作文課也可以這樣教

——我的作文課教學(xué)方法分享

安徽省蒙城縣常興中心小學(xué) 李燈群

作文教學(xué)，是整個小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少而又十分重要的環(huán)節(jié)，在一定程度上，作文水平的高低直接反應(yīng)了學(xué)生語文能力的水平。著名教育家葉圣陶先生說：“作文是各科學(xué)習(xí)成績、各項(xiàng)課外活動的經(jīng)驗(yàn)以及平時思想品德的表現(xiàn)”。

小學(xué)作文教學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，作文是一個人走上社會進(jìn)行各項(xiàng)工作地重要工具。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的作文能力顯得尤為重要。要想提高小學(xué)生的作文能力，就要調(diào)動學(xué)生作文的積極性，讓他們喜歡作文，同時提高作文課的教學(xué)效果。像我們這些偏僻的農(nóng)村學(xué)校教師，要想提高作文課的教學(xué)效果，使學(xué)生與教師心心相印，不是件容易事。但是，只要我們善于學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)失敗的教訓(xùn)，肯動腦筋想辦法，學(xué)習(xí)借鑒別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，取人之長，補(bǔ)己之短，在教學(xué)過程中，既要訓(xùn)練學(xué)生使用語言文字的能力，又要訓(xùn)練學(xué)生觀察、記憶、想象、思維的能力，這樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。因此，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，努力提高作文課的教學(xué)效果，才能使學(xué)生在教師的知道下，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，以達(dá)到提高作文能力的目的。

在多年的語文教學(xué)過程中，針對農(nóng)村小學(xué)作文課難教這一難題，我也曾做過許多嘗試，在實(shí)踐過程中，或多或少得到點(diǎn)啟發(fā)。學(xué)生對作文不感興趣的原因不外乎是“沒東西寫”和“不會寫”。我們生活在農(nóng)村，有那么多的素材，但學(xué)生不會尋找，不會觀察或視而不見，或感受不深；即使觀察了有了感受，也不知道如何表達(dá)。每當(dāng)給他們上作文課的時候，我看到同學(xué)們總是唉聲嘆氣，覺得沒東西可寫，即使硬著“頭皮”寫了出來，也還是干癟癟的。文章寫不好，就逐漸失去了寫作的信心，對作文產(chǎn)生了恐懼的心理和厭惡的情緒，失去了寫作的積極性，原因何在?我認(rèn)為這主要是我們廣大教師不善于引導(dǎo)罷了。

有一次，中心校組織中、高年級觀摩教學(xué)，要聽我的作文教學(xué)課。課前，我做了充分的準(zhǔn)備工作：認(rèn)真?zhèn)湔n，反復(fù)查閱資料，學(xué)習(xí)別人作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)研究本班學(xué)生的作文基礎(chǔ)以及他們的層次、差別，根據(jù)他們的不同情況，結(jié)合自己的親身體會，精心編寫切合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，并制作的精美的PPT，爭取上好這節(jié)作文課。這天上課鈴響過，同學(xué)們立即走進(jìn)教室，聽課的老師也早已在教室后排就坐，等待我去上課。兩分鐘過去了，我還沒有到教室去上課，直到大約有五分鐘才走進(jìn)教室，這才開始今天的作文課。后來，我看了幾位同學(xué)的作文片斷，其中一位同學(xué)這樣寫到：“。。。。。。上課鈴已響過幾分鐘，可李老師還沒有來上課，他今天要遲到了。原來鴉雀無聲的教室，這時不那么平靜了，同學(xué)們議論紛紛，交頭接耳。有的說，莫非李老師今天突然有什么事？他可從未遲到過呀！不會的，上次李老師生病了，還帶著疲憊的身子，堅(jiān)持給我們上課，今天怎么會遲到呢？還有的說，要么就是李老師昨晚給我們批改作業(yè)休息的太晚了，影響了今天的上課。后面聽課的老師也都在交頭接耳。正在這時，李老師拿著課本和教案，急匆匆地走進(jìn)教室，說，各位老師、同學(xué)們，這節(jié)課我遲到了，請?jiān)�諒！接著他心平氣和地說，這節(jié)課我們上作文課，作文的題目是《當(dāng)老師遲到的時候》，黑板上一行工整而又工整的粉筆字剛剛寫完，同學(xué)們頓時恍然大悟，后面聽課的老師也都會心的笑了。。。。。�！痹瓉�，在上課之前，我是故意“制造”懸念，待寫好作文題目后，稍稍穩(wěn)定了一下班內(nèi)學(xué)生的情緒，緊接著加以引導(dǎo)說：“請同學(xué)們仔細(xì)回憶一下，當(dāng)老師遲到的時候，班內(nèi)的情況怎樣，氣氛如何？你們都又看到了什么、聽到了什么、又想到了什么，后面聽課的老師有什么表現(xiàn)。。。。。�！闭f到這里，同學(xué)們茅塞頓開，沒要一節(jié)課，一篇篇漂亮的作文，同學(xué)們都很輕松地寫了出來。

通過上面的事例可以看出：這節(jié)作文課，我并沒有像以前上作文課那樣，向?qū)W生講一大套理論或讀范文，也沒有讓學(xué)生按部就班的去審題、立意、確立中心、寫提綱，而是精心設(shè)計(jì)，通過“制造”懸念，把這篇作文所涉及的素材和環(huán)境給“造”了出來。針對作文題目只做了簡單的提示。材料有了，環(huán)境有了，學(xué)生心神領(lǐng)會了，所以，學(xué)生的習(xí)作便很快躍然紙上。這些充分說明：要想上好一節(jié)生動、成功的作文課，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高作文課的教學(xué)效果，讓學(xué)生很快地寫出符合題意和要求的優(yōu)秀作文來，素材、意境是關(guān)鍵，重點(diǎn)在于老師的指導(dǎo)。即精心設(shè)計(jì)素材，設(shè)法“制造”作文所需的意境，給學(xué)生留下懸念，教師講起課來輕松自如，學(xué)生如同聽故事，不知不覺進(jìn)入“角色”，輕輕松松寫作文，這樣就很容易激發(fā)他們的寫作興趣和寫作熱情，使學(xué)生覺得有東西可寫。這樣就無形的“抓”住了學(xué)生，是學(xué)生想寫、要寫，課堂的教學(xué)效果也就自然而然地提高了。這樣，我們上起課來就會得心應(yīng)手，不費(fèi)吹灰之力把寫作知識、寫作技巧、技能順利地傳授給學(xué)生，受到事半功倍的效果；相反，如果我們還是按照以前上作文課的老套路去做，學(xué)生即使硬著“頭皮”寫作文，也只是照范文東拼西湊，想到哪寫到哪，好似流水賬，寫不出高質(zhì)量的優(yōu)秀作文來。抓不好作文課的課題教學(xué)效果，教師即使費(fèi)了九牛二虎之力，也很難把作文知識、技能、技巧傳授給學(xué)生，到后來，也只能起到事倍功半的教學(xué)效果。

當(dāng)然，提高作文課的課堂教學(xué)效果，方法是多種多樣的，不局限于某一種方法，但無論哪種方法，都必須遵循兩條規(guī)律：第一，必須符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征及需要，要“因人施教”；第二，必須顧及知識的系統(tǒng)性、完整性及其內(nèi)在的聯(lián)系。作文教學(xué)中，不同學(xué)段的學(xué)生，使用的教學(xué)方法，不是僵死的、固定不變的“模式”，我們只有在平時的教學(xué)過程中，不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，就必然會有更新穎、更科學(xué)的方法和形式來提高作文課的教學(xué)效果，讓學(xué)生的作文水平不斷提高。通過課后反思，我又有所發(fā)現(xiàn)：作文課原來還可以這樣教。

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