第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)階段性小結(jié)

近幾年來，經(jīng)過許多教育工作工作者的研究和探討，對此問題已基本形成共識，并在教學(xué)過程中付諸行動。我們把在這種認(rèn)識指導(dǎo)下進行的教學(xué)模式稱之為“探索式教學(xué)”。

探索式教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，師生共同參與，全方位展示數(shù)學(xué)思維過程的一種教學(xué)模式，主要包括揭示概念及思想方法的概括形成過程，暴露數(shù)學(xué)問題的提出過程，解決方案的制定選擇過程以及探索數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)、論證過程。探索式教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)模式，本文擬在探索式教學(xué)課題組已有的成果基礎(chǔ)上就探索式教學(xué)作一個階段性總結(jié)。

一、重視背景介紹，通過概括形成概念、法則

教學(xué)中每一個概念的產(chǎn)生，每一個法則的規(guī)定都有豐富的知識背景，舍棄這些背景，直接拋給學(xué)生一連串的概念和法則是傳統(tǒng)教學(xué)模式中司空見慣的做法，這種做法常常使學(xué)生感到茫然，丟掉了培養(yǎng)學(xué)生概括能力的極好機會。探索式教學(xué)就是要克服這種弊端，還概念和法則形成過程與學(xué)生。如方程的概念教學(xué)，傳統(tǒng)的方法是給出方程的定義，然后給出若干式子讓學(xué)生判別哪些是方程。探索式教學(xué)的做法是，先給出若干式子，然后讓學(xué)生觀察，找出其中的一些共同特點，如一部分式子是等式，一部分式子是代數(shù)式，在等式中又有一部分是含有未知數(shù)的，這樣我們就把這一種含有未知數(shù)的等式叫做方程。

再如，在立體幾何中異面直線距離的概念，傳統(tǒng)的方法是給出異面直線公垂線的概念，然后指出兩垂足間的線段長就叫做兩條異面直線的距離。探索式教學(xué)的做法應(yīng)為，先讓學(xué)生回顧一下過去學(xué)過的有關(guān)距離的概念，如兩點之間的距離，點到直線的距離，兩平行線之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生思考這些距離有什么特點，發(fā)現(xiàn)共同的特點是最短與垂直。然后，啟發(fā)學(xué)生思索在兩條異面直線上是否也存在這樣的兩點，它們間的距離是最短的？如果存在，應(yīng)當(dāng)有什么特征？于是經(jīng)過共同探索，得出如果這兩點的連線段和兩條異面直線都垂直，則其長是最短的，并通過實物模型演示確認(rèn)這樣的線段存在，在此基礎(chǔ)上，自然地給出異面直線距離的概念。這樣做，不僅使學(xué)生得到了概括能力的訓(xùn)練，還嘗到了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的滋味，認(rèn)識到距離這個概念的本質(zhì)屬性。類似的例子可以舉出許多，這里不再多說。

二、提供開放問題，通過探索發(fā)現(xiàn)定理、結(jié)論

數(shù)學(xué)中的每一個定理結(jié)論都是前人經(jīng)過艱苦的探索發(fā)現(xiàn)的。即使是一個一般的命題，一個猜想，其提出的過程也凝聚了數(shù)學(xué)家的智慧。傳統(tǒng)的做法往往是給出現(xiàn)成的結(jié)論，然后照搬現(xiàn)成的證明。這樣做使學(xué)生始終處于一種被動接受的地位，學(xué)生總是心存疑慮：這個定理是怎么來的？這個證法是如何想到的？探索式教學(xué)就是要改變這種學(xué)習(xí)的被動局面，消除學(xué)生心理上的疑慮，讓學(xué)生主動積極地去參與探索，嘗試發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)習(xí)的主人。

如立體幾何中異面直線上兩點間的距離公式教學(xué)，傳統(tǒng)的做法一般是給出已知條件，即a、b是兩異面直線，ab是它們的公垂線段，ab=d，a、b所成的角為q，m、n分別是a、b上的點，且am=m，bn=n，求mn的長。探索式教學(xué)應(yīng)作如下處理，先提供一個開放問題，已知a、b是兩條異面直線，m、n分別是a、b上的點，問如何確定mn的長？接下來是師生共同探討的過程：

師：同學(xué)們想一想，要確定mn的長，首先要讓兩異面直線的位置確定下來，異面直線的位置如何確定？

生：一是異面直線所成的角，二是異面直線的距離。

師：因此，我們添加則兩個條件上去，即兩條異面直線a、b所成的較為q，公垂線段長ab長為d，現(xiàn)在看一看，mn的長是否可以確定下來了？

生：還不能確定下來。

師：那么mn的長還與什么有關(guān)？

生：與m、n在a、b上的位置有關(guān)。

師：能否把這句話說的更精確一點，或者說用數(shù)學(xué)符號語言描述它？

生：與m、n分別到垂足a、b的距離有關(guān)。

師：很好�，F(xiàn)在，我們將這個條件也添加上去，即設(shè)am=m，bn=n，現(xiàn)在mn的長可以定下來了吧？

生：沒有，應(yīng)當(dāng)還有兩種情況。

師：好，那么大家在討論一下，是那兩種情況，并就這兩種情況來探索mn的計算方法。

經(jīng)過師生的共同參與，公式終于獲得了。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，通過研究制定解決方案

“問題”是數(shù)學(xué)的心臟，“問題解決”的能力是數(shù)學(xué)能力的集中體現(xiàn)。傳統(tǒng)做法往往是淡化“問題意識”，教者奉獻該學(xué)生的是一些經(jīng)過處理的規(guī)律問題和現(xiàn)成的漂亮解法，舍去了對問題的加工處理過程，也舍去了制定解決方案的艱辛歷程，學(xué)生聽起來似乎顯得輕松，但數(shù)學(xué)的能力卻未能得到應(yīng)有的提高。探索式教學(xué)則是要強化“問題意識”，充分展現(xiàn)對問題加工處理過程和解決方案的制定過程，既磨練了學(xué)生的意志品質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

如在進行“直線和平面垂直的判定定理”教學(xué)時，傳統(tǒng)的方法是給出定理，畫好圖形，把課本上的證明講解一遍。探索式教學(xué)則可以作如下設(shè)計：

第一步，提供問題：在水平的地面上豎起一根電線桿，現(xiàn)在請大家想一個辦法，檢查一下電線桿與底面面是否垂直？

第二步，設(shè)計解決方案：學(xué)生將電線桿抽象為一條直線，地面抽象為一平面，根據(jù)直線與平面垂直的定義設(shè)計方案如下：用一塊三角板，讓一條直角邊緊貼電線桿，直角頂點靠地面，旋轉(zhuǎn)一周，如果靠地面的一邊始終在地面上，則可以斷定電線桿和地面垂直，否則電線桿與地面不垂直。

第三步，問題的發(fā)展：教師在肯定方案的正確性和可行性的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出新問題：是否有比這個方案更簡便易行的方案呢？如果有一個人沒有讓三角板旋轉(zhuǎn)一周，而只是檢查了兩個位置且都和地面貼得很好，他就斷定電線桿和地面垂直，你們認(rèn)為正確嗎？

第四步，問題的深化：教師要求揭示此問題的實質(zhì)，并用數(shù)學(xué)語言加以表述：如果一條直線與一個平面相交，且和平面內(nèi)過交點的兩直線都垂直，它是否和這個地面垂直？

第五步，設(shè)計新問題的解決方案：教師首先讓學(xué)生利用身邊的三角板和鉛筆做模型作驗證，發(fā)現(xiàn)確是垂直的，然后師生共同研究制定理論上的證明方案。

第六步，回到最初問題，給出合理的解答。

四、造就民主氣氛，通過比較優(yōu)化解題方法

在數(shù)學(xué)中，一個問題有多種解法是十分普遍的，傳統(tǒng)的做法通常是將那些教者認(rèn)為最佳的方法介紹給學(xué)生，害怕學(xué)生走彎路浪費時間。然而這些最佳的方法往往不是垂手可得的，學(xué)生有時很難想到，甚至無法想到。學(xué)生在贊嘆教師“妙筆生輝”的同時又感到一絲無奈。

探索式教學(xué)則要求盡量改變這種狀況，一方面要打破權(quán)威，造就民主的課堂氣氛，充分傾聽學(xué)生的意見，哪怕走點“彎路”，吃點“苦頭”；另一方面，則引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，評判各方面之優(yōu)劣，最后選出大家公認(rèn)的最佳解決問題的方法。

如在證明定理“垂直于同一條直線的兩個平面平行”時，教材是利用兩個平面平行的判定定理證明的。我們進一步引導(dǎo)學(xué)生尋找其它證法。有的學(xué)生提出用反證法證明，有的同學(xué)認(rèn)為直接用定義證明，然后進行比較，發(fā)現(xiàn)教材中的方法并非最佳方法，這樣增強了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生的鑒別比較能力。

五、增加發(fā)散機會，通過交流，實行群體效應(yīng)

數(shù)學(xué)中除了“一題多解”以外，還有“一題多變”、“一法多用”、“一圖多畫”等多種發(fā)散機會。探索式教學(xué)十分重視為學(xué)生增加發(fā)散機會，提供廣闊的思考空間和參與場所，調(diào)動全體學(xué)生的積極因素，展示他們的思維過程，并通過交流，集中群體的智慧，實現(xiàn)課堂教學(xué)的“群英會”、“大合唱”。

六、注意回顧反思，通過總結(jié)提煉數(shù)學(xué)思想

探索式教學(xué)要求充分暴露知識的發(fā)生過程，其中包括數(shù)學(xué)思想的提煉概括過程。數(shù)學(xué)思想總是蘊藏在各種具體的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法之中，它是知識的結(jié)晶，是高度概括的數(shù)學(xué)理論。數(shù)學(xué)思想不僅對學(xué)生系統(tǒng)地掌握和運用數(shù)學(xué)知識和方法解決問題具有指導(dǎo)意義，也對學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀念大有好處。探索式教學(xué)通過對學(xué)生知識的回顧、反思，對所有方法的概括、提煉，挖掘出其中的數(shù)學(xué)思想，并用數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐。

如通過對解方程、方程組的回顧、反思，提煉出“降次降維”的思想、“換元”的思想、“轉(zhuǎn)化”的思想，而這些思想又都屬于“化歸”思想。

再如通過對立體幾何中論證方法的回顧、反思，提煉出線線、線面、面面之間的互相轉(zhuǎn)化的思想，以及將空間問題化為平面問題的“化歸”思想等等。

探索式教學(xué)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、形成良好的思維品德，創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)階段性小結(jié)

數(shù)學(xué)教學(xué)階段性小結(jié)

余阿敏

作為一個初中班的數(shù)學(xué)教師我覺得要搞好數(shù)學(xué)教學(xué)工作，取得良好的教學(xué)效果，必須認(rèn)真研究初中教學(xué)的各種規(guī)律，并加以有機綜合，形成適應(yīng)學(xué)生的的教學(xué)方法，以我這一年的教學(xué)經(jīng)驗與體會，覺得從以下兩大方面出發(fā)，教學(xué)成績應(yīng)是可以上去的。

首先，應(yīng)從思想工作著手，我覺得要教好學(xué)生，應(yīng)先讓他們尊重老師，這也是做學(xué)生的基本準(zhǔn)則，所以我第一天當(dāng)他們老師起，就首先要求他們尊重與理解老師的要求，但要達到這一點，并不容易，因為學(xué)生們大都有厭學(xué)的情緒所以教師要運用自己各方面能力，包括個人品格，口才，知識各方面吸引孩子，因為學(xué)生喜歡一個幽默，知識廣博，品德高尚，善解人意，肯助人的老師，讓他們覺得老師就是正義與公理的化身，他們也最肯服這樣的老師。有一點要特別注意：就是絕對禁止打罵學(xué)生，這樣很容易讓學(xué)生對老師離心離德，那就談不上搞好教學(xué)了，但愛學(xué)生同時又應(yīng)對學(xué)生嚴(yán)格要求，他們有錯誤絕不可聽之任之，該及時批評就得批評，方式就是講道理，影響一個學(xué)生的最好方式莫過于真心的關(guān)懷與幫助。有一點也很重要，就是優(yōu)良的班風(fēng)與周圍的學(xué)習(xí)氣氛對引導(dǎo)后進生進步起事半功倍的效果，這就需要班主任與課任老師的有效配合，沒有這些，個人再努力也是不行，管理學(xué)生是一門藝術(shù)，我目前仍在探索。只有當(dāng)以上思想工作基本過關(guān)了，奏效了，才能使教學(xué)效果上去。

對于教學(xué)方面，我主要從以下六點入手。

一、總體把握教學(xué)要點，如該學(xué)年，該學(xué)期有哪些知識點，重點是什么，難點是什么，這樣在平常教學(xué)中才有目標(biāo)。

二、注意和學(xué)生一起探索各種題型，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有探求未知的特點，只要勾起他們的求知欲與興趣，學(xué)習(xí)勁頭就上來了，如每節(jié)課

后如有時間，我都出幾題有新意，又不難的相關(guān)題型，與學(xué)生一起研究。

三、每節(jié)新課后注意反饋，主要作業(yè)與小測中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的不足之處，及時加以訂正。

四、要進行一定數(shù)量的練習(xí)，我反對題海戰(zhàn)術(shù)，但用相當(dāng)數(shù)量題目進行練習(xí)卻是必要的，練習(xí)時要有目的，抓基礎(chǔ)與重難點，滲透數(shù)學(xué)思維，強調(diào)一點是老師在練習(xí)要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與鍛煉，有了一定的思維能力與打好基礎(chǔ)，可以做到用一把鑰匙開多道門。

五、就是考前復(fù)習(xí)中要認(rèn)真研究與整理出考試要考的知識點，重難點，要重點復(fù)習(xí)的題目類型，難度，深度。這樣復(fù)習(xí)時才有的放矢，復(fù)習(xí)中什么要多抓多練，什么可暫時忽略，這一點很重要，會直接影響復(fù)習(xí)效果與成績。當(dāng)然，要做到這一點，并把握得準(zhǔn)，必須要有相當(dāng)長時間的經(jīng)驗積累與總結(jié)，甚至挫折，否則不行。而我仍在不斷摸索中，但我相信，只要肯下功夫，就會有所領(lǐng)悟。

六、抓好后進生工作，后進生會影響全班成績與平均分，所以要花力氣使大部分有希望的后進生跟得上。例如在課后，只要有時間，我一般會留部分成績不足的學(xué)生再進行一次復(fù)習(xí)講解或小測，時間不要太多，十幾或二十分鐘，但一學(xué)期下來，就積少成多，對提高成績會有幫助，要注意兩點：1、與其它科任老師協(xié)調(diào)好時間；2、被留下的學(xué)生的思想工作要過關(guān)，以免因被留下產(chǎn)生抵觸情緒，就會影響復(fù)習(xí)效果。

以上六點教學(xué)方面的看法只有根據(jù)自身與本班實際情況綜合運用，有機結(jié)合，才可能有一定效果。作為一個數(shù)學(xué)教師，我目前仍在不斷探求有更好效果的教學(xué)方法，我雖沒有教改，實際上已是 " 半個教改 " ，我的教學(xué)是 " 常規(guī) " 與 " 教改 " 相結(jié)合，并博采眾長，不斷改進，爭取更好成績。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)階段性小結(jié)文檔

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)階段性小結(jié)

高陽小學(xué)靳秀萍

課題分三個階段進行研究，第一階段“敢問”；第二階段“會問”;

第三階段“善問”。

1.如何培養(yǎng)學(xué)生“敢問”，使學(xué)生從不會問，不敢問到敢問；教師從一問一答逐步到放開手讓學(xué)生從問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。經(jīng)過三個月的訓(xùn)練，學(xué)生能夠從問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，達到預(yù)期的目的。

2.如何在學(xué)生敢問的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生會問。讓學(xué)生掌握提問的方法，問到點子上，提高質(zhì)疑能力。

取得成績

1.教師方面

教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了；教學(xué)變得民主了，教師能放下架子，與學(xué)生零距離接觸了，能努力營造寬松和諧的課堂氛圍了；教師能注意教給學(xué)生質(zhì)疑的方法了；教師能以激勵性語言激發(fā)學(xué)生提問了，不吝嗇對孩子的表揚了。

2.學(xué)生方面

學(xué)生課堂上敢問了，少部分學(xué)生課后遇到困難也會追著老師提問了，同學(xué)間遇到不明白的地方，近一半的學(xué)生也會相互爭論，相互探討了。部分學(xué)生有時能提出點有價值的問題了。

下階段工作重點

今后我將按照課題計劃開展研究活動繼續(xù)開展培養(yǎng)學(xué)生“會問”，開展引導(dǎo)學(xué)生“善(更多請你搜索：Wwww.seogis.com)問”的研究。加強理論學(xué)習(xí)，進一步做好課題研究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以問題為主線，促進學(xué)生的思維能力發(fā)展,同時提高實驗教師自身的業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

下階段工作要進一步加強教學(xué)實踐，實踐中要更有計劃性，教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還要不斷改進。重點是在實踐的基礎(chǔ)上進行理論學(xué)習(xí)和總結(jié)，圍繞教學(xué)工作要及時寫好反思，并寫出有質(zhì)量的論文。要進

一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究能力，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略研究》階段性小結(jié)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐與研究》階段性小結(jié)

張小華

在基礎(chǔ)教育課程改革由實驗階段步入推廣階段的關(guān)鍵時刻，我們學(xué)校于201*年4月申報了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐與研究》研究課題，重新認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化在數(shù)學(xué)教育中所處的位置，明確時代賦予新的功能與特點�；仨�一學(xué)期的研究歷程，有以下幾點認(rèn)識與體會。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，搭建平臺

作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)非常重視課程改革，深入課題研究第一線，擔(dān)任課題研究指導(dǎo)，作專題講座，為課題研究順利實施提供了有力的保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還定期組織課題組成員學(xué)習(xí)、討論、交流，為全體教師搭建了課題研究的平臺。

同時，教師進修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也密切關(guān)注我校課題研究進展情況，及時幫助解決研究中所遇到的困惑，提出指導(dǎo)性意見。

二、傾心投入，初見成效

從準(zhǔn)備申報課題之日起，課題組成員就以極大的熱情傾心投入，認(rèn)真做好調(diào)查：當(dāng)前的學(xué)生，很大程度上存在著數(shù)學(xué)知識與生活實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味或數(shù)學(xué)應(yīng)用能力薄弱，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。真實反映在樣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制

定切實可行的實施策略。組織講座、理念學(xué)習(xí)，楊校為我們做了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐與研究》的講座，為課題組全體成員注入活力。同時開展教學(xué)研討活動，共舉行教學(xué)研討活動。課題組成員緊緊圍繞數(shù)學(xué)課程新理念，在教學(xué)實踐中不斷探索總結(jié)，撰寫論文、教學(xué)反思、教學(xué)實錄等多篇，提出了培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的好策略好方法。經(jīng)挑選，多篇優(yōu)秀作品在課題博客上交流。

三、有序推進，持續(xù)發(fā)展

這學(xué)期的課題研究已經(jīng)取得了一定的成績，與各地的專家、老師互動、交流、對話，吸取寶貴建議，不斷調(diào)整，不斷反思。正視研究過程中出現(xiàn)的新問題新情況，緊緊圍繞數(shù)學(xué)課程新理念，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)生活情境或?qū)嵺`活動，激發(fā)學(xué)生探索和經(jīng)歷的興趣，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。讓原本抽象的枯燥的數(shù)學(xué)知識，變得形象生動；原本被動的學(xué)習(xí)，變得積極主動；不再為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了內(nèi)在的渴望與需求而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有趣的、有用的數(shù)學(xué)。整體上提高了課堂教學(xué)的實效，喚發(fā)數(shù)學(xué)課堂生命活力，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。我們堅信，只要做課題研究的長跑者，一定會找到更適合農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好途徑，從而不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的研究階段性小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的研究階段性小結(jié)

鳳鳴小學(xué)程波

我的課題是《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的研究》，確立課題方案后，自己通過各種方式學(xué)習(xí)，儲備必要的理論資料。經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)和實踐，有了一定的收獲和體驗，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，提高對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識。 本人充分利用暑假時間和課余時間，學(xué)習(xí)有關(guān)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的書籍和別人寫的相關(guān)論文。認(rèn)識到什么才是有效的課堂，影響教學(xué)有效性有哪些因素，提高課堂教學(xué)有效性有哪些途徑，提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用等。為小課題的研究積累了理論依據(jù)和理論指導(dǎo)。

提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動的最主要形式，它的有效性受到了極大的關(guān)注。本研究通過從課前教師設(shè)計不同層次的問題，課中教師巧妙發(fā)問后合理安排候答時間；課后對課堂提問的情況作出分析三方面來提高課堂提問的有效性。

二、“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的研究”小課題的研究主要從以下幾方面進行研究和實踐。

1，觀察并收集目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的原因。寫了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀分析》，主要是我們在平時的課堂教學(xué)中，提問還存在著以下現(xiàn)狀：提問的目標(biāo)不明確，問題不當(dāng)，問得太多，問得太淺，或太深。語言不當(dāng)，問后即答。沒有留給學(xué)生一定的靜靜思考的時間。

2、功在課前——精心設(shè)計問題，提高問題的層次性。

教師必須把握教材的重點內(nèi)容和非重點內(nèi)容；把握教材的難點和疑點。在備課過程中仔細推敲，設(shè)計的問題要緊靠教學(xué)目標(biāo)，要突出課堂知識的重點、難點，使提出的問題問在知識的關(guān)鍵處。問題要少而精，具有思考的價值。

我們要多設(shè)計一些層次性較高的問題，比如理解型、應(yīng)用型、評價型問題，盡量減少一些低效問題。同時，要注意問題之間的銜接，要有梯度，形成問題鏈。也就是說我們設(shè)計的問題應(yīng)該能有機結(jié)合，組成一連串問題，構(gòu)成一個目標(biāo)明確、思路清晰、具有梯度的問題鏈，這條問題鏈應(yīng)該能很好地體現(xiàn)我們的教學(xué)思路。

3 、精在課中——教師巧妙發(fā)問，合理安排候答時間。

教師在發(fā)問時要準(zhǔn)確把握提問時機，用簡練、清晰的語言巧妙發(fā)問，這樣才能發(fā)揮出問題鏈的功能。另外提問后要給學(xué)生留有探索的空間，候答時間的設(shè)置也是至關(guān)重要的。候答是指教師提問后停頓幾秒鐘的時間，讓學(xué)生思考問題和組織答案。在學(xué)生回答之前提供思考的時間，發(fā)問后等待3——5秒或更長時間，可以增加學(xué)生回答的內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生在較高水平上進行思維；相反，讓學(xué)生馬上問答問題會明顯減少教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間富有意義的相互作用。有效使用候答時間將增加學(xué)生對課堂問題的參與度，以及主動提問的可能性，使所有的學(xué)生都能思考并產(chǎn)生答案。

4、思在課后——對課堂提問開展有效的反思。

課后通過對自己的課堂進行有針對性的反思，這是一個行之有

效的的反思方式。無可否認(rèn)，我們以前的反思都是課后憑印象進行的反思活動，雖然也能找到自己的不足之處，可是教者本人內(nèi)心感受不深，到了實際的課堂教學(xué)中，這種不足之處往往一犯再犯。通過對課堂進行自我反思時，我們可以把課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)和細節(jié)實現(xiàn)“再現(xiàn)”或“回放”， 這樣，我們在反思時就能做到有據(jù)可依，給我們反思提供了一個又一個鮮活的、直觀的教學(xué)案例。這樣的反思效果是深刻的，是教師發(fā)自內(nèi)心的反思，這大大有利于教師改進自己的課堂教學(xué)。

我們可以從以下幾個方面進行反思：a 教師提出問題的層次性：( 1)識記型 （2）理解型(3)應(yīng)用型(4)評價型(5)低效問題b教師對提問的表述（ 1）提問語言簡潔、表達清晰( 2)重復(fù)2次或以上表述問題（3）改變問題措辭，解釋問題c教師有沒有留給學(xué)生思考的時間：（1）教師有足夠時間讓學(xué)生思考5秒或以上）（2）留有時間，但較短暫（不足5秒）(3)提問后馬上讓學(xué)生回。

三、研究反思

1、在問題的設(shè)計上，我們提倡教師多提一些層次性較高的問題，比如理解型、應(yīng)用型、評價型問題，這有利于學(xué)生的思考，體現(xiàn)問題的價值所在。但在實際的課堂教學(xué)中，并不是說問題的層次性越高越好、越多越好，這里有一個“度”與“量”的控制，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和本班學(xué)生的實際水平，恰當(dāng)設(shè)計不同層次的問題，這才能提高問題的有效性，這才有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2、在候答時間這一環(huán)節(jié)上，我們究竟要留多少時間給學(xué)生思考

較為合適呢？這一問題值得深思。我認(rèn)為對于一些低效問題或者識記型問題并不需要候答的時間，學(xué)生基本能很快地說出答案。但對于一些理解型、應(yīng)用型或評價型的問題則需要合理安排候答時間，具體候答時間的長短要根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)情況而定。

通過一年的實踐研究中，我認(rèn)為教師可以從功在課前——精在課中——思在課后三個階段下功夫來提高課堂提問的有效性，即課前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計不同層次的問題，課中教師巧妙提問后合理安排候答時間，讓學(xué)生思考問題，組織語言后回答；課后對課堂提問的情況作出直觀、有效的分析，改進下一步的教學(xué)。只要我們能持之以恒地實踐下去，不斷反思，逐步改進，課堂提問的效率一定會提高，真正實現(xiàn)有效提問、高效課堂。

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