中學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力的重要性
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形式積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。我們要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，就要倡導(dǎo)主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)搜集和處理心細(xì)的能力，獲取新知識(shí)的能力。
課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐性的特點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。這些學(xué)習(xí)方式的共同特點(diǎn)是使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和合作者，而不是權(quán)威的講授者。本文就是從以下四個(gè)方面來(lái)談學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的。
一、讓孩子用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)——興趣是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
終身學(xué)習(xí)的必要性，要求我們的學(xué)校教育也應(yīng)該變化出與之相適應(yīng)的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法。要讓我們的教育使得孩子們愛(ài)學(xué)習(xí)，而且還要讓孩子們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是多么重要，多么有價(jià)值，多么有趣味！
在學(xué)習(xí)《云南的歌會(huì)》一文時(shí)，我考慮如果只把重點(diǎn)放在教師備課上，學(xué)生還是在被動(dòng)學(xué)習(xí)。況且學(xué)生缺乏對(duì)云南民風(fēng)、民俗、民歌的了解，不會(huì)產(chǎn)生興趣。根據(jù)這一問(wèn)題，我在課前讓學(xué)生搜集，了解各地民歌，并學(xué)唱幾句。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能唱出幾句民歌，還能談?wù)勂涮厣瑢W(xué)習(xí)興趣極為濃厚，課堂效果超出想象。
由此而來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)上,我的觀念也由此再一次作了調(diào)整:由以前的力求教法生動(dòng)多樣化,轉(zhuǎn)向?qū)W法自主多樣化；備課也由以前的鉆透教材,備細(xì)教案,轉(zhuǎn)向摸透學(xué)生，根據(jù)需要，分層引導(dǎo)。讓他們充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且取得了良好的效果。
二、授之以漁——培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的條件
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。在初中，要真正地讓同學(xué)們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，光有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性只能作為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，除此之外還得讓學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)方法。
不同的學(xué)科有不同的學(xué)習(xí)方法，而就語(yǔ)文這一科目來(lái)講，不同的課型的學(xué)習(xí)方法也各不相同。如在學(xué)習(xí)《藤野先生》、《我的母親》這類典型的寫人文章，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)如何刻畫(huà)人物的方法，并進(jìn)行寫作練習(xí)，做到學(xué)有所用，在學(xué)習(xí)《花兒為什么這樣紅》、《奇妙的克隆》這類科學(xué)性較強(qiáng)的文章，我采用課前探究方法，讓學(xué)生在學(xué)前有備而來(lái)，通過(guò)個(gè)人探究更好學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》這樣多主題文章，我會(huì)采用開(kāi)展辯論會(huì)形式，讓學(xué)生充分討論，從多角度來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，更能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。再如內(nèi)容、主題、寫法類似的文章我會(huì)放在一起讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，既節(jié)省了時(shí)間，重要的是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)、不同點(diǎn)。針對(duì)不同課型，采用不同方法，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自然會(huì)掌握多種學(xué)習(xí)方法。
三、合作、交流 ——最積極、最快捷的自主學(xué)習(xí)方式
1、創(chuàng)新組合學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望
在一般的合作學(xué)習(xí)中，老師們常用的方法有四人小組合作式或兩人同位式。這種方法便于老師上課操作，但是因?yàn)榻涣鞯膱F(tuán)體相對(duì)固定，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有時(shí)不夠濃厚。為了更好地解決這些問(wèn)題，我校在教學(xué)中另外設(shè)計(jì)了一些組合方式——杜郎口教學(xué)模式，我校借鑒了山東杜郎口中學(xué)的先進(jìn)教學(xué)模式，來(lái)激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，如選擇和自己興趣愛(ài)好相同的朋友們進(jìn)行組合的“朋友組合式”；根據(jù)學(xué)生能力的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)建立的“互助合作式”；簡(jiǎn)潔明了的“同桌互學(xué)式”……這些組合方式，給了學(xué)生更多的選擇余地。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們鼓勵(lì)孩子們用自己喜愛(ài)的方式為自己的學(xué)習(xí)小組起名字，充滿自信的孩子，用自己的名字為小組起名字；“挑戰(zhàn)者”“智多星”又激發(fā)了孩子們小組活動(dòng)的熱情，激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望。
2、發(fā)展思維，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容
我們不要把內(nèi)容全部局限在課本上，這樣很不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，所以我們一定要把學(xué)習(xí)內(nèi)容放寬，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如我在講《水調(diào)歌頭》一課時(shí)，先讓學(xué)生把生字指出來(lái)，然后由學(xué)生自由朗讀課文，并讓其他學(xué)生主動(dòng)提出有問(wèn)題的地方。這首詞把月亮描繪的很美，所以我就借題發(fā)揮讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于月亮的別稱。同學(xué)們很積極，紛紛回答：玉弓、玉輪、玉盤、玉鏡、玉鉤、弓月等等，學(xué)生們很感興趣。有的同學(xué)還說(shuō)還有水調(diào)歌頭這首歌呢，我就順?biāo)浦郏悄憬o大家唱唱，這位同學(xué)很豪爽的給大家唱起歌來(lái)，同學(xué)們都表示歡迎，最后這節(jié)課在歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束了。
四、建立平等互助的師生關(guān)系 ——實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提
實(shí)施學(xué)校教育的主體是老師，對(duì)象是學(xué)生。要達(dá)到這樣一種學(xué)校教育效果，就得要求教師和學(xué)生之間建立一種比任何時(shí)候都有平等的關(guān)系。只有教師從以前的“獨(dú)奏者”過(guò)渡過(guò)到“伴奏者”，并且摒棄過(guò)去那種以傳授知識(shí)為重點(diǎn)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而以幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生的好奇心、求知欲得到充分的尊重，這樣，他們的學(xué)習(xí)興趣才可能提高，自主學(xué)習(xí)從而才有得以實(shí)現(xiàn)的前提。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索實(shí)踐，總結(jié)出了以下幾種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)形式：
1、自己學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)找問(wèn)題。
在孩子們已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的情況下，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)找問(wèn)題。即在上課之前讓孩子知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？所以我就利用杜郎口教學(xué)模式中的在上課之前準(zhǔn)備學(xué)案，讓學(xué)生了解這節(jié)課內(nèi)容，并知道自己有哪些不明白的地方，將這些都做好記號(hào)，為下一步的合作學(xué)習(xí)或教師有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。孩子有了學(xué)習(xí)的目的和意義才會(huì)學(xué)，否則不會(huì)去自主學(xué)習(xí)。
2、互助學(xué)習(xí)，樂(lè)于交流。
我們采用杜郎口教學(xué)模式很利于學(xué)生互助學(xué)習(xí)，把他們分成根據(jù)自己興趣的互助學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中樂(lè)于交流。這種互相交流式的學(xué)習(xí)，可以由老師的提問(wèn)讓孩子回答，而后孩子的回答更能引發(fā)其他孩子的提問(wèn)，從而使對(duì)話，使交流的氣氛逐步擴(kuò)大到全班，有的問(wèn)題達(dá)到共識(shí)，有的問(wèn)題相互對(duì)立，有的問(wèn)題互相琢磨，就這樣不斷地推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。
3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，主動(dòng)質(zhì)疑。
“以質(zhì)疑解疑為主線組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”，就是以學(xué)生“質(zhì)疑”為切入，以學(xué)生“解疑”貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，其間教師有意識(shí)、有目的地落實(shí)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)的教學(xué)要求，以達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的目的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位，積極參于整個(gè)教育過(guò)程。問(wèn)題由他們提出，由他們解決，從某種角度講，問(wèn)題的提出是課堂學(xué)習(xí)的開(kāi)始，問(wèn)題的解決是課堂學(xué)習(xí)的結(jié)束。教師在其中僅起引導(dǎo)、組織的作用。這種教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)形式是：質(zhì)疑——?dú)w納——解疑——總結(jié)。
“質(zhì)疑—?dú)w納—解疑—總結(jié)”一改傳統(tǒng)的教師注入、學(xué)生接受的教學(xué)模式，成為教師引導(dǎo)、學(xué)生探究的教學(xué)模式，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
總之，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生把自己置于主人地位上的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也就變成自己的事，自覺(jué)自愿的事。學(xué)習(xí)積極性的根源在于學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而這種積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生將主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，學(xué)習(xí)也將是高效的。教師要放手給學(xué)生必要的個(gè)人空間，為學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)，提供更多的機(jī)會(huì)，特別是為不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間。
可以說(shuō)自主學(xué)習(xí)不僅能開(kāi)發(fā)出學(xué)生潛在的能力，而且能激活、誘導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此我們一定要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
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