)誤地理解孩子的一些做法，甚至扼殺了孩子的某個(gè)敏感期。

　　本學(xué)期構(gòu)建區(qū)角，小朋友帶了自己的玩具來(lái)幼兒園。有的小朋友，老師通知家長(zhǎng)多次，但都沒(méi)有把玩具帶來(lái)，后來(lái)經(jīng)詢問(wèn)才知道孩子堅(jiān)決不讓帶。每次媽媽想偷偷帶來(lái)，孩子發(fā)現(xiàn)后都會(huì)大哭大鬧一場(chǎng)，媽媽還說(shuō)孩子很小氣，怕東西帶來(lái)后別的小朋友玩，他從不讓別人玩他的玩具，就算是他不喜歡的也不行，真拿他沒(méi)辦法，也許是獨(dú)生子吧，特自私。“我認(rèn)同了孩子?jì)寢尩脑�，同�?rdquo;孩子很自私“的說(shuō)法。

　　現(xiàn)在我明白了，這個(gè)時(shí)候的孩子跟自私毫無(wú)關(guān)系，而是自我意識(shí)逐步形成。此時(shí)的父母和老師應(yīng)滿足兒童的需求，不要譴責(zé)孩子的行為。要給孩子一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，因?yàn)檫@是兒童建構(gòu)自我的開端。

　　戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們總喜歡拾地上的小東西，把它當(dāng)成寶貝一樣捧在手心，或裝進(jìn)口袋，被我發(fā)現(xiàn)后，告訴孩子們不許撿地上的東西，它不衛(wèi)生，并要求孩子把它扔掉，看著孩子們?nèi)訓(xùn)|西時(shí)依依不舍的樣子，現(xiàn)在回想起來(lái)，我的做法太殘忍了。如今閱讀了《捕捉兒童敏感期》，便知道了一些正確的做法，那就是給幼兒自我發(fā)展的空間，給他充分的自由。

　　嬰兒從一出生進(jìn)入了第一個(gè)敏感期：口的敏感期，現(xiàn)在我明白了嬰兒最初是用口感知世界的，首先用口喚醒了自己的手，用手去探索。以前不知道孩子們專心反復(fù)地做他喜歡的事時(shí)是他的某個(gè)敏感期到來(lái)了。自從閱讀了《捕捉兒童敏感期》，我特別喜歡去捕捉班上幼兒的敏感期和書中對(duì)照深刻體會(huì)一下。

　　一天，孩子們喝完水后送水杯，把水杯擺回杯架后，其他小朋友都回座位了，只有琦琦小朋友站在杯架前邊看邊說(shuō)。原來(lái)杯架上的數(shù)字吸引了她，想起近幾天她總是喜歡問(wèn)我一些字的事，我知道她認(rèn)識(shí)數(shù)字的敏感期到了。她邊讀邊問(wèn)：”老師，這是‘8’嗎？那是‘19’嗎？這是什么？“我依次告訴她，并一一讀給她聽，她邊聽邊小聲跟讀，我放慢速度把每個(gè)數(shù)字讀清，生怕她聽不清楚讀錯(cuò)了。

　　這時(shí)期的孩子對(duì)敏感的對(duì)象因?yàn)楦信d趣而投入，因?yàn)橥度攵鴮Ｒ�、持久。成人千萬(wàn)不要打斷孩子，而是應(yīng)該先觀察再判斷，否則會(huì)扼殺孩子敏感期的萌芽。雖說(shuō)孩子失去的敏感期有些可以彌補(bǔ)回來(lái)，但畢竟有缺憾。希望老師一定要細(xì)心觀察，為幼兒的敏感期多做準(zhǔn)備。班上已經(jīng)有明顯的教具：班上的物品和門窗都貼著相應(yīng)的詞語(yǔ)，還有識(shí)字家園。也可以在發(fā)作業(yè)時(shí)讓識(shí)字敏感期中的幼兒對(duì)應(yīng)著小朋友的名字去識(shí)字。讓兒童把文字和語(yǔ)言與它對(duì)應(yīng)的對(duì)象在自己的生活中聯(lián)系起來(lái)，以便孩子能深刻地記住并理解地識(shí)字。成人要多給幼兒展示自我、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，更要給幼兒充分的愛(ài)和自由。

　　我非常感謝王老師給我們這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我有幸閱讀了《捕捉兒童敏感期》，我感到非常幸福。這本書會(huì)讓我更愛(ài)我的孩子，我也會(huì)把我的愛(ài)傳遞給我遇到的每個(gè)孩子。我呼吁所有父母不要光用嘴說(shuō)愛(ài)孩子，要用實(shí)際行動(dòng)來(lái)表示吧：多抽出時(shí)間陪孩子，多觀察孩子，多給孩子自由發(fā)展的空間，多關(guān)注并捕捉孩子的每個(gè)敏感期，讓我們的孩子在愛(ài)和自由的環(huán)境下健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

　　捕捉幼兒敏感期讀后感（二）

　　假期讀了幾本關(guān)于幼兒早期教育的書，其中《捕捉孩子的敏感期》是介紹蒙氏教育的敏感期的一本書，通過(guò)閱讀這本書我更加深入的了解了敏感期這一概念。敏感期就是在某一時(shí)間段內(nèi)，孩子學(xué)習(xí)某種技能或知識(shí)或發(fā)展某種能力最為有效的階段。說(shuō)到敏感期，不禁讓我想到了這樣一個(gè)小故事。

　　1920年，印度米德納波爾小城中的人們從附近森林的狼窩中帶回兩個(gè)女孩，大的大約七八歲，小的才兩歲左右，兩個(gè)孩子一直跟著狼生活在森林里。后來(lái)，人們將兩個(gè)女孩送到了小城中的孤兒院，還給她們起了名字，大的叫卡瑪拉，小的叫阿瑪拉。

　　人們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)孩子的生活習(xí)性與狼一模一樣。比如，她們用四肢行走，白天睡覺(jué)，晚上活動(dòng)，對(duì)火、光和水極為害怕，只吃肉，吃的時(shí)候會(huì)趴在地上用牙齒撕開肉來(lái)吃，等等。

　　阿瑪拉在被帶進(jìn)孤兒院的第二年就去世了，人們隨即對(duì)卡瑪拉展開教育。但是，經(jīng)過(guò)7年的教育，卡瑪拉才只掌握了四五個(gè)詞，勉強(qiáng)學(xué)會(huì)了幾句話。16歲時(shí)，她也去世了，但直到那時(shí)，她的智力也才只相當(dāng)于三四歲孩子的智力。

　　這是個(gè)真實(shí)的事例，卡瑪拉并沒(méi)有什么先天的缺陷，她的各個(gè)生理系統(tǒng)都是正常的。而她之所以無(wú)法真正像人那樣去生活，就是因?yàn)樗�所有的重要敏感期都是在狼窩中度過(guò)的。

　　由于長(zhǎng)期脫離人類社會(huì)，她沒(méi)有產(chǎn)生人所具有的腦的功能，她的語(yǔ)言、行為等各種表現(xiàn)已經(jīng)在”與狼共舞“的階段里，形成了穩(wěn)定的”狼的神經(jīng)通路“，以后再想改變，幾乎是不可能完成的任務(wù)。

　　敏感期，是指在0——6歲的成長(zhǎng)過(guò)程中，孩子受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，專心吸收環(huán)境中某一事物的特質(zhì)，并不斷重復(fù)實(shí)踐的過(guò)程。當(dāng)孩子順利地通過(guò)一個(gè)敏感期后，他的心智水平就會(huì)從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面。

　　由此可見(jiàn)，孩子可能遇到的各種敏感期，是他成長(zhǎng)過(guò)程中最主要且最佳的推動(dòng)力，一旦錯(cuò)過(guò)，將會(huì)給他的生長(zhǎng)發(fā)育包括心理發(fā)展帶來(lái)無(wú)法挽回的損失。

　　科學(xué)家們將大腦在接受外部信息時(shí)具有的時(shí)間段稱為”機(jī)會(huì)之窗“，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，敏感期就是他的”機(jī)會(huì)之窗“，當(dāng)這些”窗戶“都打開了，他才能廣泛地接受成長(zhǎng)所需要的各種知識(shí)，他的學(xué)習(xí)也才會(huì)更加自然且輕松。

　　因此，孩子的敏感期是十分寶貴的，在孩子的某個(gè)敏感期到來(lái)時(shí)，一定要盡可能地給孩子提供與其敏感期相適應(yīng)的發(fā)展環(huán)境，()幫助孩子順利地度過(guò)敏感期。如當(dāng)孩子到了模仿的敏感期，我會(huì)以身作則給孩子們做一個(gè)好的榜樣，同時(shí)將家里環(huán)境設(shè)立地與主題相關(guān)，同時(shí)多給孩子介紹一些身邊的小榜樣，給孩子提供自由發(fā)展的環(huán)境。

　　其次在任何時(shí)候，處理孩子的問(wèn)題，一定要從孩子的角度考慮，用心去理解孩子，聆聽孩子。相信每個(gè)行為的背后都有其發(fā)生的原因，多一點(diǎn)耐心，多一份包容，多一些理解。在一個(gè)充分自由的環(huán)境中，孩子才敢于表達(dá)自我。

　　美國(guó)大學(xué)兒科神經(jīng)生物學(xué)家哈利？丘加尼教授通過(guò)對(duì)嬰兒大腦的掃描觀察也發(fā)現(xiàn)，嬰兒腦部的各個(gè)區(qū)域，在出生后一個(gè)接一個(gè)地活躍起來(lái)，并互相聯(lián)系。

　　他的這個(gè)發(fā)現(xiàn)也是在提醒我們，孩子的敏感期是一個(gè)接一個(gè)地開始活躍的，所以我們要保持耐心，更要細(xì)心、認(rèn)真地對(duì)待孩子的每一個(gè)敏感期。只有重視起敏感期對(duì)孩子生命的影響，我們才能給予他以正面的影響，才能讓他”順理成章“地健康成長(zhǎng)。

　　捕捉幼兒敏感期讀后感（三）

　　讀完《捕捉兒童敏感期》一書后，感覺(jué)孩子簡(jiǎn)直就是一門藝術(shù)品，如果我們沒(méi)有好好地去挖掘他們的另一面，就無(wú)法了解孩子的內(nèi)心。如打人、扔?xùn)|西、執(zhí)拗、咬東西……

　　這一個(gè)個(gè)在成人看來(lái)無(wú)法容忍的行為其實(shí)是孩子的一個(gè)個(gè)敏感期，如果成人不了解這些敏感期，那么所實(shí)施的教育也只會(huì)南轅北轍，與初衷相違背，孫瑞雪的這本書可謂給嬰幼兒教育工作者和家長(zhǎng)指明了一條教育孩子的正確方向，讓成人更加了解孩子，讓孩子在愛(ài)與自由中健康成長(zhǎng)。雖然通過(guò)工作實(shí)踐我也了解了不少敏感期，但這本書給了我更多的案例和啟示。

　　敏感期是指在0-6歲的成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)段內(nèi)，專心吸收環(huán)境中某一事物的特質(zhì)，并不斷重復(fù)實(shí)踐的過(guò)程，順利通過(guò)一個(gè)敏感期后，兒童的心智水平會(huì)從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面。六歲前兒童會(huì)出現(xiàn)的各種敏感期，在敏感期階段，兒童接受某種刺激的能力是異乎尋常的。兒童對(duì)某種事物的特殊感受性一直持續(xù)到這種感受需求完全得到滿足為止。作為教師和父母，我們需要敏銳的把握住這些敏感期，適時(shí)地從各方面促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。相反，如果忽視了幼兒的敏感期，一味的按照我們自己的規(guī)劃去安排孩子學(xué)習(xí)我們希望他掌握的知識(shí)，只會(huì)讓教育南轅北轍。假如這種情況始終得不到改善，將為孩子成年后會(huì)有各種心理問(wèn)題和行為障礙埋下隱患，

　　對(duì)于幼兒的一些不正確行為，我們不要一味的去指責(zé)孩子，而要深入去了解這種行為出現(xiàn)的原因，做好引導(dǎo)教育，幫助幼兒一起去改正，這樣才能更好地達(dá)到教育的目的。因?yàn)橛變合褚粡埌准堃粯�，我們�(cè)谏厦娈嬍裁礀|西，他呈現(xiàn)出來(lái)的就會(huì)是什么。如寶寶從三四個(gè)月開始，就有著極強(qiáng)的用嘴巴來(lái)探索事物的欲望，如果沒(méi)有得到滿足，會(huì)延遲到兩三歲，便會(huì)出現(xiàn)咬人、咬手指、成人后罵人等問(wèn)題。

　　《捕捉兒童的敏感期》可以說(shuō)為我們教育幼兒提供了一條好的路徑，建議父母、老師們都能細(xì)細(xì)品讀這本難得的好書，這將是孩子們的福音！

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