第一篇：高三語文中朗讀的重要性

許多語文教師認(rèn)為,高三語文復(fù)習(xí)課，只要注重講解分析，至于朗讀，是可有可無的東西，將時間擠壓再擠壓，只為做題再做題。殊不知，朗讀對于高三復(fù)習(xí)，同樣重要。

一、認(rèn)識朗讀的重要性

高三語文課上，我們會無數(shù)次提到“語感”一詞，“語感”從何而來？主要從朗讀訓(xùn)練中獲得。眾所周知，漢語的的詞法、句法變化規(guī)律比較復(fù)雜，光靠學(xué)習(xí)語法、修辭、邏輯知識來把握這些規(guī)律是比較困難的。而朗讀，對于學(xué)生語感的培養(yǎng)，文學(xué)素養(yǎng)的形成，以及寫作能力的提高至關(guān)重要。大聲朗讀，不僅可以矯正讀音，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，而且能使人的大腦皮層受到比默看更強(qiáng)烈的刺激，并通過反復(fù)誦讀，使語言的詞語要素、句式、情味、氣勢在人的腦海里留下深刻印象，從而感受到語言的豐富性、連續(xù)性，逐漸領(lǐng)會語言表達(dá)的規(guī)律性，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語感。有了語感，才能在聽說讀寫中辨別出語言文字使用的正誤與優(yōu)劣。而不重視朗讀的結(jié)果，便是學(xué)生語感差，不會讀，不會寫，而反過來這種狀況又會導(dǎo)致學(xué)生不想朗讀，甚至害怕朗讀，形成惡性循環(huán)。到了高三，經(jīng)過低年級的語文各項訓(xùn)練，學(xué)生也許形成了初步的語感，但這種語感不很明確，學(xué)生也可能不自知。經(jīng)過高三復(fù)習(xí)課上理性的分析，并通過朗讀加強(qiáng)，學(xué)生的語感會得到強(qiáng)化，這比單純的傳授解題技巧更有效。

在高三階段，大聲朗讀在提高語文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)人際交往的信心，培養(yǎng)健康人格心理等方面也起著不容忽視的作用。記得有這樣一句話：“對于一個語文老師，能夠讓學(xué)生讀好書，讓學(xué)生喜歡讀書，那就是他最大的成功，”高三學(xué)生，生活、學(xué)習(xí)本來就緊張，各種壓力讓他們喘不過氣來，他們惜時如金，走路如風(fēng)，沒有時間聊天、談心，于是造成心里壓抑，甚至自閉自卑。而在課堂上，大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來，調(diào)節(jié)課堂沉悶的氣氛，而且可以讓他們從中感受到讀書的樂趣；同時朗讀過程中的眼到、口到、心到、手到，調(diào)動了多種感覺器官，也可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自我調(diào)適能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和人際交往的信心。

二、尋找一切朗讀機(jī)會已往的高三語文復(fù)習(xí)課，我只知學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，精講多練。但我發(fā)現(xiàn)，時間長了，學(xué)生累了、疲了，他們無精打采，課堂上死氣沉沉。近一年，我試圖改變這種局面，于是積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。我發(fā)現(xiàn)，只要有心，高三語文復(fù)習(xí)課堂上朗讀的機(jī)會很多，可朗讀的內(nèi)容也很多；而且，盡管少做了兩道復(fù)習(xí)題，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣的提高，可能要比多做兩道題有用得多。

1．抓好晨讀

有研究表明，早晨是人一天中記憶力最強(qiáng)的時候，因此我充分利用晨讀的時間，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，加強(qiáng)識記積累。分階段布置學(xué)生朗讀背誦的內(nèi)容，如1——5冊要求背誦默寫的名句名篇、文言散文、精美散文；指導(dǎo)大聲朗讀復(fù)習(xí)資料上的“多音多義字”、“易混形聲字”、“易讀錯的成語”等，通過大聲讀，學(xué)生讀音的錯誤會暴露出來，老師和同學(xué)，就能幫助他糾正錯誤。而且大聲讀，可以強(qiáng)化記憶效果，加強(qiáng)積累.

2、用好課前五分鐘

高三復(fù)習(xí)課，老師指導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)、考試，再老師訂正、評析幾乎占據(jù)了絕大部分課堂，于是，課堂上要么是老師滔滔不絕，要么是學(xué)生埋頭苦做，而且往往一上課，師生就仿佛進(jìn)入了臨戰(zhàn)狀態(tài)，氣氛很是壓抑。為了改變這種氣氛，我特意從《時文精粹》、《意林》、《讀者》等雜志上選取短小精美的(更多內(nèi)容請訪問好范 文網(wǎng)：www.seogis.com)散文，如《改變命運的“a”計劃》、《理想的高度》、《一生干好一件事》等，或自己或請朗讀水平高的學(xué)生讀給學(xué)生聽，抑或印發(fā)給全體學(xué)生讓他們齊聲朗讀，感受美文的熏陶，然后稍作分析點評，既活躍了課堂氣氛，又對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，還積累了一些作文素材。3、將朗讀用到復(fù)習(xí)課的各個環(huán)節(jié)中

指導(dǎo)詩歌鑒賞，我們必然會接觸到大量的古典詩詞，這可是絕好的朗讀材料。大凡詩歌，都講究押韻，富有節(jié)奏，具有聲韻和諧的音樂美，韻味無窮。要體會到詩歌的美，必須反復(fù)誦讀，這樣，詩歌的節(jié)奏和韻律才能激起學(xué)生的情感，給學(xué)生以美的享受。這種享受，是默讀所體味不到的。因此，在指導(dǎo)詩歌鑒賞時，所提供的詩歌材料，可以讓學(xué)生大聲朗讀，反復(fù)朗讀，領(lǐng)會詩歌的意象和意境，從整體上形成初步的感知，激發(fā)情感，從而提高鑒賞能力。

閱讀教學(xué)中的文學(xué)作品材料，模擬試卷中的精彩時文也是好的朗讀材料，可以讓學(xué)生齊聲讀或分組讀，聲情并茂地讀，抑揚(yáng)頓挫地讀，讀中思，思中讀，并且安排學(xué)生潛心揣摩要點——內(nèi)容、思想、思路、語言等，在讀書思索中加強(qiáng)體味，是可以極大的增強(qiáng)語感，提高語文素養(yǎng)的。

寫作課上，我們也可以常常朗讀，朗讀范文，使學(xué)生受到啟發(fā)，開拓思路。學(xué)生的習(xí)作，老師千改萬改，學(xué)生不一定認(rèn)真看，很難收到什么效果，選幾篇讓其自己讀，或請其他同學(xué)讀，有助于充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動作用，提高寫作、修改文章的興趣。指導(dǎo)病句辨析與修改時，有些語病比較隱晦的句子，學(xué)生一時難以辨析，也可以讓學(xué)生朗讀這些語句（多半是輕聲朗讀），通過朗讀，能發(fā)現(xiàn)默讀中不易發(fā)現(xiàn)的問題。

三、加強(qiáng)朗讀方法指導(dǎo)

學(xué)生中，能聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫朗讀的學(xué)生為數(shù)不多，而大多數(shù)怕開口，怕讀錯，怕方言影響，怕結(jié)巴，怕同學(xué)笑話。因此，可以在語文復(fù)習(xí)中，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)。如在講“識記現(xiàn)代漢語語音”時候，我特花點時間對學(xué)生加強(qiáng)普通話的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、幫助學(xué)生克服方言的干擾，讀準(zhǔn)字音、音調(diào)。在指導(dǎo)文段的朗讀時，授之以節(jié)奏、情感、重音、押韻等誦讀知識。晨讀時間要求學(xué)生激情朗讀，表情朗讀；語文課堂上，精美時文讓學(xué)生用心品讀。通過指導(dǎo)、幫助，大部分學(xué)生朗讀文章的積極性會大大提高，晨讀時書聲朗朗，復(fù)習(xí)課上也常能聽到瑯瑯的讀書聲。

第二篇：淺談小學(xué)語文中的朗讀

淺談小學(xué)語文中的朗讀

【摘要】本文淺析了小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生朗讀的意義、形式、作用和方法及其要注意的問題。小學(xué)語文教學(xué)論文以期能使之指導(dǎo)部分小學(xué)語文教師掌握一些正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的方法，便于能更好的提高學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想感情，從而大面積提高教育教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 朗讀的意義及方法 注意問題

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要，是調(diào)動學(xué)生情感，提高學(xué)生作文水平的最簡潔實用的方法。小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容代表了作者的愛與恨、喜和憂、褒或貶等。作者在刻畫人物，模擬情景時將自己濃烈的情感滲透于字里行間。因此，小學(xué)語文教師一定要了解朗讀的意義、形式、作用，掌握正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的方法，以便于能更好的提高學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想感情，從而大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1.朗讀的意義

1.1 便于學(xué)生記憶課文語句

課文的語句一般是規(guī)范的，節(jié)奏鮮明的，朗讀起來聲音鏗鏘有力，優(yōu)美動聽，可以幫助記憶。

1.2 能更好的理解課文內(nèi)容

“書讀百遍，其義自見”。教學(xué)生反復(fù)朗讀的過程，就是讓學(xué)生對課文在讀后能進(jìn)一步理解的過程，通過朗讀理解不清楚的地方也就能變得較為清晰了。

1.3 有助于表達(dá)能力的提高

朗讀和熟讀了許多課文之后，課文里的許多詞句、語言、表達(dá)方法、布局謀篇的一般規(guī)律，就會不斷的被學(xué)生吸收、積累和掌握。熟讀了課文，詞語豐富了，語言發(fā)展了，口頭和書面表達(dá)能力自然也就得到了提高。

1.4 通過朗讀還可以對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和審美教育，還有利于陶冶學(xué)生的情操和培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

2.朗讀的形式及其作用

2.1 個別朗讀，以點帶面

個別朗讀是朗讀教學(xué)中最經(jīng)常采用的一種方法，也是最能檢驗學(xué)生朗讀水平的形式。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要加強(qiáng)個別朗讀的指導(dǎo)。個別朗讀一般先找讀得好的學(xué)生讀，再找中等和待優(yōu)學(xué)生讀。讓讀得好的學(xué)生讀，可以起示范作用；中等學(xué)生讀，可以了解一般學(xué)生的理解程度、朗讀水平、存在的問題和困難；待優(yōu)學(xué)生讀可以進(jìn)行具體的指導(dǎo)和幫助；鼓勵膽小和自卑的學(xué)生朗讀，還可以使其在朗讀中得到鍛煉。

2.2 自由朗讀，潛心體會

學(xué)生自由朗讀，可以使學(xué)生整體感知課文，自由自在地潛心體會文章的思想感情�；蚴亲寣W(xué)生邊讀邊思考，準(zhǔn)備回答問題，或是讓學(xué)生思考段落大意、中心思想和寫作特色。如學(xué)習(xí)《可愛的草塘》，學(xué)生初讀課文時，語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況緊扣課題中“可愛”這個題眼，讓學(xué)生思考：課文通過寫哪些景物表現(xiàn)了草塘的可愛？讓學(xué)生帶著問題讀課文，

然后討論，列出描寫可愛的景物之處。通過找草塘的可愛之處，使學(xué)生初步掌握課文大意。講讀完課文后，再要求學(xué)生配合“理解段與段、段與篇之間的聯(lián)系”這一訓(xùn)練重點，從聯(lián)系中抓住課文的主要內(nèi)容進(jìn)行朗讀。學(xué)生讀完課文后，明白《可愛的草塘》是以草塘為核心，以“可愛”為重點，不僅指出了草塘特有的景物，而且寫出了作者的思想感情由膩到美，再到喜，最后到戀的變化過程，從而清清楚楚的認(rèn)識到各段之間的聯(lián)系是非常緊密的。

2.3 學(xué)生輪讀，相互學(xué)習(xí)

學(xué)生輪讀是由小學(xué)語文教師指定座位順序，學(xué)生一個接一個的讀，可以讀同一內(nèi)容，也可以按課文一節(jié)一節(jié)地輪讀下去。這種讀法可以使更多的學(xué)生參加練習(xí)，可以抓住學(xué)生的注意力。激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，起到互相學(xué)習(xí)、互相競賽的作用。

3.朗讀方法的指導(dǎo)

3.1 聯(lián)系呼應(yīng)詞語，體會語氣

當(dāng)學(xué)生找出“地”字前面的語氣詞后，小學(xué)語文教師還應(yīng)該要求學(xué)生找出與“地”字前面的詞語相呼應(yīng)的詞語。例如當(dāng)學(xué)生找出“溫和”一詞以后，小學(xué)語文教師就要接著啟發(fā)：“小山羊溫和地說了什么？哪些詞語可以看出小山羊說話溫和呢？”經(jīng)點撥，學(xué)生找出了與“溫和”相呼應(yīng)的詞語——“您”字。這個“您”字，在小羊的這段話語中反復(fù)用了四次，顯得小山羊說話的態(tài)度非常親切和氣。在訓(xùn)練這段話時，要求學(xué)生讀好"您"字，要讀出尊重、講理、溫和的語氣來。這樣訓(xùn)練，不但使學(xué)生易于理解課文內(nèi)容，而且還有效的學(xué)會了有感情的朗讀課文。

3.2 看標(biāo)點符號讀出感情

有的學(xué)生讀課文時往往不注意標(biāo)點符號。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會看標(biāo)點符號朗讀課文的習(xí)慣，小學(xué)語文教師要常常要求學(xué)生找一找每段話有幾句，每句用什么樣的標(biāo)點符號，應(yīng)該用怎樣的語氣來讀出這些標(biāo)點符號等。其中要特別引導(dǎo)學(xué)生會讀問號和感嘆號的讀法。例如，在學(xué)生課本《院子里的悄悄話》中有老槐樹和小槐樹的對話，小學(xué)語文教師要讓學(xué)生邊讀邊想，弄清用了什么標(biāo)點符號，該怎樣讀。在指導(dǎo)朗讀“什么？一百年里的事都記得清清楚楚？那您是怎樣記錄每年氣候的呢？小槐樹好奇的追問”這段話時，要啟發(fā)學(xué)生想一想，為什么要用問號？學(xué)生應(yīng)該回答：問號在這里是小槐樹向老槐樹提出疑問。這時小學(xué)語文教師還要接著問：這里用了三個問號說明了什么？應(yīng)怎樣讀？通過討論，學(xué)生弄懂了，這說明了小槐樹對老槐樹有這么大的本領(lǐng)感到好奇，所以連續(xù)追問三次，讀的時候要讀出疑問的語氣，語氣一次要比一次更急切，更強(qiáng)烈。

3.3 講清人物及背景，分析課文，指導(dǎo)朗讀

在我們小學(xué)語文課本中，有不少課文，其語言動人心弦，感情真摯強(qiáng)烈，如《十里長街送總理》、《再見了，親人》等課文。但學(xué)生對人物及時代背景了解甚少，這種濃厚感情很難通過語言表達(dá)出來。根據(jù)這種情況，小學(xué)語文教師應(yīng)先向?qū)W生介紹人物及時代背景。就拿《十里長街送總理》這一課為例來說，要先向?qū)W生介紹周總理的光輝業(yè)績和他逝世前后的情況，激發(fā)學(xué)生熱愛和懷念周總理的感情。當(dāng)學(xué)生們沉浸在這種情感中時，再開始分析課文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生就能針對本課內(nèi)容讀出撫今追昔、哀思倍增的情感。

4.朗讀過程中要注意的問題

4.1 朗讀教學(xué)時，首先必須要準(zhǔn)確的讀，要用普通話，發(fā)音要清楚響亮

4.2 不要唱讀

在教學(xué)時，我們要引導(dǎo)學(xué)生把字組成詞或短語，邊讀邊想課文中的詞或短語在句子中的意思，然后再多讀幾遍，這樣，學(xué)生就能逐漸把握住對詞、短語和句子的認(rèn)識，以詞和短語或句子為單位進(jìn)行整體性朗讀，“一字一唱”現(xiàn)象就很好減少。

4.3 在正確朗讀的基礎(chǔ)上，再做的流利，有感情，要針對不同內(nèi)容讀出不同的語氣，讀出句子之間，段落之間的停頓，并注意輕重緩急。

總之，朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要。作為一名小學(xué)語文小學(xué)語文教師一定要了解朗讀的意義、形式及作用，采取正確的方法對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這對于小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，推動學(xué)生對課文思想內(nèi)容的深刻理解，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量，起著至關(guān)重要的作用。

小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。小學(xué)語文教學(xué)論文這是小學(xué)教學(xué)中讀的基本目標(biāo)，也是衡量一節(jié)語文課任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)�！钡�是由于缺乏經(jīng)驗和方法，我們經(jīng)�？吹竭@樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生讀得不符合要求時，有的教師只是簡單地提一下“要注意讀出感情”等要求后，讓學(xué)生再讀一次就過去了，長此以往，必將會影響學(xué)生朗讀水平的提高。因此，必須改變這種狀況，切實提高學(xué)生的朗讀水平。

一、體會感情——把握朗讀基調(diào)

要讀好一篇文章，必須先深入閱讀，理解其內(nèi)容，體會其思想感情，才能在朗讀時以聲傳情，準(zhǔn)確地表情達(dá)意。體會文章的思想感情必須緊扣課文，從字詞句入手，分析文章的層次結(jié)構(gòu)，理清作者的感情變化線索，還要聯(lián)系實際，閱讀時才能把握朗讀基調(diào)和語氣。如《賣火柴的小女孩》這篇課文，通過描寫一個小女孩大年夜在街上賣火柴的事情，反映了資本主義剝削制度的罪惡，表現(xiàn)了作者對窮苦人們的同情。根據(jù)該文的內(nèi)容及中心思想，朗讀該文的基調(diào)就應(yīng)該確定為低沉緩慢。朗讀時又要根據(jù)每擦一根火柴小女孩內(nèi)心的情感“悲——喜——絕望”的變化適當(dāng)變換語氣、速度和語音，這樣才能生動地表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)。

二、品味語言——訓(xùn)練朗讀技巧

讀是學(xué)生獲得知識的主要來源，通過讀，學(xué)生也同時獲得了說話的樣本和寫作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會感情中掌握。

1.選擇感情濃烈的句段

課文中某些句段，比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強(qiáng)烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”，這句話要求學(xué)生體悟華僑老人對祖國的無限眷戀和思國之情。

2.選擇含義深刻的句段

課文中部分句、段是一個重要的知識點，蘊(yùn)含某方面的哲理，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論，才能理解、領(lǐng)悟。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——

那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)�。”通過有感情地朗讀體會這句含義深刻的句子，感悟作者在兩個極端的愛下努力向前駛?cè)ァ?/p>

3.選擇描寫精彩的句段

課文諸如運用了比喻、排比等手法，或者具有總起、過渡等作用的句段，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》，這篇優(yōu)美的散文，是一篇很好的朗讀素材，讓學(xué)生在讀中理解并珍惜時間的可貴，從現(xiàn)在做起，把握好今天，走向更美好的明天。

三、以聽促讀——提高閱讀水平

在深入了解課文內(nèi)容時，通過對語言、文字、句段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，以聽促讀提高閱讀水平。對重點詞語的理解必須聯(lián)系上下文，放到具體的語言環(huán)境中去。了解句與句之的聯(lián)系，弄懂每個自然段的意思，這就要求學(xué)生邊聽邊小聲跟著模仿。因此，教師對教材中準(zhǔn)確的詞語、優(yōu)美的句式、生動的片段，要多作范讀，突出語言特點。堅持這樣的練習(xí)，就能慢慢促使學(xué)生掌握普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，進(jìn)一步加深對課文的理解，增強(qiáng)語感，提高閱讀水平。

如讀《十里長街送總理》，教師用哀婉的語調(diào)描繪情境：“人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐。然而今天，他靜靜地躺在靈車?yán)�，越去越遠(yuǎn)，和我們永別了！”教師悲傷的語氣，悲痛的表情，把文中人們送別總理的感人情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，把無限悲痛和深切懷念的感情傳導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生入情入境，從而激發(fā)學(xué)生深深熱愛和緬懷總理的思想感情。教師的示范性朗讀很大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，并成為朗讀的樣板。所以，語文教師要努力提高自身的朗讀水平，做好朗讀的指導(dǎo)和示范。

四、扮演角色——激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，要經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀，包括教師的范讀和錄音范帶。小學(xué)生模仿力和記憶力是非常強(qiáng)的，在他們聽的過程中，會在頭腦里形成一個朗讀的“模式”，從而更好地感受語言，積累語言材料，了解不同的語言表達(dá)方式，學(xué)會準(zhǔn)確地用語言表達(dá)自己的觀點，抒發(fā)自己的情感，使語言表達(dá)得到良好的發(fā)展。所以，當(dāng)學(xué)生聽過示范朗讀之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行齊讀、個別讀、分組讀、自由度、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

從實際調(diào)查來看，朗讀教學(xué)的問題主要表現(xiàn)在兩個方面。小學(xué)語文教學(xué)論文第一，以講代讀、以問代讀現(xiàn)象普遍存在。

灌輸型與問答型教學(xué)已成為目前小學(xué)語文教學(xué)的主要模式。有些教師無視課文長短，不論內(nèi)容深淺，總是滔滔講說，滴水不漏，甚至對明白如話的課文也是如此。他們認(rèn)為，不這樣講課，教師的主導(dǎo)作用無法體現(xiàn)。還有些教師習(xí)慣于“提問—回答—板書”三段連環(huán)式教學(xué)，通過一系列問題，啟發(fā)學(xué)生思維。整節(jié)課，學(xué)生忙于應(yīng)答，沒有時間讀書，更談不上口誦心惟。

這樣的教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體作用。教師過多的講述和提問，使學(xué)生無暇閱讀，無法細(xì)致感受課文的蘊(yùn)藉情感和優(yōu)美語言。

小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是初步培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。讀、聽是從外而內(nèi)的吸收，說、寫是從內(nèi)而外的表達(dá)。朗讀教學(xué)是學(xué)生感知課文、理解教材，獲得良好語感的重要途徑。如果舍此逐彼，片面追求教材內(nèi)容的分析，會破壞學(xué)生智能發(fā)展的整體有序性，會欲速而不達(dá)。

第二，朗讀教學(xué)目的不明確，朗讀訓(xùn)練缺乏有效的指導(dǎo)。

讀書的目的是理解書面語言，發(fā)展口頭語言。有些教師對閱讀教學(xué)的目的認(rèn)識不清，在施教過程中，往往各行其是，隨意性很大。表現(xiàn)為講讀脫節(jié)，講讀不能有機(jī)融合，無法由讀及悟，把朗讀當(dāng)作講析的鋪墊。還表現(xiàn)在閱讀找不準(zhǔn)文章重點，不是為了理解文章體會感情而讀，而是把朗讀作為教學(xué)過程的點綴。在語文學(xué)習(xí)中，重點理解的部分和重點朗讀的部分在內(nèi)容上是相同的，打算引導(dǎo)學(xué)生理解哪一部分，就應(yīng)該重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀哪一部分，不能講這一部分，讀另一部分，否則就是讀書重點不明確。還表現(xiàn)在把朗讀作為教學(xué)的臨時小憩，課文講完還不到下課時間，就讓學(xué)生讀書。一遍不行就兩遍，兩遍不行就三遍，一直讀到下課為止。這種朗讀教學(xué)，缺乏針對性，與教材內(nèi)容沒有實質(zhì)性聯(lián)系，屬于“小和尚念經(jīng)”式的讀法，使學(xué)生讀而無獲。

朗讀教學(xué)要圍繞預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行，或旨在疏通，或旨在欣賞，或旨在理解。在訓(xùn)練中，教師要注意用自己的情感去引發(fā)、調(diào)整學(xué)生的情感，要與學(xué)生一同進(jìn)入文章意境。優(yōu)秀教師在朗讀訓(xùn)練中，或?qū)ёx、或范讀、或激發(fā)、或啟迪，以美儲善，以情動情，常常使學(xué)生在愛與憎、悲與歡的心靈撞擊中或歡欣鼓舞、或流下淚水，體現(xiàn)了朗讀教學(xué)的真諦。

二、朗讀教學(xué)的科學(xué)原則與方法

朗讀教學(xué)存在的這些問題，已經(jīng)影響了朗讀教學(xué)的質(zhì)量。如何在朗讀過程中有效提高學(xué)生語文素質(zhì)呢？

第一，應(yīng)該明確科學(xué)朗讀的原則。

首先，要豐富讀書形式，以讀激趣。小學(xué)語文教材中的課文，大都是文質(zhì)兼美的文章，為了讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，體會文章的思想，學(xué)習(xí)新課時，可以根據(jù)文章特點，或是有聲有色的范讀課文，或是讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文。力求讓學(xué)生在朗讀過程中，悟出文章的精妙之處。教學(xué)中，朗讀形式應(yīng)該多樣化，比如，男女分讀、集體讀、個別讀、分角色讀、開火車讀、默讀、自由讀、教師引讀、讀記結(jié)合等。這既能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，培養(yǎng)學(xué)生讀書的信心，也能養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，使學(xué)生在讀的過程中奠定寫的基礎(chǔ)。

其次，要精講多讀。朗讀不是一味盲目死讀，而是要目標(biāo)明確，訓(xùn)練到位。初讀要注意從整體入手，大體理解語文內(nèi)容；再讀要注意抓重點片斷，讓學(xué)生通過感情朗讀，欣賞和感受語言美；細(xì)讀要注意品詞評句，引導(dǎo)學(xué)生分析語言文字，使語文訓(xùn)練得到提升。要注意加強(qiáng)教師的范讀作用，對學(xué)生進(jìn)行扎實的朗讀訓(xùn)練。范讀課文可放在講前，也可放在講后或講中。講前范讀一般適用于低年級，目的在于使學(xué)生對課文內(nèi)容有初步了解；講后范讀，一般在中高年級采用，目的在于加深對課文的理解。采取何種形式的范讀，要根據(jù)教學(xué)需要來設(shè)計。

再次，要發(fā)展語言能力。教學(xué)過程中，不要只強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀書，更要注意營造讀書氛圍，使學(xué)生眼耳手腦口都充分活動起來，使語言訓(xùn)練更加扎實有效。如自學(xué)生字、圈圈畫畫、寫評語，總結(jié)學(xué)法、讀書比賽、讀寫結(jié)合等形式都是很好的激勵讀書的方法。

第二，應(yīng)該給學(xué)生以科學(xué)的朗讀方法。

首先，準(zhǔn)確理解提示語的含義，把握人物對話的思想感情。

文章中有時會出現(xiàn)朗讀提示語，只要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，準(zhǔn)確理解提示語的含義，就能比較準(zhǔn)確地讀出思想感情。比如《狼和小羊》中有這樣幾句話，小羊吃了一驚，溫和的說：“我怎么會把您喝的水弄臟呢？您站在上游，水是從您那兒流到我這兒來的，不是從我這兒流到您那兒去的�！边@句話中“溫和”就是提示語，若提示學(xué)生想象溫和是什么樣子，語氣是什么樣子，學(xué)生就能較好讀出小羊的話。

其次，聯(lián)系生活實際，體會文章蘊(yùn)含的思想感情。

人的情感在很大程度上是相通的，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使讀者與作者心相通、情相融，有利于讀好課文的思想感情。比如，《烏鴉喝水》中有這樣一段話：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見了一個瓶子，瓶子里有水。可是瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不到水。怎么辦？”在這段話中，“怎么辦”是讀的關(guān)鍵，要讀出烏鴉口渴，找到水又喝不到的焦急心情。怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀出烏鴉的焦急心情呢？可以讓學(xué)生以心比心去體會烏鴉的焦急心情。舉個例子來說，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：馬上就要上課了，而你還沒有走到學(xué)校，馬上就要遲到了，就要挨老師的批評，心里著急不著急，好不容易到了學(xué)校，一摸肩膀，又發(fā)現(xiàn)自己忘了帶書包，想想你這時的心情，也就理解烏鴉的心情了。只要學(xué)生體會到了這種心情，這句話也就能讀好了。

再次，有層次地反復(fù)朗讀課文，通過朗讀體會文章情感。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效率初探作文是情動而辭發(fā)，學(xué)習(xí)是讀書而情動。學(xué)生體會不到課文情感，就是因為讀得太少。古語說得好：書讀百遍，其義自現(xiàn)。只要由淺入深，有層次地引導(dǎo)學(xué)生讀，由感知大意到理解內(nèi)容，再到體會感情，讀一遍就會有一遍的收獲，自然就能讀出文章的情感，朗讀水平也就會在無形之中更上一層樓。比如，“風(fēng)猛烈的搖撼著路旁的梧桐樹。我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆的站在地上，無可奈何的拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的�！边@句話可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：初讀，大體了解講了什么；再讀，抓住重點詞，讀出小麻雀的可愛；進(jìn)一步讀，再抓重點詞，讀出小麻雀的可憐。這樣指導(dǎo)下的反復(fù)讀，學(xué)生由小麻雀的樣子了解到小麻雀的可愛，由可愛又進(jìn)一步體會到了小麻雀的可憐，同情弱者的情感在學(xué)生的心中就會油然而生，進(jìn)而也就體會到了文章情感，也就能把這句話讀得更好。

第三篇：朗讀的重要性

朗讀的重要性

二年級（四月份案例）

語文課的第一任務(wù)是：讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一，小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在教學(xué)中必須重朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。朗讀是學(xué)生整體語文素質(zhì)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)語文行之有效的方法。古人云：“讀書有三到:心到、眼到、口到�！笨梢姡�只有三者并用才能達(dá)到良好的讀書效果。而朗讀完全可以達(dá)到這個要求。

朗讀，就是一個將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀。”首先應(yīng)該在朗讀上�！弊鳛檎Z文老師，我們要注重“培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生大聲朗讀課文的能力”《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。對小學(xué)各年段朗讀的要求都是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”因此，小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。

“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。所以說，朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的作用。

第四篇：寫作文中總結(jié)的重要性

寫作文中總結(jié)的重要性

最近看了一本書，書名是《小狗錢錢》，是一個德國人寫的，主要是教孩子如何理財，從小樹立理財觀念。其中有一個方法我個人感覺非常的好，就是讓孩子們寫成功日記。

具體的做法是這樣的，就是收先確定自己的目標(biāo)，然后為了達(dá)到這個目標(biāo)每天要完成一些什么任務(wù)，之后就是每天晚上記錄自己當(dāng)天為了這個目標(biāo)所完成的一些事情。記錄下來就好，記錄的內(nèi)容只要是自己覺得好的就行，哪怕是今天按時完成作業(yè)，今天老師表揚(yáng)你了或者是按時完成自己的任務(wù)。每天記錄，過上幾個月你就會發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步了很多。

寫這個日記的好處，就是讓自己每天的積累用文字的形式保存下來，真真切切的看到自己的進(jìn)步，這樣有助于增加自己的自信心，并且能鍛煉自己的堅持的能力。

同理，怎樣教孩子寫作文的時候，希望大家也建立一個這樣的日記本，大家堅持把自己每天完成的對作文有幫助事情記錄下來，一年或者半年下來，將是一大筆的財富。

第五篇：淺談中職語文中能力

淺談中職語文中能力

[論文摘要]中職語文教學(xué)的根本是能力教學(xué)，包括兩個方面能力的提高：一是基礎(chǔ)語文能力的提高，二是專業(yè)能力的提高。應(yīng)更新教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)中專學(xué)校特點選好語文與專業(yè)的契合點，將語文教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系在一起，做到兩方面能力的相互推動，共同提高。

中職語文教學(xué)的根本是能力教學(xué)，包括兩個方面能力的提高，一是基礎(chǔ)語文能力。也即語文素質(zhì)的提升；二是專業(yè)能力的提高，即通過語文基礎(chǔ)能力的提升，促進(jìn)專業(yè)能力的提高，為以后就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會或條件。本文就如何提高這兩方面的能力作一番粗淺的探討。

一、基礎(chǔ)語文能力的提高

在中職語文教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生識字量不夠，句意表達(dá)不清，甚至有部分來自農(nóng)村的學(xué)生普通話都不會說。這種現(xiàn)實決定中職語文教學(xué)的重點應(yīng)在基礎(chǔ)語文能力的提高上。具體而言，要提高基礎(chǔ)語文能力，可從以下方面進(jìn)行：

第一，實施分層教學(xué)。中職學(xué)校的學(xué)生水平不一，相互間差距較大，這就決定了中職語文教學(xué)必然是一種不同層次的教學(xué)。因此，應(yīng)針對不同層次的學(xué)生。制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，真正做到因材施教。同時，在課堂上要具有針對性。講課時較淺顯的部分請一部分學(xué)生積極對答；較深奧的部分則主要由老師講解。另外在課外作業(yè)的要求上，也不強(qiáng)求一致。比如講述文言文單元時，可針對不同層次學(xué)生提出不同的要求：對學(xué)習(xí)自覺性較差且語文水平相對較低的學(xué)生只要求解決生字詞和背誦名句即可；對中等程度的學(xué)生除了上述要求之外，還要求掌握并背誦重點段落；對較高水平的學(xué)生則要求全文背誦并能夠自主翻譯全文。三種作業(yè)要求面對不同層次的學(xué)生，使他們能各有所思，各有所得。

第二，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)字詞的教學(xué)。很多語文教師都忽略了這一點，認(rèn)為基礎(chǔ)字詞的教學(xué)是小學(xué)階段的任務(wù)，到了中學(xué)或中專應(yīng)該以對文章和段落的分析、鑒賞為主。其實不然，這是一種舍本逐末的教學(xué)觀念。實際上，詞匯量的積累是提高語文水平的基石。例如，形容一個人死亡，一般的學(xué)生都知道用“過世”、“仙逝”。但到了“作古”、“圓寂”就已經(jīng)有學(xué)生不理解了，至于“涅磐”、“駕鶴”茫然不知所云的更是比比皆是。許多在表達(dá)中常用的生字詞學(xué)生都不懂，或者只會讀和理解大意而不會寫不會用。詞匯量的嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生表情達(dá)意只停留于簡單的層面，就更談不上閱讀和寫作能力的提高了。由此可見，中專語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生字詞積累量的增加，經(jīng)常對課文生詞進(jìn)行聽寫和連接表達(dá)的訓(xùn)練是必要的，也是有效的。這是提高學(xué)生語文基礎(chǔ)素質(zhì)的必要條件。

第三，精講多練。以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實際水平為依據(jù)，以科學(xué)的、藝術(shù)的教學(xué)方法為手段，作要言不繁的適度講解并作典型而有針對性的適量練習(xí)。如《國際民歌節(jié)展示南寧巨變》這篇文章的課堂設(shè)計，可先讓三個學(xué)生分別用一句話、一小段話、一大段話敘述文章的內(nèi)容。然后告訴學(xué)生新聞文體的寫法，用一句話或一個短語，最簡潔、最鮮明地把所報道的內(nèi)容表示出來，這就是新聞的“標(biāo)題”；用一小段話，簡要地、概括地把所報道內(nèi)容的梗概，在新聞的開頭部分表示出來，這就是新聞的“導(dǎo)語”；用一大段話或幾小段話，具體地、翔實地把所報道的內(nèi)容表示出來，這就是新聞的“主體”。標(biāo)題、導(dǎo)語和主體通常是一則新聞所不可缺少的組成部分。這樣讓學(xué)生既順利地接受新聞基礎(chǔ)知識，又通讀了課文，掌握了課文內(nèi)容。接下來趁熱打鐵，結(jié)合學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的實際，讓他們寫一則開學(xué)典禮的新聞報道，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 二、專業(yè)能力的提高

這里所說的專業(yè)能力，其實并不單純是指學(xué)科專業(yè)，還包括有別于課本知識的適應(yīng)社會的種種能力。中專語文教學(xué)應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的窠臼，側(cè)重于實踐能力的提高。在提高語文基礎(chǔ)素質(zhì)的同時。應(yīng)發(fā)揮語文這門學(xué)科的特色和作用，力求對學(xué)生以后的工作和生活都能有所裨益。

第一，中職學(xué)校的職教特性使得語文教學(xué)應(yīng)注重專業(yè)需求，向?qū)�業(yè)特色傾斜。中職學(xué)生大多重視專業(yè)而相對忽略文化課，對此，語文教師可以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來，使學(xué)生體會到語文是一種工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，進(jìn)而喜歡并重視語文學(xué)科。如何使語文學(xué)科中學(xué)習(xí)的內(nèi)容能更緊密地與專業(yè)相結(jié)合，是中專語文教學(xué)研究的一大特色和方向。以筆者所在的桂林衛(wèi)生學(xué)校為例，學(xué)校共有9個專業(yè)，大致可分為護(hù)理類、中醫(yī)類、藥劑類、檢驗類等。為使語文教學(xué)更具實效，在教學(xué)中教師除了對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)之外，還應(yīng)注重語文知識的專業(yè)實用性。這就要求教師事先對所授班級的專業(yè)特點進(jìn)行充分的了解，了解學(xué)生即將從事或能從事怎樣的工作，工作中將會用到哪一方面的語文能力，而不是茫然地進(jìn)行完全沒有專業(yè)特性的大一統(tǒng)教學(xué)。比如中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生，他們在以后的工作中可能會遇到《本草綱目》、《千金方》等傳統(tǒng)醫(yī)書，因此培養(yǎng)他們的古文閱讀能力是十分必要的。應(yīng)讓他們了解閱讀文言文最基本的知識和技巧，并掌握一定數(shù)量的文言詞語。對護(hù)理專業(yè)則要著重提高他們的文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)，這就要在語文教學(xué)中增大此專業(yè)學(xué)生的業(yè)余閱讀量，多進(jìn)行文學(xué)作品的品讀和鑒賞，增強(qiáng)他們的審美感受力。同時，還應(yīng)針對護(hù)理專業(yè)的特性，通過課堂基本的說話訓(xùn)練，包括朗讀課文、復(fù)述課文、口頭作文、回答問題、講故事、講新聞等，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的普通話水平。

第二，中職語文教學(xué)應(yīng)提前為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)、適應(yīng)社會作好準(zhǔn)備，提高學(xué)生在這方面的專業(yè)能力。最明顯的表現(xiàn)就是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。教師要善于精心營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會在眾人面前表現(xiàn)自己，以此來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語文教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匕才胚@方面的鍛煉活動。比如讓學(xué)生做自我介紹，互相交流彼此的印象，放假旅行歸來介紹自己的奇遇，讀書后談自己的感想和評價。在課堂教學(xué)中，教師也可適當(dāng)結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行這一方面的教育。如講授《鄒忌諷齊王納諫》一課，通過講授課文，教師可分析鄒忌諷諫齊王的說話藝術(shù)，讓學(xué)生體會鄒忌委婉勸說的方式；委婉勸說的優(yōu)點在于充分尊重被勸說者，使之受到啟發(fā)、明白道理，從而愉快地接受意見。同時，教師可以模擬情景表演的形式，讓學(xué)生進(jìn)行這方面的鍛煉。如護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生掌握如何與患者進(jìn)行溝通的技巧，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)醫(yī)患溝通與合作。這種技巧包括：充分尊重被勸說者、為對方打算、婉言相勸、先對方之憂而憂等。這樣，不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，建立融洽合作的師生關(guān)系，而且與“能力、就業(yè)”緊密聯(lián)系，使學(xué)生有興趣有動力去學(xué)。

基礎(chǔ)語文能力與專業(yè)能力兩方面能力的提高對中專學(xué)校語文教師提出了很高的要求。作為中專語文教師應(yīng)該拓寬專業(yè)面，了解學(xué)校各專業(yè)的特性和學(xué)生就業(yè)方向，并以此為指導(dǎo)，既把握語文學(xué)科的特點，又和專業(yè)職業(yè)教學(xué)相結(jié)合，因材施教，上出有中專職業(yè)特色的語文課。這既是學(xué)生的要求，也是新時代中專教育的要求。

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