第一篇：課題階段性工作總結(jié)

我們低年級(jí)數(shù)學(xué)教研組在xx年年10月申請(qǐng)了鄭州市課題——在解決問題教學(xué)中提高學(xué)生的計(jì)算能力。近兩年來，在專家指引、領(lǐng)導(dǎo)重視、實(shí)驗(yàn)教師的共同努力下，我們教研組的課題研究圓滿完成了階段性的研究計(jì)劃。

一、專家指導(dǎo)

兩年來，學(xué)校曾先后幾次請(qǐng)到劉良華教授、肖川教授、胡遠(yuǎn)明教授等為我們進(jìn)行講學(xué)，讓我們從宏觀角度審視自己的課題和教學(xué)；而省數(shù)學(xué)教研室劉富森主任、市數(shù)學(xué)教研室連珂老師更是就計(jì)算教學(xué)的本質(zhì)為我們進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

二、領(lǐng)導(dǎo)重視

我們的課題與201*年學(xué)校制定的數(shù)學(xué)工作計(jì)劃重點(diǎn)不謀而合，借助學(xué)校對(duì)此項(xiàng)工作的重視，我們的課題研究有了許多便利條件。在 領(lǐng)導(dǎo)重視的“東風(fēng)”下，許多研究就變得容易了很多。

三、研究過程

1、在課題實(shí)施之前，作為課題主持人，我和課題組成員利用集體備課、教研的時(shí)間，一起學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論與思想，希望通過學(xué)習(xí)，讓理論來指導(dǎo)實(shí)踐，融數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論研究于數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)實(shí)踐之中，使得課題研究獲得質(zhì)的躍升。同時(shí)，我們還有所分工，收集有關(guān)課題的資料，為課題框架構(gòu)建完整、充分、飽滿的軀體，保證課題的質(zhì)的完美和量的統(tǒng)一。

2、經(jīng)過學(xué)習(xí)研究、展開討論，結(jié)合本組實(shí)驗(yàn)教師的理論層次、綜合素質(zhì)等情況，我們實(shí)驗(yàn)教師確定“在解決問題教學(xué)中提高學(xué)生的計(jì)算能力”課題從三個(gè)方面研究：解決問題的課堂教學(xué)研究，學(xué)生的計(jì)算方法研究，家校的有效聯(lián)合研究。

3、教育教學(xué)的主戰(zhàn)場在課堂，課題研究重點(diǎn)在課堂教學(xué)上，實(shí)驗(yàn)教師以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，把如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究算法、合作交流學(xué)習(xí)作為實(shí)驗(yàn)研究的起點(diǎn)，教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)行為進(jìn)行反思，與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教師教學(xué)行為進(jìn)行對(duì)比，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流來獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動(dòng)活潑、主動(dòng)探究、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

4、結(jié)合學(xué)校組織的大型教研活動(dòng)，“同課異構(gòu)”、“青年教師教學(xué)展示”以及“說課展示”等活動(dòng)，課題組老師抓住每一個(gè)有利機(jī)會(huì)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，以活動(dòng)為契機(jī)，以實(shí)驗(yàn)研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，構(gòu)建“自主探究、合作交流” 促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。如實(shí)驗(yàn)教師賀紅曉老師執(zhí)教《倍的認(rèn)識(shí)》，鄭青老師執(zhí)教《捆小棒》；李圓圓老師執(zhí)教《三位數(shù)乘兩位數(shù)》，王芳老師說課《5的乘法計(jì)算》，葛盛菱老師說課《分房子》，郝雅琪老師說課《9加幾》等。在這些實(shí)驗(yàn)研究中，活動(dòng)方案合理可行，情境創(chuàng)設(shè)實(shí)用新穎，素材選取翔實(shí)可靠；著眼于探討在數(shù)學(xué)活動(dòng)中如何處理好“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的內(nèi)在關(guān)系，活動(dòng)中教師合作探究、交流借鑒，課題研究形成了濃厚的氛圍。

5、每次教研活動(dòng)后，教師帶著反思聽同仁點(diǎn)評(píng)，及時(shí)進(jìn)行反思撰寫，以領(lǐng)會(huì)課堂教學(xué)的真諦，每次互動(dòng)交流教師都有自己新的看法和想法。實(shí)驗(yàn)教師帶著問題、質(zhì)疑，聽同行點(diǎn)評(píng)，明確學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不僅是了解，更重要的是理解和貫徹；要靈活使用教材，不僅是抓住課本的關(guān)鍵，更重要是適合學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)場；要突出學(xué)科的特點(diǎn)，不僅要有專業(yè)化教學(xué)，更重要是創(chuàng)造性地啟發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)能力。在一系列的研究課活動(dòng)中，課題組全體實(shí)驗(yàn)教師得到很好的培訓(xùn)和鍛煉，取得了突出的教研成績。

6、學(xué)生的教育僅僅靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是現(xiàn)行教材中習(xí)題量偏小，練習(xí)量不夠，導(dǎo)致計(jì)算速度慢，計(jì)算方法單一，解決這個(gè)問題單靠每天的40分鐘數(shù)學(xué)課是絕對(duì)不夠的，需要充分調(diào)動(dòng)家長的積極性，家校合作，讓孩子能夠每天進(jìn)行適當(dāng)?shù)目谒憔毩?xí)（如每天20道聽算題目），適時(shí)進(jìn)行精神鼓勵(lì)（評(píng)選口算之星、頒發(fā)計(jì)算小能手獎(jiǎng)狀）和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（鉛筆、橡皮之類的小文具）。

四、 成果形成

1、課題組成員積極撰寫課題研究課案、論文、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（每月每位實(shí)驗(yàn)教師最少撰寫兩篇）。文章形成初稿后，在本組討論、交流，形成課題研究成果。

2、經(jīng)歷一年多課題研究后，課題組的每一位教師都樹立了新的教學(xué)理念，獲得了正確的價(jià)值取向，改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)行為方式，提高了教育教學(xué)技能，形成了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。尤其是參與課題研究的年青教師，教學(xué)水平有很大提高，有三位先后參加河南省和鄭州市的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，取得比較理想的成績。

五、研究反思

通過課題研究與實(shí)踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)際課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的重點(diǎn)，以進(jìn)一步提升課題研究成果質(zhì)量。

1、要進(jìn)一步引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的變革之中，不能因?yàn)榘囝~大、不便于操作而放棄改變。

2、要在研究的低年級(jí)學(xué)習(xí)階段，特別重視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不因?qū)Τ煽兊闹匾暥�忽視良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

3、對(duì)班級(jí)內(nèi)缺少家庭教育的個(gè)別孩子，要想法設(shè)法提高其學(xué)習(xí)積極性，避免社會(huì)不良因素的干擾。

4、要積極調(diào)整“引探”策略，激活學(xué)生思維，努力達(dá)到讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，不讓學(xué)生把計(jì)算教學(xué)歸為“枯燥無味”的范疇。

5、要盡量完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面、客觀對(duì)學(xué)生計(jì)算能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將不負(fù)眾望，求真務(wù)實(shí)，積極創(chuàng)新，努力譜寫自主、合作、探究教學(xué)特色建設(shè)的新篇章。

第二篇：課題階段性工作總結(jié)

“農(nóng)村初中生語文寫作能力的研究研究”課題階段性工作總結(jié)

綏棱縣雙岔河中學(xué)劉勝德

在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是最讓教師頭疼、學(xué)生犯難的問題，教師難教，學(xué)生難寫，而“應(yīng)試教學(xué)”的影響又導(dǎo)致教師急功近利，只重形式體裁知識(shí)的搭建，而忽視了作文與生活的密切聯(lián)系，扼殺了學(xué)生作文中的個(gè)性，割斷了作文與訓(xùn)練的結(jié)合，讓學(xué)生置身題海，思維變得狹隘，視角變得遲鈍，寫出來的作文千人一面，廢話連篇。

為了探索新課標(biāo)作文教學(xué)新方法，開拓作文教學(xué)新路子，切實(shí)提高學(xué)生的作文水平及寫作創(chuàng)新能力，我們進(jìn)行了不斷的嘗試。201*年11月我校申報(bào)的綏化市教育科學(xué)“十二五”課題獲得批準(zhǔn)之后，我校專門成立了“農(nóng)村初中生語文寫作能力的研究”課題組，開發(fā)作文教學(xué)校本資源，構(gòu)建作文教學(xué)體系，搭建廣闊的展示平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作創(chuàng)新能力，同時(shí)提高語言語文教師的作文教學(xué)水平，提高作文教學(xué)質(zhì)量，形成了“在感受生活中張揚(yáng)個(gè)性，在話題訓(xùn)練中形成序列”的新作文教學(xué)模式，在創(chuàng)新寫作教學(xué)上取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，現(xiàn)將工作總結(jié)如下。

一、課題的實(shí)驗(yàn)和研究目標(biāo)

學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，得以感受生活為基礎(chǔ)，以張揚(yáng)個(gè)性為核心，以話題訓(xùn)練為主體，以序列教學(xué)為模式，以能力達(dá)標(biāo)為目的，通過構(gòu)建創(chuàng)新寫作能力訓(xùn)練體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有創(chuàng)意地表達(dá)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫作的目標(biāo)。

二、課題的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

1、創(chuàng)新素材的生活積累

文以載道，“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江海/”要寫好作文，生活素材的積累是基礎(chǔ)，也是寫作的源泉。巧婦難為無米之炊，只有廣積素材，才能薄發(fā)佳作，因此我們從以下幾種方式進(jìn)行創(chuàng)新素材生活積累。

（1）、閱讀摘抄

語文課內(nèi)閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生語言材料積累的需求，學(xué)生的閱讀必須是寬泛的閱讀。為此，我們每周安排兩節(jié)課外閱讀課，一節(jié)課為圖書室定時(shí)閱讀，另一節(jié)課為自由閱讀。同時(shí)我們還通過電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等閱讀途徑，提高學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的視野。

（2）、觀察筆記

生活中的新事物層出不窮，正如“我們的生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！睂W(xué)生也正是因?yàn)橛^察不細(xì)才無話可寫，即使寫出來了也是枯燥無味。我們平時(shí)教導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察認(rèn)真思考，并用日記形式加以個(gè)性表達(dá)。

三、創(chuàng)新寫作的能力訓(xùn)練

1、精心設(shè)計(jì)作文題目，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。好的文題能讓學(xué)生興致盎然，只要貼近學(xué)生實(shí)際，就能調(diào)動(dòng)其寫作熱情。如“我的初中生活”、“給心靈下場雪”、“陽光燦爛的日子”等。

2、巧 妙結(jié)合作文構(gòu)思，提高學(xué)生素質(zhì)上創(chuàng)新。想象和構(gòu)思是創(chuàng)新的關(guān)鍵，創(chuàng)造性的想象，獨(dú)具匠心的構(gòu)思引導(dǎo)，讓學(xué)生活學(xué)活用，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的構(gòu)思。

3、借用各種作文形式，增強(qiáng)學(xué)生方法創(chuàng)新。作文形式猶如一件漂亮外衣，正如“三分長相，七分打扮”，借用形式也能為同題作文添色不少。

四、課題的實(shí)施過程

課題方案確定之后，組織實(shí)踐是關(guān)鍵，我們嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施，明確各自目標(biāo)任務(wù)，要求組員積極實(shí)踐，每個(gè)成員完成校本教材編寫，并落實(shí)創(chuàng)新教案設(shè)計(jì)，創(chuàng)新論文撰寫，創(chuàng)新課堂實(shí)踐。

1．校本教材的充分利用充分利用校本教材單元作文練習(xí)，用話題訓(xùn)練方式形成序列教學(xué)模式。同時(shí)實(shí)驗(yàn)教題按體例自選內(nèi)容，從本校學(xué)生習(xí)作及名家例文中進(jìn)行選編，形成自成體例的作文校本教材，并在教學(xué)中逐步修訂完善。

每周開設(shè)兩節(jié)作文教學(xué)課。一節(jié)為閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀精品范文及課外讀物；一節(jié)為寫作指導(dǎo)課，進(jìn)行寫作輔導(dǎo)。關(guān)于作文課型。以導(dǎo)讀導(dǎo)寫式、交流評(píng)點(diǎn)式兩種課型為主體。導(dǎo)寫式為新授課主要課型，一般操作流程為“導(dǎo)入訓(xùn)練例文品讀寫作指導(dǎo)構(gòu)思拓展實(shí)踐訓(xùn)練”，我們據(jù)此模式編寫了一套校本實(shí)驗(yàn)教材，供作文課使用。交流式為總結(jié)課主要課型，一般操作流程為“迷津指路（疑難歸納）精品交流（亮點(diǎn)回放）病文共診創(chuàng)新升格”。實(shí)驗(yàn)教師在組織教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)，可進(jìn)行個(gè)性化構(gòu)建和創(chuàng)意性教學(xué)。關(guān)于作文評(píng)改。初中各年級(jí)每周一篇作文，，教師精批細(xì)改，每次不低于全班人數(shù)的2/3，其余均需評(píng)定等級(jí)和分?jǐn)?shù)。但全學(xué)期每生精批細(xì)改作文不低于3篇。

2．新教案的教學(xué)設(shè)計(jì)

每位實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)踐校本教材中自已設(shè)計(jì)教學(xué)案例，然后匯總評(píng)選優(yōu)秀案例進(jìn)行匯編，形成配套校本教材。每位實(shí)驗(yàn)教師每月開一節(jié)作文教學(xué)公開課，進(jìn)行教學(xué)探討，共同提高，評(píng)選優(yōu)秀創(chuàng)新課堂案例。每位實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期寫一篇?jiǎng)?chuàng)新作文教研論文，將觀評(píng)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合。

六、課題研究的階段性成果

通過“新課標(biāo)下中學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與研究”的課題研究，我校語文教師的作文教學(xué)水平得到提高，一批青年教師迅速成長。通過寫作創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐與研究，學(xué)生寫作能力大幅提高，有多名學(xué)生在綏棱縣“小作家杯”作文競賽中獲獎(jiǎng)；同時(shí)朱子龍、叢偉軍、劉勝德等老師的論文在省、市、獲得不同類別的獎(jiǎng)項(xiàng)。

當(dāng)然，提高學(xué)生作文水平和寫作創(chuàng)新能力是一個(gè)艱難而又漫長的過程，不能立竿見影。但我們會(huì)堅(jiān)持在感受生活中張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，在話題訓(xùn)練中形成作文序列，一如繼往的認(rèn)真研究新課標(biāo)下作文教學(xué)，培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的作文能力，提高學(xué)生的作文水平。

“農(nóng)村初中生語文寫作能力的研究研究”

課題階段性工作總結(jié)

綏棱縣雙岔河中學(xué)

劉勝德

第三篇：201*年度數(shù)學(xué)課題階段性工作總結(jié)

《初中數(shù)學(xué)有效實(shí)施“自主探究、合作

學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與研究 》階段性總結(jié)

我校數(shù)學(xué)組研究課題于201*年11月至201*年12月為課題探索實(shí)驗(yàn)階段。一年來來在課題組成員的共同努力下，圓滿完成了本階段的任務(wù)。

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化管理。

首先在校內(nèi)成立了課題負(fù)責(zé)人校長為實(shí)驗(yàn)課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長，由一位主抓教研的領(lǐng)導(dǎo)為實(shí)驗(yàn)課題執(zhí)行組長，由八位實(shí)驗(yàn)教師組成的實(shí)驗(yàn)課題小組。同時(shí)，為保證課題研究能在科學(xué)有序的工作狀態(tài)下順利開展，我們制定了課題研究的管理細(xì)則。要求實(shí)驗(yàn)課題領(lǐng)導(dǎo)小組做到“三必須”：必須隨時(shí)聽課，了解實(shí)驗(yàn)的狀況；必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐；必須準(zhǔn)時(shí)參加每月兩次的課題小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。課題工作組要在期中、期末分別進(jìn)行一次初評(píng)和總評(píng)，及時(shí)交流。要求實(shí)驗(yàn)教師加強(qiáng)自身理論的學(xué)習(xí)，做實(shí)驗(yàn)記錄，每學(xué)期上一節(jié)實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課，寫一份實(shí)驗(yàn)論文或?qū)嶒?yàn)心得體會(huì)、教學(xué)反思等，做到邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)。同時(shí)還設(shè)立了課題研究獎(jiǎng)勵(lì)制度。這些規(guī)章制度的建立，使我校課題研究處于嚴(yán)格管理之中，也使課題小組成員凝聚成了一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的整體。

二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高科研水平。

要想順利的實(shí)施本課題，我們清楚的認(rèn)識(shí)到必須轉(zhuǎn)變教師“角色”意識(shí)。營造寬松、和諧、民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。要求大家在改革我們的教育同時(shí)，教師必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權(quán)威意識(shí)，增強(qiáng)自己的服務(wù)意識(shí)。我們在課題組學(xué)習(xí)中明確指出：要建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成一個(gè)無拘無束的“表現(xiàn)空間”，讓學(xué)生積極思維，任意表達(dá)，敢于標(biāo)新立異。

三、積極探索教學(xué)環(huán)節(jié)的最佳方案，突出自主探索、合作學(xué)習(xí)的有效途徑。

首先，從本課題組各學(xué)期實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)研究課中，我們不難看

出學(xué)生被教師牽著走的現(xiàn)象明顯少了，放手讓學(xué)生自主探索的多了。每節(jié)課的教學(xué)都力求做到：先嘗試后講解，先猜想再驗(yàn)證，先獨(dú)立思考，再小組合作交流。例如：陳雅鋒老師執(zhí)教的《長方體表面積》一課的教學(xué)，讓學(xué)生先試著為長方體做個(gè)漂亮的外衣，再想一想如何用簡潔的辦法計(jì)算出它的用料（即如何計(jì)算長方體表面積），再引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立思考，發(fā)表個(gè)人見解后，再小組合作交流，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，創(chuàng)設(shè)出了五種之多的計(jì)算方法。這樣設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我獲取信息的能力，為自主發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

其次，從教學(xué)形式上，重視小組合作研討的學(xué)習(xí)方式。要真正發(fā)揮學(xué)生的主題地位，必須積極探索班級(jí)和小組、個(gè)人多種方法相結(jié)合的組織形式，采用加強(qiáng)小組合作研討學(xué)習(xí)的方式。本課題采用小組合作研討的形式進(jìn)行教學(xué)，一是：可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，二是：可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)到創(chuàng)造的過程，三是：學(xué)生在小組交流中全班交流過程，可以相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，逐步完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，有時(shí)還會(huì)受同學(xué)的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。從學(xué)生已有知識(shí)水平出發(fā)，為學(xué)生提供了現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探索性材料，給了學(xué)生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學(xué)生通過自身智力活動(dòng)的內(nèi)化這一特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)去體驗(yàn)、感悟、領(lǐng)會(huì)。

四、營造濃厚的自主合作探究學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主合作探究本是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。在實(shí)驗(yàn)研究過程中，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，也唯有如此，我們的課題研究才能實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。在具體的實(shí)施中，通過正面引導(dǎo)、樹立榜樣等手段給予落實(shí)。我們要求教師做到：

1、尊重、熱愛、信任每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感受到自己是被重視和關(guān)注的；充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以平等和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，特別是對(duì)暫差生，應(yīng)更多一份關(guān)懷。尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，信任學(xué)生，才能使學(xué)生煥發(fā)出生命的活力，開掘出創(chuàng)新的潛質(zhì)。

2、教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

3、在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，做到凡學(xué)生能解決的堅(jiān)決讓學(xué)生解決，凡學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示，多給學(xué)生跳一跳就能摘到果子的機(jī)會(huì)。

4、教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，即指導(dǎo)學(xué)生怎樣當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，怎樣當(dāng)好學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的；引導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的深度；引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的步驟；引導(dǎo)學(xué)生探索適合于自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過去，使學(xué)生學(xué)會(huì)不斷調(diào)整自我、超越自我。

五、開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)自主、創(chuàng)新、實(shí)踐能力

廣泛開展課外活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑，也是落實(shí)自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的途徑。在實(shí)踐中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)真分析，主動(dòng)思考，積極探索，獨(dú)立解決問題，這實(shí)質(zhì)上就是創(chuàng)新。為了實(shí)現(xiàn)“合格+特長”的培養(yǎng)目標(biāo)，我們根據(jù)學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，尊重學(xué)生愛好，保護(hù)興趣，發(fā)揮特長，循循善誘，分類指導(dǎo)，協(xié)調(diào)發(fā)展。課外活動(dòng)開展分思想教育、興趣愛好、科技文化、藝術(shù)、體育等五大類，并建立相應(yīng)的興趣實(shí)踐活動(dòng)小組，努力創(chuàng)造條件，使廣大學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)做人，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1、寓興趣培養(yǎng)于課外活動(dòng)中：“興趣是最好的老師�！蔽覀冡槍�(duì)小學(xué)生好奇好動(dòng)的心理特點(diǎn)，廣泛地開展了集知識(shí)性、靈活性、趣味性于一體的課外興趣小組活動(dòng)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、勤學(xué)、會(huì)學(xué)，有創(chuàng)造性地學(xué)，進(jìn)而達(dá)到“以學(xué)為樂”的最高境界。

2、寓能力培養(yǎng)于課外活動(dòng)中：廣泛開展課外活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。我們開設(shè)了科技制作、手工制作、采集標(biāo)本等活動(dòng)項(xiàng)目。實(shí)踐證明，通過組織學(xué)生參加這些培訓(xùn)，可以鍛煉學(xué)生克服困難的意志力，培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)一絲不茍的精神，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到潛移默化的影響作用，從而

提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。

3、寓創(chuàng)新培養(yǎng)于社會(huì)實(shí)踐中：根據(jù)教學(xué)的需要，我們除組織學(xué)生走向?qū)嶒?yàn)室、圖書館、運(yùn)動(dòng)揚(yáng)、博物館外，還組織學(xué)生到農(nóng)村、商店等地，使學(xué)生擴(kuò)大了視野，增長了知識(shí)，增進(jìn)了身心健康；提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，對(duì)信息進(jìn)行加工處理的能力；增長了學(xué)生才干，培養(yǎng)了勞動(dòng)習(xí)慣，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感；拓開了學(xué)生的思維空間，展示了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

六、課題研究的成果

在一年的實(shí)驗(yàn)中，我們在培養(yǎng)學(xué)生s的自主創(chuàng)新能力方面取得了一定的成效。

1、培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)創(chuàng)新能力得到提高。

2、提高了參研教師的素質(zhì)。一年的實(shí)驗(yàn)探索，也使我校教師自覺地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高了理論水平、業(yè)務(wù)水平和科研能力，對(duì)于學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)起到了積極的推動(dòng)作用。

七、存在與急需解決的問題

雖然我們在一年來在實(shí)驗(yàn)中取得了點(diǎn)滴成績，但由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間不長，在以后的實(shí)驗(yàn)中我們還有許多解決的問題：如有的教師的教育思想、教育觀念未得到改變，因而只重視教法，不講學(xué)法，更缺乏培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的方法，仍然存在“滿堂灌”、“填鴨式”等不良的做法，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，心理壓力過大，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校課題組還需要大力宣傳，形成濃厚的氛圍，使教師在教學(xué)中滲透創(chuàng)新能力培養(yǎng)，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，方能取得更好的效果。

（1）立項(xiàng)前審定課題，教研組組織大家認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過學(xué)習(xí)研究、展開討論，結(jié)合課題組實(shí)驗(yàn)教師的理論層次、綜合素質(zhì)等情況確定“數(shù)學(xué)自主探究、合作交流學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略與方法研究”為課題組研究實(shí)驗(yàn)的課題，并將該課題分成了三個(gè)子課題：a、數(shù)學(xué)課例教學(xué)中的有效互動(dòng)研究；b、自主探究、合作交流學(xué)習(xí)方式的途徑的研究；c、在課堂教學(xué)中學(xué)生探究與合作交流的策略的研究。每個(gè)年級(jí)組分別研究一個(gè)子課題：子課題a研究教師：楊柳依（組長）、單瑞國、戰(zhàn)祥收；子課題b研究：李永青（組長）、陳秀鍵,許家恩；子課題c研究教師：杜家秀（組長）、王秀美,王佃興。

（2）本課題立項(xiàng)后，課題組組織全體實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《建南初中數(shù)學(xué)課題研究實(shí)施方案》，使教師認(rèn)識(shí)到進(jìn)行課題研究的必要性和緊迫性，樹立課題研究的信念；同時(shí)，明確實(shí)驗(yàn)研究的思路和前期實(shí)驗(yàn)研究的方向，師師互動(dòng)、交流合作；制定自己可操作的課題研究實(shí)施方案計(jì)劃。

（3）組織教師理論學(xué)習(xí)，提高課題實(shí)驗(yàn)研究的能力；主動(dòng)學(xué)習(xí)素質(zhì)教育教學(xué)理論著作、教育教學(xué)研究期刊、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等；積極參與數(shù)學(xué)教研的培訓(xùn)；在學(xué)習(xí)中做到有重點(diǎn)、有反思；各小組每月進(jìn)行一次集體學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地進(jìn)行討論、交流；課題組每學(xué)期舉行集中培訓(xùn)、交流、總結(jié)、評(píng)價(jià)等研討會(huì)，并請(qǐng)教研室的專家進(jìn)行指導(dǎo)，不斷提高實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)和專業(yè)水平。

(4)教研組組織大家認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過學(xué)習(xí)研究、展開討論，結(jié)合課題組實(shí)驗(yàn)教師的理論層次、綜合素質(zhì)等情況確定“數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)”從三方面研究：探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)研究，學(xué)生數(shù)學(xué)探究方法研究，中考數(shù)學(xué)探究試題研究。每個(gè)年級(jí)組分別研究一個(gè)內(nèi)容，七年級(jí)重要針對(duì)學(xué)生的探究方法，八年級(jí)研究課堂模式，九年級(jí)研究中考試題。

(5)組織教師理論學(xué)習(xí)，提高課題實(shí)驗(yàn)研究的能力；主動(dòng)學(xué)習(xí)素質(zhì)教育教學(xué)理論著作、教育教學(xué)研究期刊、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等；積極參與數(shù)學(xué)教研的培訓(xùn)；在學(xué)習(xí)中做到有重點(diǎn)、有反思；各小組每月

進(jìn)行一次集體學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地進(jìn)行討論、交流。

(6)教育教學(xué)的主戰(zhàn)場在課堂，課題研究重點(diǎn)在課堂教學(xué)上，實(shí)驗(yàn)教師以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，把如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流學(xué)習(xí)作為實(shí)驗(yàn)研究的起點(diǎn)，教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)行為進(jìn)行反思，與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教師教學(xué)行為進(jìn)行對(duì)比，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流來獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動(dòng)活潑、主動(dòng)探究、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

課題研究公開課采用“定課、備課、說課、上課、評(píng)課、交流、反思、評(píng)價(jià)”模式展開，以實(shí)驗(yàn)研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“自主探究、合作交流” 促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展（看、聽、說、動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、合作交流等）新的教學(xué)模式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。

第四篇：音樂課題階段性工作總結(jié)

音樂課題階段性工作總結(jié)

微山縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉艷

科學(xué)的飛速發(fā)展和其對(duì)人材需求的迅速增長，使實(shí)施素質(zhì)教育成為當(dāng)前我國中小學(xué)教育的重大改革。國家教委提出應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，把藝術(shù)教育作為轉(zhuǎn)軌的重要途徑之一。小學(xué)的音樂教學(xué)是學(xué)校藝術(shù)教育的一門重要課程，它在素質(zhì)教育中發(fā)揮著極其重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，綜合素質(zhì)的最佳途徑。音樂科與其它學(xué)科不同,它的教學(xué)除傳授音樂知識(shí)外,更多的是學(xué)生的音樂實(shí)踐，因此，它較其它學(xué)科有更強(qiáng)的實(shí)踐性。這種實(shí)踐就必須提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)音樂的感受能力。要把沒有實(shí)體形象的音樂語言，進(jìn)行形象化的再現(xiàn)，讓音樂的主題、旋律、節(jié)奏、情感都視覺化，讓學(xué)生通過形象去理解音樂，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生感受音樂美，表現(xiàn)音樂美，創(chuàng)造音樂美的能力。而這些是傳統(tǒng)音樂教學(xué)難以解決的課題，在科學(xué)迅猛發(fā)展的今天，我們可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體來解決這個(gè)難題。但是，由于長期以來傳統(tǒng)的教學(xué)方法只重視教的方法，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。課堂教學(xué)就形成了教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽講的基本局面。所以，教師往往偏重利用現(xiàn)代教育媒體去展示音樂，示范音樂，只停留在使用媒體方法和發(fā)揮媒體功能的研究上。這樣，學(xué)生無自主可言，仍然是被動(dòng)地接受知識(shí)，離開了教師其自信心就變得脆弱。這和素質(zhì)教育的目標(biāo)是不相適合的。隨著交互媒體的廣泛運(yùn)用，傳統(tǒng)的師生關(guān)系模式受到?jīng)_擊，教師將不再是現(xiàn)成知識(shí)的灌輸者，而將發(fā)揮教學(xué)教導(dǎo)者的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，咨詢者。體現(xiàn)了教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的特點(diǎn)。因此，我們要讓學(xué)生真正地喜歡音樂，感受音樂，要成為學(xué)習(xí)的小主人，就必須讓現(xiàn)代教育媒體教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。近年來我校的教改研究課題是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的新模式。這一新模式是：創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)習(xí)→借助媒體獨(dú)立探索→引發(fā)問題協(xié)作學(xué)習(xí)→意義建構(gòu)效果評(píng)價(jià)。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義理論，自主學(xué)習(xí)的新模式，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再片面地看成是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不單是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，更是用來創(chuàng)設(shè)情景、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。根據(jù)這一模式，我們在音樂教學(xué)中作了一些嘗試。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在課中充分利用好多媒體，不僅節(jié)時(shí)省力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。王寧老師在一年級(jí)《音的高低》一課中，沒有讓學(xué)生直接聽辯音樂的高低，也沒有灌輸生硬的概念，而是運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)森林的背景，根據(jù)畫面景物的變化把自然界的聲音和動(dòng)物的聲音融入到音樂中讓學(xué)生自己通過聽覺、視覺，感受、聽辯聲音的高低。學(xué)生很快就被生動(dòng)的畫面，對(duì)比強(qiáng)烈的聲音深深

吸引住了。他們聽著小鳥的歌唱，看著陽光燦爛的大草坪會(huì)情不自禁地跳起舞；聽著獅子的吼叫，看著狂風(fēng)暴雨會(huì)嚇得躲到桌子下。在這種愉快的教學(xué)氛圍中，學(xué)生猶如身臨其境，激發(fā)了他們自主的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，這樣，變被動(dòng)為主動(dòng)，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，學(xué)生在不知不覺中成為真正的學(xué)習(xí)的主人。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，引發(fā)問題、合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是一帆風(fēng)順的，常常會(huì)遇到一些自己難以解決的問題，這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。例如，甘永宏老師在教學(xué)人音版歌曲《搖籃曲》一課時(shí)，在歌曲中出現(xiàn)了附點(diǎn)四分音符，教師可提出以下問題：“作曲者為什么在這里用上附點(diǎn)呢?為什么唱《少先隊(duì)隊(duì)歌》不能讓小寶寶睡著呢?為什么唱《搖籃曲》小寶寶能睡著呢?”這時(shí)可讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，最終得出：搖籃曲表達(dá)的是媽媽無限的愛、溫馨的愛、溫暖的愛等。同時(shí)，學(xué)生還回答出：“作曲者舒件特在這里用上附點(diǎn)四分音符更加突出了搖籃‘搖’的特點(diǎn)�！庇滞ㄟ^小組討論后，學(xué)生們爭先恐后地舉手回答。有的說《少先隊(duì)隊(duì)歌》太吵了，會(huì)嚇著搖籃里的寶寶；有的說《少先隊(duì)隊(duì)歌》雄壯有力，寶寶安靜不下來肯定是睡不著的；有的說《搖籃曲》旋律優(yōu)美、溫馨；還有的說《搖籃曲》節(jié)奏平穩(wěn)、力度輕柔，所以寶寶一下(本站向你推薦：www.seogis.com)子就睡著了。在結(jié)合多媒體，反復(fù)聆聽對(duì)比。這樣，即合理充分地利用了現(xiàn)代教育媒體，又為每位學(xué)生提供了發(fā)揮個(gè)性和才能的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了同伴之間團(tuán)結(jié)合作、互幫互學(xué)的精神，使學(xué)生們興趣盎然，能夠主動(dòng)參與、積極探索，同時(shí)也減少了學(xué)生等著教師講解的依賴性，縮短了人際交往的空間距離。

三、利用現(xiàn)代教育媒體，促進(jìn)教學(xué)彌漫

在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全部活動(dòng)中�！逼鋵�(shí)，留心學(xué)生喜歡的流行歌曲無非有兩類，一類歌曲旋律優(yōu)美，歌詞貼近學(xué)生生活的；另一類屬于因?yàn)槭煜ざ�喜歡。教師在音樂教學(xué)中可以利用多媒體設(shè)備開展“彌漫式教學(xué)”，讓音樂貫穿音樂教學(xué)的始終。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中時(shí)時(shí)沉浸在音樂中，在“潤物細(xì)無聲”中逐漸感知音樂、體驗(yàn)熟悉音樂，進(jìn)而能有感情地表現(xiàn)音樂。南照岳老師就運(yùn)用多媒體設(shè)備在課前和下午的課前五分鐘，除了播放教材歌曲外，還播放學(xué)習(xí)喜愛的歌曲或中外名曲，讓學(xué)生欣賞，讓音樂教室隨時(shí)充滿歌聲。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在音樂課中建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的新模式，能夠改變舊的音樂教學(xué)模式，有利于音樂教改的深化和發(fā)展，能夠明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和音樂鑒賞能力，是現(xiàn)代教育媒體研究向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)移，是推進(jìn)全面素質(zhì)教育發(fā)展的先進(jìn)的教學(xué)手段。

第五篇：研究性課題階段性工作總結(jié)

研究性課題階段性工作總結(jié)

黨孝龍

本課題在我校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和支持下，已經(jīng)走過了兩個(gè)學(xué)年。從第一學(xué)年的申請(qǐng)立項(xiàng)、確定方案、構(gòu)想策劃、理論學(xué)習(xí)、前期調(diào)查，到這一學(xué)年的貫徹實(shí)施，具體深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)，在一次次學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討、交流、改進(jìn)、調(diào)整等實(shí)實(shí)在在的工作中，我們真實(shí)地聽到了自己成長的腳步聲。開展此課題研究的目的在于通過學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對(duì)于我縣推進(jìn)課程改革，提高

高中生物教學(xué)質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。下面談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會(huì)。

一、實(shí)驗(yàn)的基本情況

根據(jù)課題組總的計(jì)劃安排，該課題實(shí)驗(yàn)分為以下幾個(gè)步驟。

第一階段(201*.5—201*.10)：擬定探究方案，對(duì)高中生物課堂教學(xué)及探究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)查，旨在通過調(diào)查，了解目前高中生物課堂教學(xué)的實(shí)際情況，以及對(duì)新課程改革所倡導(dǎo)的探究性教學(xué)及探究性學(xué)習(xí)方法的落實(shí)情況，以引起高中教師對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視，倡導(dǎo)探究性教學(xué)，并將探究引入課堂，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，并從中獲取知識(shí)和技能，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。在調(diào)查的過程中根據(jù)調(diào)查對(duì)象和調(diào)查目的的不同，課題組主要運(yùn)用了問卷調(diào)查和訪談兩種調(diào)查方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并撰寫了調(diào)查報(bào)告。

第二階段(201*.11—201*.5)：在此階段本人采用了“小組協(xié)作探究性學(xué)習(xí)”這一教學(xué)組織形式，把學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，通過組合互相協(xié)作，互相交流、使每位學(xué)生在每節(jié)課上最大限度地展示自己的才能、追求學(xué)習(xí)的成功。為了了解本課題進(jìn)行的效果如何，本人采用了統(tǒng)計(jì)表的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。具體統(tǒng)計(jì)形式為：

（1）采用調(diào)查、比較、測量、閱卷等進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的統(tǒng)計(jì)方式。

（2）統(tǒng)計(jì)涉及的有關(guān)表冊和其它資料由實(shí)驗(yàn)教師收集、填寫、整理、規(guī)范。

（3）設(shè)計(jì)了一系列統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行檢測，進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的有效度和可信度，確保實(shí)驗(yàn)的效果測查真實(shí)、可信、有效。

第三階段(201*.6—201*.76)：總結(jié)前兩階段的成果，探索高中生物課內(nèi)外綜合優(yōu)化探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力的功能和作用。并總結(jié)與歸納出探究性活動(dòng)的設(shè)置，以實(shí)踐表格的形式呈現(xiàn)。

第四階段(201*.9---201*.11)：加大實(shí)踐力度，深化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，研究形成一定的經(jīng)驗(yàn)，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行交流；形成實(shí)驗(yàn)成果，并撰寫出相關(guān)的論文；完善資料的建設(shè)和管理，完成結(jié)題總結(jié)報(bào)告，請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題鑒定，物化成果。

二、課題研究的基本做法

（一）明確在高中生物教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)的目的和意義

所謂探究式教學(xué)，就是把促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展作為重點(diǎn)，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為核心，將教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，在交流與實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用新知，形成積極主動(dòng)的、輕松活躍的、氣氛和諧的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我縣進(jìn)行中生物“探究性學(xué)習(xí)”課題研究，其目的和意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1．有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)

進(jìn)行教學(xué)改革有多種方法和渠道，為什么選擇探究式教學(xué)課題研究呢？探究式教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的核心是人，是人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)的“教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接授者”的舊觀念仍然影響著一部分教師，導(dǎo)致課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)方式單一，缺少自主探索，合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就成了擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

2．有利于推動(dòng)我縣新課程改革

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把“培養(yǎng)學(xué)生探究能力”作為科學(xué)課程的核心目標(biāo)�！墩n程

標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神”。所以在高中生物教學(xué)廣泛開展“探究式教學(xué)”，既是基礎(chǔ)教育改革的核心目標(biāo)，又是生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生物教學(xué)的重要內(nèi)容和要求。對(duì)于搞好我縣的高中生物教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

(二）、在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

1. 注意捕捉學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

2. 保護(hù)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

3、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的能力。

4、創(chuàng)造學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通的能力

總之，探究式教學(xué)，對(duì)學(xué)生的提問，做出假設(shè)、分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等能力要求較高，而這些能力的形成也不是一蹴而就的。需要教師在平時(shí)教學(xué)中，分層遞進(jìn)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)。在此過程中，教師教學(xué)思想與觀念發(fā)生改變，自身素質(zhì)不斷提高，學(xué)生漸漸擺脫習(xí)慣的“依賴心理”，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、主動(dòng)探究能力、創(chuàng)新能力也不斷提高。作為生物教師，在實(shí)施課程時(shí)，應(yīng)該時(shí)時(shí)不忘探究，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問題中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究，在探究中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，提高教師教育教學(xué)水平，進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育，提高科學(xué)探究能力。

（三）積極開展教學(xué)評(píng)價(jià)改革，促進(jìn)探究式教學(xué)的全面實(shí)施

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組織部分，對(duì)于教學(xué)實(shí)施具有很強(qiáng)的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。評(píng)價(jià)的目的功能、評(píng)價(jià)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的方式方法等各方面都直接影響著研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，我們在進(jìn)行探究式教學(xué)的同時(shí)，加大了教學(xué)評(píng)價(jià)改革的力度，力爭用評(píng)價(jià)改革來促進(jìn)和推動(dòng)探究式教學(xué)的全面實(shí)施。

1．樹立正確的評(píng)價(jià)觀念

我們在對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)的表現(xiàn)和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先樹立了以下評(píng)價(jià)觀念：一是注重強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生探究能力發(fā)展方面的作用，不強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能；二是重視學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面的評(píng)價(jià)，不贊成以書面考試作為惟一的評(píng)價(jià)方式；三是倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生探究過程中的具體事實(shí)，不過分強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

2．確定科學(xué)的評(píng)價(jià)原則和內(nèi)容

我們在對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)時(shí)遵循了下列原則：一是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是探究的結(jié)果；二是重視學(xué)生在知識(shí)技能的應(yīng)用而不是知識(shí)的數(shù)量；三是重視學(xué)生親身參與探究性實(shí)踐活動(dòng)，獲得感悟和體驗(yàn)而不是一般地接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)；四是重視全員參與而不是只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生。其中最注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐一一反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

由于對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生探究的全過程，所以讓學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程(包括提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流)等等都是評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。

3、構(gòu)建多元課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

我們構(gòu)建了立足發(fā)展的多元評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是學(xué)生的參與狀態(tài)與合作意識(shí)，將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的結(jié)果記錄下來，這樣更有利于學(xué)生自己了解自己小組，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自己小組的發(fā)展過程。

４、統(tǒng)計(jì)程序

1）、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特長、單項(xiàng)能力和學(xué)習(xí)能力的檢測在平時(shí)的教學(xué)中隨機(jī)進(jìn)行。

2）、學(xué)生學(xué)習(xí)成績在每學(xué)期的期末考試中進(jìn)行檢測。

3）、學(xué)生的綜合素質(zhì)采用自評(píng)、互評(píng)、科任教師評(píng)、班主任教師評(píng)相結(jié)合。

總之，就本質(zhì)上說，對(duì)學(xué)生探究能力的評(píng)價(jià)形成性而非終結(jié)性評(píng)價(jià)，所以評(píng)價(jià)的內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)放那些具有廣泛遷移價(jià)值的在學(xué)生生活中和走向社會(huì)后也能有所啟示和適用的共同方面。如學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的對(duì)探究過程和探究方法的理解，對(duì)探究本質(zhì)的把握等等，不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)將各種評(píng)價(jià)綜合、整理，形成一個(gè)相對(duì)的總結(jié)評(píng)價(jià)。

三、實(shí)驗(yàn)取得的主要成果

（一）改變了課堂教學(xué)方式

探究教學(xué)的實(shí)踐，改變了課堂教學(xué)的面貌，教學(xué)方式產(chǎn)生了變革：一是變被動(dòng)接受為積極探究；二是變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程為學(xué)生主動(dòng)參與的開放式動(dòng)態(tài)教學(xué)；三是變學(xué)生呆板消極的學(xué)習(xí)行為為主動(dòng)的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的靈活的學(xué)習(xí)過程，從而使課堂教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變革。

（二）學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力明顯增強(qiáng)

通過探究式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和能力，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明和技術(shù)革新的意識(shí)增強(qiáng)，特別是通過開展豐富多采的課外實(shí)踐活動(dòng)，如小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、小制作、小論文、課外實(shí)踐等，學(xué)生的動(dòng)手能力和發(fā)明創(chuàng)造能力明顯增強(qiáng)。

（三）教師的教學(xué)水平和能力明顯提高

通過探究式教學(xué)，一是提高了教師處理教材和合理利用教學(xué)資源的能力，教師能根據(jù)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的需要，合理地組織教學(xué)內(nèi)容。二是提高了教師研究學(xué)法的熱情和能力，在探究式教學(xué)中，最重要的是要激發(fā)學(xué)生探究的興趣和熱情，使他們能積極主動(dòng)地去探究和體驗(yàn)，這就要求教師不但要研究每節(jié)課教什么，怎么教，還要研究學(xué)生怎么學(xué)。三是提高了教師自身的探究精神和探究能力，沒有具有探究精神的教師，是很難培養(yǎng)出具有探究精神的學(xué)生的，所以在探究式教學(xué)中，教師要和學(xué)生一起，積極主動(dòng)地探究。四是提高了教師的科研水平。

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