第一篇：班級學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié) 轉(zhuǎn)化學(xué)困生是班主任義不容辭的職責(zé)

班級學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

轉(zhuǎn)化學(xué)困生是班主任義不容辭的職責(zé)。每個(gè)班在不同程度上都有學(xué)困生，分析學(xué)困生的原因，幫助克服缺點(diǎn)和毛病是班主任分內(nèi)的責(zé)任，為此，在學(xué)校黨政的與支持和密切下，我問題學(xué)生的原因，放矢地的思想教育工作，措施的學(xué)習(xí)成績�？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，地差生的轉(zhuǎn)化工作，現(xiàn)對本學(xué)期工作總結(jié)如下：

一、 熱愛學(xué)困生。

學(xué)困生天生的。學(xué)困生不少的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，經(jīng)常受到老師們的批評，家長的指責(zé)，同學(xué)們的白眼。往往在同學(xué)中抬不起頭，而恰恰需要的是老師的和家庭、集體的溫暖。實(shí)踐證明，要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，的是使學(xué)困生動情，在日常生活中，我從各去：學(xué)習(xí)上熱情地，遇到時(shí)真誠的幫助，點(diǎn)滴進(jìn)步鼓勵，犯了錯(cuò)誤耐心的教育，使時(shí)時(shí)感到老師的愛護(hù)與，使其改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。

二、 學(xué)困生的原因是轉(zhuǎn)化工作的先決條件。

學(xué)困生有一個(gè)契機(jī)問題，這就是要抓住其心理發(fā)生矛盾的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以適時(shí)教育。在學(xué)困生煩惱時(shí)，渴望得到人們的理解和尉籍，班主任要用師愛和集體的溫暖，去幫助他；在學(xué)困生困難時(shí)，班主任應(yīng)及時(shí)鼓勵并給以具體援助；在學(xué)困生悲觀時(shí)，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看到光明，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)；在學(xué)困生激動時(shí)，班主任要抓住這種情感潑動，把他從行為過錯(cuò)中轉(zhuǎn)化過來。于是，我在教學(xué)中，始終堅(jiān)持多方面激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其積極獨(dú)立思維能力和合作意識。

要作好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，就得分析學(xué)困生的特點(diǎn)和原因，在教育中。每接新的班級，我在原班主任那里學(xué)生的情況，是學(xué)困生的情況：雙差生是哪些？家庭教育如何？主要問題是？單差生是哪些？家庭教育如何？主要問題是？在新的學(xué)期開學(xué)前，心中有數(shù)。實(shí)踐證明，學(xué)困生的情況，才能放矢，作好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作。

三、捕捉閃光點(diǎn)

能不能看到學(xué)困生的閃光點(diǎn)，這是班主任能否積極主動做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的一個(gè)根本性問題。做學(xué)困生轉(zhuǎn)化應(yīng)堅(jiān)持一分為二的辨證觀點(diǎn)，要細(xì)心捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，以此為起點(diǎn)，不斷激勵。讓其感受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。如我班一位學(xué)生成績較差，但他很喜歡亂發(fā)言，我就抓住這一點(diǎn)，上課經(jīng)常提問他，回答錯(cuò)了，也從不批評他幫他及時(shí)糾正，要他說完整話。經(jīng)過這一學(xué)期的學(xué)習(xí)，他的成績大大提高了。

四、反復(fù)抓

學(xué)困生轉(zhuǎn)化要溫水泡茶慢慢濃。盡管后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中有進(jìn)步，但由于其思想品德素質(zhì)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的提高還要有一個(gè)過程，有時(shí)在轉(zhuǎn)化中因外界因素干擾和心理情緒潑動而出現(xiàn)反復(fù)，也不應(yīng)心灰意冷，要及時(shí)找到復(fù)病原因。這樣循序漸進(jìn)，持之以恒，轉(zhuǎn)化工作才有成效。

學(xué)困生的心理活動是十分復(fù)雜而又充滿矛盾的，所以，轉(zhuǎn)化工作并非一次就可以完成，這就要求我們抓住反復(fù)點(diǎn)，促進(jìn)其飛躍。如我班陳龍同學(xué)，喜歡欺負(fù)同學(xué)，一切以自己為中心，有“霸王”習(xí)氣，通過教育本來已經(jīng)好轉(zhuǎn)，但過了一段時(shí)間，他又故態(tài)復(fù)萌。我抓住他的這一次反復(fù)，多次跟他談心，鼓勵他多參加有益的課外活動，以使他的精神集中到有益的活動上來，減少他調(diào)皮搗蛋的機(jī)會。在學(xué)校舉行的運(yùn)動會中，我有意重用他，發(fā)揮他的特長。在比賽中，他為班級贏得了榮譽(yù)，為班級爭了光，我對他大加贊賞，同學(xué)們對他也產(chǎn)生了好感，他也樂滋滋的。從此，他慢慢地把那些壞行為改正了。正是由于抓住了他的這一次反復(fù)，采取心理功戰(zhàn)為他尋找回自信，令他趕上了先進(jìn)。

五、困生要嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)。

對學(xué)困生的不良，我掉以輕心，聽之任之。不在幼小的心靈中消除不良的苗頭，任其發(fā)展下去，從小到大，惡習(xí)，大張旗鼓地批評教育，不當(dāng)，也會損害的自尊心，事與愿違的事。

在班主任工作中，我體會到轉(zhuǎn)化學(xué)困生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣，對學(xué)困生只要，愛護(hù)，做細(xì)

致的工作，因勢利導(dǎo)，循循善誘，讓感受到集體的溫暖，老師的，使有親切感、安全感、信任感，我堅(jiān)信，精誠所至，金石為開。

學(xué)困生改進(jìn)過程：

1、分層次教學(xué)，分層次作業(yè)，分層次考試。對學(xué)困生平時(shí)的點(diǎn)滴進(jìn)步，要表揚(yáng)，必要時(shí)物質(zhì)獎勵，使學(xué)習(xí)的熱情。

2、組成學(xué)習(xí)。全班分成12個(gè)學(xué)習(xí)，每組人數(shù)不同，，三人四人不等，有優(yōu)有差，可以互相幫助，并把成績進(jìn)步的為的典型。以此帶動全體學(xué)生的進(jìn)步。

3、每次在檢查作業(yè)時(shí)學(xué)困生的問題，并整理、分析，對應(yīng)措施，解決問題，從而。

4、尊重學(xué)困生的隱私，每次測驗(yàn)不公布的成績，和學(xué)困生談話，交流，消除的心理負(fù)擔(dān)，并幫助分析低分的原因，對癥下藥，解決問題。

5、注意反彈，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化往往一帆風(fēng)順的，時(shí)常會反復(fù)，這是的事情，是教育的失敗。教育者絕喪失信心，更放任自流，要持之以恒。要對待學(xué)生的反復(fù)，打好反復(fù)的持久戰(zhàn)。

學(xué)困生的缺點(diǎn)較多，也較，容易被大家。但也有優(yōu)點(diǎn)和長處，只不過不太和，時(shí)常被大家。班主任就應(yīng)該注意學(xué)困生的微小進(jìn)步，一分為二，優(yōu)點(diǎn)的肯定，。從實(shí)踐中，我深深地感受到學(xué)困生受到了老師的愛護(hù)、信任，就會有受到鼓舞和激勵的內(nèi)心情感，就會愉快地老師的教育幫助。

總之,的努力,我班的需要幫助的學(xué)生都的進(jìn)步。了的成績，但也還著問題，如教育、教學(xué)方法、手段還有些粗糙，還有待改進(jìn)。我堅(jiān)信只要為師者能曉之以理，持之以恒，教學(xué)得法，不喪失信心，相信需要幫助的學(xué)生會越少。我會努力，把工作做得。

第二篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任義不容辭的職責(zé)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任義不容辭的職責(zé)。每個(gè)班在不同程度上都有后進(jìn)生，可如何對待他們呢？首先做到不厭棄他們，然后根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因做好轉(zhuǎn)化工作。法國教育學(xué)家盧俊在他《愛彌兒》一文中寫道："人生當(dāng)中最危險(xiǎn)的一段時(shí)間是從出生到十二歲，在這段時(shí)間中還不采取摧毀種種錯(cuò)誤和惡習(xí)的手段的話，它們就會發(fā)芽滋長，以至以后采取手段去改的時(shí)候，它們已經(jīng)扎下了深根，以至永遠(yuǎn)也把它們拔不掉了。"在我班后進(jìn)生身上表現(xiàn)出來的不良行為，大多數(shù)不是道德觀念上的，有的是出于好奇，有的是出于一時(shí)糊涂做出的不正當(dāng)舉動，有的是由于自控能力差造成的。分析后進(jìn)生形成的原因，幫助他們克服缺點(diǎn)和毛病是班主任份內(nèi)的責(zé)任，因此，我是這樣對待后進(jìn)生的：

一、關(guān)心熱愛后進(jìn)生。

后進(jìn)生不是天生的。他們中有的是受不良社會風(fēng)氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的結(jié)果。由于后進(jìn)生存在不少的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因此經(jīng)常受到老師們的批評，家長的指責(zé)，同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們需要的是老師的關(guān)心，家庭、集體的溫暖。實(shí)踐證明，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，只有使后進(jìn)生動情。我們只有用心靈的溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，只有消除了后進(jìn)生對老師、家長、同學(xué)的對立情緒，才能開展轉(zhuǎn)化工作。日常生活中，我從各方面去關(guān)心他們：在學(xué)習(xí)上熱情地給予指導(dǎo)，遇到困難時(shí)給予真誠的幫助，有了點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵，犯了錯(cuò)誤進(jìn)行耐心地教育，使他們時(shí)時(shí)感到老師的愛護(hù)與關(guān)心，使逐步改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。

二、了解后進(jìn)生形成的原因是轉(zhuǎn)化工作的先決條件。

要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，就得深入了解，全面分析后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因，堅(jiān)持在了解中教育，在教育中了解。每接一個(gè)新的班級，我首先在原班主任那里了解學(xué)生情況，特別是后進(jìn)生的情況：雙差生是哪些，家庭教育如何，主要問題是什么？單差生是哪些，家庭教育如何，主要問題是什么？在新的學(xué)期開學(xué)前，做到心中有數(shù)。 實(shí)踐證明，只有全面了解后進(jìn)生的情況，才能有的放矢，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。

三、對后進(jìn)生要因勢利導(dǎo)，堅(jiān)持一分為二。

后進(jìn)生的缺點(diǎn)較多，也較突出，容易被大家發(fā)現(xiàn)。他們也有優(yōu)點(diǎn)和長處，只不過不太明顯和突出，時(shí)常被大家忽視。往往這一點(diǎn)就不利于調(diào)動后進(jìn)生自身的積極因素去克服消極因素。我認(rèn)為，作為一個(gè)班主任就應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的微小進(jìn)步，堅(jiān)持一分為二，優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，積極引導(dǎo)，有時(shí)創(chuàng)造條件讓他們施展自己的長處，以自身的長處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強(qiáng)進(jìn)步的信心。上期，我班部分學(xué)生，不僅成績差，紀(jì)律、習(xí)慣也差，時(shí)常擾亂課堂，科任老師意見也大，進(jìn)行多次教育，常和家長聯(lián)系，但效果不大。從實(shí)踐中，我深深地感受到后進(jìn)生受到了老師的愛護(hù)、信任，就會有一種受到鼓舞和激勵的內(nèi)心情感，就會愉快地接受老師的教育幫助。

四、對后進(jìn)生要做到嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)。

意大利著名的幼兒教育家蒙臺俊利曾在《幼兒教育》一文中這樣寫道："道德的營養(yǎng)不良和精神的中毒對人們心靈危害，正如身體的營養(yǎng)不良對身體健康的危害一樣。"對后進(jìn)生的不良行為，我沒掉以輕心，聽之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭，任其發(fā)展下去，必然導(dǎo)至從小到大，形成惡習(xí)，但是大張其鼓地批評教育，處理不當(dāng)，也會損害他們的自尊心，做出事以愿違的事。上期的一天，生活老師反映女生寢室里掉了二十五元錢。我得知消息后，感到十分惱火，又是一件無頭案�？墒遣磺宀槌鰜�，我也不心甘。暗地我找個(gè)別學(xué)生談話了解情況，找線索，經(jīng)過調(diào)查，目標(biāo)落在一個(gè)曾背地拿過同學(xué)東西的學(xué)生上。我多次找她談話，啟發(fā)教育她，給她講道理，談危害，并保證她的事不在班上公開，為她保守秘密。經(jīng)過兩天的個(gè)別談話，解掉他的思想包袱，她終于說出拿同學(xué)錢的經(jīng)過。事后我履行了諾言，并幫他還了二十五元錢。同時(shí)和家長取得了聯(lián)系，希望得到家長的配合，共同教育好孩子。家長知道情況后也十分重視，時(shí)常到學(xué)校了解孩子在校情況，同時(shí)也反映孩子在家的表現(xiàn)，我沒有因此事撤他小組長的職，反而時(shí)時(shí)關(guān)心他，提醒他，避免她重犯缺點(diǎn)，從那以后，她再也沒有拿過別人的東西了。

在班主任工作中，我體會到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要，對后進(jìn)生我們只要關(guān)心、愛護(hù)他們，做深入細(xì)致的工作，因勢利導(dǎo)，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅(jiān)信，精誠所至，金石為開。

第三篇：義不容辭的職責(zé)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任義不容辭的職責(zé)。每個(gè)班在不同程度上都有后進(jìn)生，可如何對待他們呢？首先做到不厭棄他們，然后根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因做好轉(zhuǎn)化工作。法國教育學(xué)家盧俊在他《愛彌兒》一文中寫道："人生當(dāng)中最危險(xiǎn)的一段時(shí)間是從出生到十二歲，在這段時(shí)間中還不采取摧毀種種錯(cuò)誤和惡習(xí)的手段的話，它們就會發(fā)芽滋長，以至以后采取手段去改的時(shí)候，它們已經(jīng)扎下了深根，以至永遠(yuǎn)也把它們拔不掉了。"在我班后進(jìn)生身上表現(xiàn)出來的不良行為，大多數(shù)不是道德觀念上的，有的是出于好奇，有的是出于一時(shí)糊涂做出的不正當(dāng)舉動，有的是由于自控能力差造成的。分析后進(jìn)生形成的原因，幫助他們克服缺點(diǎn)和毛病是班主任份內(nèi)的責(zé)任，因此，我是這樣對待后進(jìn)生的：so100

一、關(guān)心熱愛后進(jìn)生。

后進(jìn)生不是天生的。他們中有的是受不良社會風(fēng)氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的結(jié)果。由于后進(jìn)生存在不少的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因此經(jīng)常受到老師們的批評，家長的指責(zé)，同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們需要的是老師的關(guān)心，家庭、集體的溫暖。實(shí)踐證明，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，只有使后進(jìn)生動情。我們只有用心靈的溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，只有消除了后進(jìn)生對老師、家長、同學(xué)的對立情緒，才能開展轉(zhuǎn)化工作。日常生活中，我從各方面去關(guān)心他們：在學(xué)習(xí)上熱情地給予指導(dǎo)，遇到困難時(shí)給予真誠的幫助，有了點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵，犯了錯(cuò)誤進(jìn)行耐心地教育，使他們時(shí)時(shí)感到老師的愛護(hù)與關(guān)心，使逐步改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。

二、了解后進(jìn)生形成的原因是轉(zhuǎn)化工作的先決條件。

要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，就得深入了解，全面分析后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因，堅(jiān)持在了解中教育，在教育中了解。每接一個(gè)新的班級，我首先在原班主任那里了解學(xué)生情況，特別是后進(jìn)生的情況：雙差生是哪些，家庭教育如何，主要問題是什么？單差生是哪些，家庭教育如何，主要問題是什么？在新的學(xué)期開學(xué)前，做到心中有數(shù)。

實(shí)踐證明，只有全面了解后進(jìn)生的情況，才能有的放矢，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。

三、對后進(jìn)生要因勢利導(dǎo)，堅(jiān)持一分為二。

后進(jìn)生的缺點(diǎn)較多，也較突出，容易被大家發(fā)現(xiàn)。他們也有優(yōu)點(diǎn)和長處，只不過不太明顯和突出，時(shí)常被大家忽視。往往這一點(diǎn)就不利于調(diào)動后進(jìn)生自身的積極因素去克服消極因素。我認(rèn)為，作為一個(gè)班主任就應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的微小進(jìn)步，堅(jiān)持一分為二，優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，積極引導(dǎo)，有時(shí)創(chuàng)造條件讓他們施展自己的長處，以自身的長處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強(qiáng)進(jìn)步的信心。三年級上期，我班從東水門小學(xué)轉(zhuǎn)來一位學(xué)生，不僅成績差，紀(jì)律、習(xí)慣也差，時(shí)常擾亂課堂，科任老師意見也大，進(jìn)行多次教育，常和家長聯(lián)系，但效果不大。

一次捐資修建人民廣場，他捐資200元人民幣，我抓住他熱愛家鄉(xiāng)，積極參加教育活動這一良機(jī)，在班上表揚(yáng)了他，并在周末評比中獎勵了他兩面小紅旗。他非常高興，星期五放學(xué)回家，告訴家長的第一件事就是在學(xué)校受表揚(yáng)的事。我發(fā)現(xiàn)他有為集體做事的想法，就有意識地讓他當(dāng)小組長，除了平時(shí)給組上的同學(xué)記分以外，還讓他收小組的作業(yè)本。他的嗓音好，就常常讓他在班上起音唱歌。他有了點(diǎn)滴進(jìn)步，除了在班上表揚(yáng)他，并在周末接送卡上寫上他的進(jìn)步，讓家長也分享孩子進(jìn)步的喜悅。慢慢地，這個(gè)學(xué)生集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了，違紀(jì)的現(xiàn)象逐漸減少了，成績也有所提高，這學(xué)期期末語數(shù)考試成績都得了"a"，家長特地獎勵他和同學(xué)一起到廈門去旅游。從實(shí)踐中，我深深地感受到后進(jìn)生受到了老師的愛護(hù)、信任，就會有一種受到鼓舞和激勵的內(nèi)心情感，就會愉快地接受老師的教育幫助。

四、對后進(jìn)生要做到嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)。

意大利著名的幼兒教育家蒙臺俊利曾在《幼兒教育》一文中這樣寫道："道德的營養(yǎng)不良和精神的中毒對人們心靈危害，正如身體的營養(yǎng)不良對身體健康的危害一樣。"對后進(jìn)生的不良行為，我沒掉以輕心，聽之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭，任其發(fā)展下去，必然導(dǎo)至從小到大，形成惡習(xí)，但是大張其鼓地批評教育，處理不當(dāng)，也會損害他們的自尊心，做出事以愿違的事。四年級上期的一天，生活老師反映男生寢室里掉了二十五元錢。我得知消息后，感到十分惱火，又是一件無頭案�？墒遣磺宀槌鰜恚�我也不心甘。暗地我找個(gè)別學(xué)生談話了解情況，找線索，經(jīng)過調(diào)查，目標(biāo)落在一個(gè)曾背地拿過同學(xué)東西的學(xué)生上。我多次找他談話，啟發(fā)教育他，給他講道理，談危害，并保證他的事不在班上公開，為他保守秘密。經(jīng)過兩天的個(gè)別談話，解掉他的思想包袱，他終于說出拿同學(xué)錢的經(jīng)過。事后我履行了諾言，并幫他還了二十五元錢。同時(shí)和家長取得了聯(lián)系，希望得到家長的配合，共同教育好孩子。家長知道情況后也十分重視，時(shí)常到學(xué)校了解孩子在校情況，同時(shí)也反映孩子在家的表現(xiàn)，我沒有因此事撤他小組長的職，反而時(shí)時(shí)關(guān)心他，提醒他，避免他重犯缺點(diǎn)，從那以后，他再也沒有拿過別人的東西了。

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第四篇：關(guān)愛學(xué)生是教師義不容辭的職責(zé)

關(guān)愛學(xué)生是教師義不容辭的職責(zé)

春天是個(gè)容易感冒、發(fā)燒的季節(jié)，作為一名寄宿學(xué)校的初三班主任須時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的健康情況。今年春天我負(fù)責(zé)的班級有位學(xué)生突然發(fā)燒了。我趕緊向年級組長匯報(bào)情況后立即帶學(xué)生去了醫(yī)院。

醫(yī)生檢查后說沒大問題，是著涼引起的。我立即撥通了家長的電話并告知了情況，為了給學(xué)生提供更好的康復(fù)環(huán)境，建議家長盡快把孩子接回家照顧。但家長說他們正在出差。于是我陪學(xué)生在醫(yī)院治療了一下午，等體溫正常了才帶他回校在醫(yī)務(wù)室休息。

沒想到回校后，他又燒了起來。當(dāng)和他父母再次溝通后，得知他以前在家里發(fā)燒的時(shí)候，父母用中醫(yī)搓背、搓腳的方式給他降溫。于是校醫(yī)王大夫給他搓背，我給他搓腳，直到他出汗燒退了我們才停下來。

因?yàn)榭傁胫鴮W(xué)生的健康，我提心吊膽了一整晚，幾乎沒怎么合眼，而校醫(yī)王大夫在校醫(yī)室守護(hù)了學(xué)生一整晚。第二天家長返京，下午來學(xué)校的時(shí)候，給我和王大夫帶來了感謝的禮物。我們無論怎么拒絕，家長送禮的態(tài)度都很堅(jiān)決。后來我說：“關(guān)愛學(xué)生是我們教師義不容辭的職責(zé)。如果您們送禮，學(xué)生可能認(rèn)為是父母給了老師好處，老師才關(guān)愛他的。所以我們不能收禮”。當(dāng)我說了這些話后，家長終于理解，并收回了禮物。學(xué)生的父親感動不已，說道：“把孩子交給這樣的學(xué)校、這樣的老師，我們放心！”

其實(shí)，家長的這句話才是送給我們君誼學(xué)校及全體老師最好的禮物！

第五篇：價(jià)值引領(lǐng)：班主任義不容辭的責(zé)任

價(jià)值引領(lǐng)：班主任義不容辭的責(zé)任

受文化多元和價(jià)值多元的影響，班級學(xué)生中個(gè)人主義、功利主義、現(xiàn)實(shí)主義、物質(zhì)主義等現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀念混亂，學(xué)生精神生活出現(xiàn)危機(jī)。面對如此嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，班主任在班級工作中必須面對學(xué)生這種價(jià)值觀念的變化，承擔(dān)起價(jià)值引領(lǐng)的責(zé)任，自覺加強(qiáng)對班級學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。

一、價(jià)值引領(lǐng)是班主任的責(zé)任

一位納粹集中營的幸存者當(dāng)上了美國一所中學(xué)的校長。每當(dāng)一位新老師來到學(xué)校，他就交給老師一封信，信中寫道：“親愛的老師，我是集中營的生還者。我親眼看到了人類所不應(yīng)見到的情景：毒氣室由學(xué)有專長的工程師建造；兒童由學(xué)識淵博的醫(yī)生毒死；幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害；婦女和嬰兒被受過高中或大學(xué)教育的人槍殺�？吹竭@一切，我懷疑教育究竟是為了什么？我的請求是：請你幫助學(xué)生成為具有人性的人。你們的努力絕不應(yīng)當(dāng)被用于制造學(xué)識淵博的怪物、多才多藝的變態(tài)狂、受過高等教育的屠夫。只有在能使我們的孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有其價(jià)值。”

這個(gè)案例告訴我們，教育工作需要明確的價(jià)值引領(lǐng)，教育工作者必須承擔(dān)價(jià)值引領(lǐng)的責(zé)任。特別是班主任，作為中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，中小學(xué)生的人生導(dǎo)師，肩負(fù)著更重要的價(jià)值引領(lǐng)的責(zé)任。

班主任對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)是指班主任在班級工作中利用自身文化和生活經(jīng)驗(yàn)上的優(yōu)勢，引導(dǎo)和輔助班級學(xué)生獲得對于人生與社會的基本道德價(jià)值判斷的意識與能力。

班主任對學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)是為了有效啟迪、打開學(xué)生的價(jià)值世界，提高他們的價(jià)值判斷、價(jià)值選擇的意識與能力，指引他們沿著正確的生活道路前行，在他們面對紛繁復(fù)雜的社會生活時(shí)，能從容、自主地進(jìn)行正確的價(jià)值選擇。

價(jià)值引領(lǐng)是班主任工作的本質(zhì)，是班主任義不容辭的責(zé)任。班主任在班級中開展的各項(xiàng)活動總是或明或暗地包含著班主任的價(jià)值引領(lǐng)在內(nèi)，反映著班主任的主觀要求，這種主觀要求自然就包含著班主任自身的價(jià)值選擇和價(jià)值預(yù)設(shè)�？梢哉f，班主任肩負(fù)重要的價(jià)值引領(lǐng)責(zé)任，班主任有責(zé)任和義務(wù)，在班級教育中自覺通過各種教育形式，促使班級學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。

注重價(jià)值引領(lǐng)是我國教育的傳統(tǒng)，是班主任工作中的重要內(nèi)容之一，但是由于各種因素的影響，班主任在工作中還缺乏對學(xué)生有針對性的價(jià)值引領(lǐng)，缺少價(jià)值引領(lǐng)的自覺。因此，我們要進(jìn)一步明確班主任價(jià)值引領(lǐng)的責(zé)任，讓價(jià)值引領(lǐng)在班主任工作實(shí)踐中發(fā)揮更大的功能和作用。在某種意義上，這也是教育部要求班主任工作成為“主業(yè)”的一個(gè)具體體現(xiàn)。

二、班主任進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的途徑

1．明辨是非

學(xué)生道德判斷的能力和水平及其發(fā)展是其道德情感、道德意志、道德行為發(fā)展的必要前提和基礎(chǔ)。因此，班主任要把發(fā)展學(xué)生的道德判斷能力和明辨是非的能力作為首要任務(wù)。

學(xué)生生活環(huán)境除班級外，還有社會和家庭，特別是在紛繁復(fù)雜的社會生活中，學(xué)生往往不能完全知道什么是對的，什么是錯(cuò)的，容易無所適從，隨波逐流，甚至形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀念。學(xué)生的思想和行為是否符合道德規(guī)范，班主任不可能完全預(yù)想和控制，支配學(xué)生行為的是其道德的判斷能力。所以，在班級教育中，班主任必須旗幟鮮明地提倡或反對某種觀念或行為，明確告訴學(xué)生什么是對的，什么是錯(cuò)的，幫助學(xué)生澄清錯(cuò)誤認(rèn)識，形成正確的價(jià)值觀念。

例如，在對班級中偷竊行為的處理上，有的班主任主張模糊處理，不主張用“偷”這個(gè)概念，實(shí)際上，在一定的情境下，作為一種權(quán)宜之計(jì)，可以用這種方式進(jìn)行“藝術(shù)”處理，但作為班主任，更有責(zé)任和義務(wù)在適合的時(shí)機(jī)明確告訴學(xué)生，什么是偷，以及偷的后果。偷就是偷，班主任一定要在適當(dāng)?shù)膱龊稀⑦m當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓學(xué)生明白偷這種行為是惡劣的、不道德的。否則，就是班主任工作的失職，會給學(xué)生的發(fā)展留下終生隱患。

2．身教示范

班主任的教育行為都是在一定的教育思想、教育觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生自然可以透過班主任的日常行為體會到他的教育思想和教育觀念，甚至班主任的人格魅力。如果班級學(xué)生認(rèn)同班主任行為的合理性，也就自然會接受班主任的教育思想和教育觀念，從而增強(qiáng)學(xué)生已有的道德信念，改變原來的錯(cuò)誤觀念。班主任的行為如果對班級、對學(xué)校、對社會產(chǎn)生積極的影響，就容易被班級學(xué)生肯定，并被班級學(xué)生自覺地模仿。社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童只需要通過觀察學(xué)習(xí)就可以獲得大部分的新行為，環(huán)境、社會文化以及成人榜樣直接影響兒童的道德形成和發(fā)展。通過身教，班主任能真正樹立起身教典范，將價(jià)值教育跟生活教育融合起來，從而實(shí)現(xiàn)正確的價(jià)值引領(lǐng)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。

3.“情”式管理

班級管理是班主任工作的基本內(nèi)容之一，通過創(chuàng)新班級管理方式，特別是在對班級進(jìn)行民主與科學(xué)管理的同時(shí)，注重班級中生生、師生之間的情感溝通，建立一種情、理、法相結(jié)合的班級管理方式，更能為班主任對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)創(chuàng)造條件。

“情、理、法”是班級管理的三大原則。“法”就是我們稱之為制度安排的東西，即一個(gè)班級在運(yùn)作過程中，需要衍生出各種清晰和明確的做事規(guī)范，而“理”是管理過程中各種手段的“合理性”，“情”則是管理對象——“人”之間的各種關(guān)系。

管理科學(xué)化的重要原則就是管理的制度化，以顯在的規(guī)章制度作為管理的硬約束，大到學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，小至每一位教師的日常用語，都有相應(yīng)的規(guī)范。西方的學(xué)校管理一直非常強(qiáng)調(diào)管理科學(xué)化，崇尚制度高于一切，以制度為主來實(shí)施管理。西方管理的最佳原則是“法、理、情”，即制度、道理和人情“，情”和“理”嚴(yán)格居于“法”之下。

而我國的班級管理除了“理性”外，更強(qiáng)調(diào)“情”。管理中責(zé)任和制度是必要的，但更多借助倫理的力量，強(qiáng)調(diào)彈性與柔性管理。我國的班級管理理論認(rèn)為，制度化是管理的起點(diǎn)，但制度又必須不斷生長，一切唯“理”是從。我國管理理論中的“合理化”，有賴于管理的“人性化”。合乎人性的管理，才是合理的管理。中國傳統(tǒng)文化以人倫為中心，把“關(guān)系”、“人情”看得比做事更為重要。而以“人情”、“關(guān)系”為導(dǎo)向的理念和運(yùn)作，人們更多關(guān)注的是人與人之間關(guān)系的經(jīng)營。

比如，我國的班級管理除了在正常工作范圍內(nèi)管理學(xué)生外，其觸角往往還習(xí)慣于延伸到學(xué)生的生活方面，在生活上想方設(shè)法幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。這種“法”以外的“情”式管理，是我國獨(dú)特的班級管理方式，有利于班主任引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。

4．創(chuàng)設(shè)情境

班主任進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)一定的教育情境，通過創(chuàng)設(shè)教育情境幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，引領(lǐng)學(xué)生成長。情境創(chuàng)設(shè)主要包括創(chuàng)建班級文化和開展班級主題教育活動兩種形式。

在創(chuàng)設(shè)情境對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的過程中，班級文化建設(shè)具有獨(dú)特的不可替代的作用。班級文化是指圍繞班級的教育、教學(xué)活動所建立起來的一整套價(jià)值取向、行為方式、語言習(xí)慣、制度體系、班級風(fēng)氣等的集合體。它不是一種剛性的、粗暴的、說教的固定模式，是一種充滿柔性的、溫和的、人文的精神、制度、關(guān)系和環(huán)境的綜合存在，是一種新的德育模式。

班級文化是一種隱性的教育力量，表現(xiàn)出一個(gè)班級獨(dú)特的風(fēng)貌和精神，并且這種班級獨(dú)特的風(fēng)貌和精神，自覺或不自覺地通過一定的形式影響著學(xué)生的價(jià)值觀念的形成。

在創(chuàng)設(shè)情境對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的過程中，班級主題教育活動發(fā)揮著重要作用。班級主題教育活動是一種以學(xué)生為主體、以班主任為主導(dǎo)，圍繞某一個(gè)主題，有計(jì)劃、有目的地開展形式多樣、內(nèi)容豐富且情境化了的道德認(rèn)知教育，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知沖突和思想對話中進(jìn)行道德交往，激發(fā)道德反應(yīng)，獲得道德體驗(yàn)，促進(jìn)道德發(fā)展的集體教育活動。班級主題教育活動往往以學(xué)生成長為主線，根據(jù)學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的問題創(chuàng)設(shè)一種(請繼續(xù) 關(guān)注公文素材庫www.seogis.com)特殊的教育情境來教育學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

在創(chuàng)設(shè)教育情境之前，班主任一定要先有非常明確的價(jià)值引導(dǎo)意圖和合理可行的設(shè)計(jì)方案，這樣，更有利于學(xué)生增進(jìn)價(jià)值認(rèn)識和體驗(yàn)，有利于提高班主任價(jià)值引領(lǐng)的效果。

三、班主任進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的契機(jī)

1．在價(jià)值沖突中進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)

價(jià)值沖突是價(jià)值差異、價(jià)值分歧的極端表現(xiàn)，也是班主任對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的最佳契機(jī)。今天的班主任面對的是一群有著鮮明的時(shí)代個(gè)性，有著不同的人生觀和價(jià)值觀，有著更物質(zhì)、更功利的生活態(tài)度的學(xué)生們，他們對社會有著雷人的、標(biāo)新立異的新穎觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)大多難以得到成人世界的認(rèn)同，與成人世界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的價(jià)值沖突。班主任必須清醒地認(rèn)識到這種價(jià)值沖突的存在，認(rèn)真分析其產(chǎn)生的根源，并

把這種價(jià)值沖突當(dāng)作價(jià)值引領(lǐng)的資源，通過價(jià)值沖突的解決形成價(jià)值共識，引領(lǐng)學(xué)生形成合理、健康的價(jià)值觀念，為把學(xué)生培育成有理想、有信念、積極主動尋求生活意義與價(jià)值的健全的人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.在價(jià)值質(zhì)疑中進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)

在班級教育中，學(xué)生對不認(rèn)同的價(jià)值觀念提出疑義是非常正常的。這是因?yàn)�，青少年學(xué)生是未成熟主體，身心尚未成熟，其價(jià)值觀念還未最終形成，還在隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，隨著自身的成長而不斷加以調(diào)整。學(xué)生還不能完全理解和認(rèn)識正確的價(jià)值觀念之所以正確，錯(cuò)誤的價(jià)值觀念之所以錯(cuò)誤，自然會提出自己的困惑和疑問。另外，青少年學(xué)生的價(jià)值取向還受社會價(jià)值導(dǎo)向制約。現(xiàn)在的學(xué)生每天都會從網(wǎng)絡(luò)、電視等途徑收集到很多信息，這些信息背后體現(xiàn)的多元價(jià)值觀念往往也會讓學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)識混亂，自然會產(chǎn)生價(jià)值質(zhì)疑。

實(shí)際上，學(xué)生對價(jià)值的質(zhì)疑是極好的德育資源，需要班主任在班級生活中敏感地捕捉與恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)。班主任應(yīng)以開放的心態(tài)，激活學(xué)生中的道德資源，使其以一種出人意料的方式涌現(xiàn)出來，從而使班級中出現(xiàn)真正有意義的價(jià)值引領(lǐng)。

3.在價(jià)值混亂與困惑中進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)

社會轉(zhuǎn)型時(shí)期是人們思想變化最為劇烈、價(jià)值觀念最為模糊與不穩(wěn)定的時(shí)期，原有的價(jià)值觀體系受到多元文化的強(qiáng)烈沖擊，而新的價(jià)值觀體系由于新體制尚未完善而未能對人的思想行為產(chǎn)生積極的導(dǎo)向和規(guī)范作用。特別是對正處于社會化敏感階段的青少年學(xué)生來說，價(jià)值選擇與取向極易因受到多元化的社會意識和文化的影響而產(chǎn)生波動、變化甚至價(jià)值迷失，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值混亂和價(jià)值困惑。

價(jià)值混亂和價(jià)值困惑是班主任進(jìn)行價(jià)值教育，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的重要資源，班主任要充分重視班級學(xué)生中出現(xiàn)的價(jià)值混亂現(xiàn)象，在價(jià)值混亂中進(jìn)行價(jià)值澄清，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。班主任通過多種形式進(jìn)行正確、得當(dāng)?shù)慕逃�和引�?dǎo)，就可以使班級學(xué)生中出現(xiàn)的價(jià)值混亂向積極的方向發(fā)展，形成學(xué)生正確的價(jià)值觀念，并最終成為學(xué)生健全人格的有機(jī)組成部分。否則，班主任若引導(dǎo)不當(dāng)或教育失誤，就極有可能使班級學(xué)生的價(jià)值取向向消極方向發(fā)展，導(dǎo)致班級學(xué)生自我價(jià)值障礙或形成錯(cuò)誤的價(jià)值認(rèn)識。

在班級學(xué)生價(jià)值混亂和困惑中，班主任要充分利用班集體的力量加強(qiáng)集體主義價(jià)值觀教育，進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)。同時(shí)，班主任還要有意識強(qiáng)化班級學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動學(xué)生的良好主體意識，共同努力，澄清班級學(xué)生的價(jià)值混亂和困惑，形成正確的價(jià)值觀念。

之所以說價(jià)值引領(lǐng)是班主任的責(zé)任，是班主任工作的本質(zhì)，這主要是由學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定的。青少年學(xué)生由于年齡小，價(jià)值判斷、價(jià)值選擇的能力弱，在面對價(jià)值困惑等問題時(shí)，不一定能夠做出正確的選擇，因此要求班主任必須給予一定的價(jià)值引領(lǐng)，把一些基本的、核心的價(jià)值傳授給學(xué)生。但是，僅有價(jià)值引領(lǐng)是不夠的。班主任還要引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我發(fā)展。在多元文化背景下，學(xué)生在不違背核心價(jià)值的前提下，對其他價(jià)值可以進(jìn)行自主選擇。

沒有班主任的價(jià)值引領(lǐng)，正確的對社會、對人生的價(jià)值認(rèn)識、價(jià)值態(tài)度不會自發(fā)地走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。而沒有學(xué)生的自主選擇，價(jià)值引領(lǐng)也會演變?yōu)楹唵蔚膹?qiáng)制性的價(jià)值灌輸。只有把價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)生自主選擇結(jié)合起來，班主任工作才會真正有效。

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