第一篇：課文雷雨教學方法初探
《雷雨》這篇課文上完了，讓我特別欣慰的是學生在整個教學過程中學習的積極性都很高，學生的回答是那么富有想象力，那么富于創(chuàng)新。從《雷雨》一課的教學效果結合語文新課程標準的思想，我認為一堂成功的課應該體現以下四個方面的特點：
一、 巧妙導入，激發(fā)興趣，激活認知起點。
前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說：“藝術作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的結果�！睂脒@一階段教學的關鍵是激發(fā)學生情感，讓學生產生強烈的學習課文的愿望。在上課前，教師就借助猜謎語、錄音創(chuàng)設與課文有關的雷雨情境，讓學生回答聽到了錄音中的什么聲音。很好地喚起了學生在現實生活中有關雷雨的記憶，進而激發(fā)學生產生了強烈的愿望去閱讀課文。這樣做激活了學生原有的知識和經驗，使之成為學生認知的起點，新知的生長點。也合乎由易到難、循序漸進的教學原則。
二、以讀代講，讀中感悟，讀中生情。
為了體現小語新課程標準的理念，徹底改變過去繁瑣的提問、分析和講解，在教學中，我采取了“以讀為本，以讀代講”的教學方法，讓學生在讀中感悟，讀中生情。比如在教學1--3自然段時，我借助多媒體課件，再現課文情境中生動逼真的雷雨前景象。讓學生仔細看、認真聽，并思考：雷雨前的景象給你一種什么樣的感覺？之后我讓學生嘗試用自己的方式把雷雨前自己的感受讀出來。學生的朗讀形式富于變化，有自由讀、挑戰(zhàn)讀，小組讀、男女生賽讀，齊讀。學生在反復誦讀的過程中，在腦海中喚起了課文中所描繪的雷雨前的景象，并體會到了作者用詞的準確，感受到了大自然的神奇。而在教學第4自然段時，教師抓住象聲詞“嘩，嘩，嘩”，通過個人讀、展示讀、小組讀、齊讀，從逐步遞加的人數及朗讀的氣勢上，讓生在反復的朗讀中感受到雷雨一開始就下得大、猛。而老師對學生的朗讀及時給予評價賞識，使學生朗讀的積極性格外高漲。
二、 自主合作學習、自主質疑釋疑。
《語文課程標準》倡導自主合作學習、自主質疑釋疑的學習方式。為此，教師要營造一個能夠讓每個學生都愿參與，都能自主選擇的開放的學習環(huán)境 。讓學生在自由寬松的學習活動中放開思維，提高學習能力。在教學4-6自然段時，借助生動直觀的多媒體動畫展現雷雨中的景象，讓生仿佛身臨其境。學生帶著“雷雨在下的過程中有什么變化？”這一貫穿4-6自然段的中心問題去看動畫，自主學習，仔細觀察，得出結論。在學完4—6自然段后，教師注意給予學生提問的空間。學生提出了疑問：“樹啊，房子啊，為什么看不清呢？”圍繞這一問題，學生自由發(fā)表自己的看法，很好地解答了小伙伴提出的疑問，培養(yǎng)了學生自主質疑釋疑的學習習慣。在雨后的教學中，教師讓學生自主選擇自己最喜歡的句子去讀，自主選擇小伙伴交流，大大激發(fā)了學生朗讀的興趣。在互評互比的合作學習中能使讀者和聽者都得到不同程度的提高。這個環(huán)節(jié)學生非常積極，＂我來，我來＂的聲音此起彼伏，課堂氣氛異常熱鬧！老師真不知該請誰好，從學生的反
應中可以看出，自主選擇學習的(請繼續(xù)關注www.seogis.coms? 等等。在學生回答完后我會為他們出示海報，詢問電影的名稱。然后我會為他們放一些電影片段如， jaws和et等，用以激發(fā)他們的興趣。
在新課程學習階段，在聽課文之前，我會然同學們熟悉課后的閱讀理解題，然后在黑板寫下我自己編的一些題如：
1）when and where was steven spielsperg born?
2） what did he do when he was yong?
3） which film was a real blockbuster?
4） why can he succeed?
接下來，我會要求學生合上書本認真聽課文的內容，連續(xù)播放兩遍。聽完課文素材后，根據聽后的反饋，在具體安排是否用重復播放。播放結束后，根據不同同學的基礎來問他們問題。能夠脫離課本回答的讓談們脫離課本，不能脫離課本的，讓他們書面回答。但目的只有一個，考察他們的聽力和閱讀理解能力。教師在考察過程中及時糾正同學們的錯誤。對于課本上的第五題，
what have you learnt from reading about spielsperg?
why can he succeed?
教師可組織學生展開討論，在此問題上教會學生夢想，堅持，理想，努力，家庭，友愛等的重要性，激發(fā)他們對人生積極的情感。不但完成教學任務，而且完成情感交流，人生指導，確保學生完全理解接受。在此階段，我會充分觀察學生的反饋，對于不能理解的問題反復講解，再此過程中我會教授一些做閱讀理解的方法。如分清題型，抓住重點等。使同學們在理解課文同時學會一些技巧和方法。
在運用實踐階段，對課文的閱讀理解結束之后，我會選擇同學們喜歡的明星或導演如章子怡，成龍，張藝謀等，可以讓他們或口語交流或書面呈現，要求他們寫出明星的成長歷程和同學們對他們的人生感悟。對于好的文章，老師可以進行表揚并鼓勵他們放到博客里發(fā)表。通過此種形式，就能很好檢驗學生的學習效果，老師就可以不斷調整教學目標和任務，更好完成老師和同學們的相互學習。
在總結結束和布置作業(yè)階段，我會首先對這堂課進行簡短評述，然后會布置作業(yè)寫篇小作文“how can you succeed ?” 用于檢驗學生對文章的理解。
以上就是我學完高中英語新課程倡導的課文教學方法體會。我會不斷深入研究，獲得更大收獲。
第四篇：高中語文作文教學挖掘課文素材的方法
從課文中多角度挖掘議論文寫作素材
山東省新泰市第一中學鞠圣岳
目前高中生寫的議論文中最大問題就是材料缺乏，積淀少，不夠典型，不夠新穎，使得作文缺乏論證力量。學生該怎樣積累議論文寫作素材呢？《語文課程標準》指出：學生要在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，有感而發(fā)�！岸喾矫娴胤e累素材”提醒我們，“近水樓臺先得月”，我們不必舍近求遠，高中語文教材就是一座蘊藏著豐富的議論文寫作素材的寶庫。那么，我們該從哪些角度深挖課文素材，寫出“高考作文評卷細則”里要求的“材料豐富，論據充實，意境深遠”的優(yōu)秀的議論文來呢？
一、從課文作者生平的角度挖掘素材。
高中語文教材中的文章大多數是古今中外著名的文學家的經典之作，我們學習一篇課文，不能只學習文字、詞句和寫作技巧，還要了解作者的人生經歷、人生故事、人生信念，積累議論文寫作素材。如，學習陶淵明的《歸去來兮辭》，要知道陶淵明有著“不為五斗米折腰”的清高，有著“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適。學習《赤壁賦》要知道蘇軾經歷“烏臺詩案”的磨難，造就了他“一蓑煙雨任平生”的豁達和“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”的孤獨。縱觀這幾年的高考滿分作文、優(yōu)秀作文，不難發(fā)現，那些文質兼美，意蘊深刻的文章，其素材有很多就源自我們的課本。
如201*年廣東高考滿分作文《讓未來記住今天》就用陶淵明為寫作素材：
陶淵明也許遇到了不順心的事，五斗米豈能讓他移白首之心，在“復得返自然”后，陶淵明走出了他自己時代的足跡，也許是魏晉時代那特有的無拘無束超逸的時風，也許是他本身就想過“有趣”的生活，總之陶淵明讓未來記住了他。
又如201*湖南高考滿分作文《心有猛虎，細嗅薔薇》使用蘇軾為寫作素材：
“九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生!”蘇子心中自有虎嘯龍吟，如那追逐巔峰的蒼鷹，手持刀劍，鋒芒逼視，然盡管無畏如他，也依然不忘在征服的途中追憶亡妻“十年生死兩茫�！�，也依然擁有享受生活寧靜安詳的勇氣，長嘆一聲“此心安處是故鄉(xiāng)”!
上面兩則高考滿分作文片段就是運用課文作者生平事跡為寫作素材，合理闡發(fā)觀點的成功典范。由此看來，成功的作文只會偏愛有準備頭腦的人，這要求高中生在學習課文時，要博聞強識，善于積累挖掘文章作者的相關素材，并積極運用到議論文寫作中，才會突破“人人心中有，個個筆下無”的藩籬，寫出文質兼美的作文來。
二、從課文名言警句角度挖掘素材。
課文中的名言警句都言簡意賅，優(yōu)美流暢，意味雋永，閃耀著智慧的光芒，包含著深刻的哲理。這些語言可以直接引用在作文中，成為寫作的原始素材。在閱讀教學中，要引領學生對課文名言警句精心品味，這種品味就是要讓學生從蘊含哲理和修辭表達角度來鑒賞，確定寫作應用的角度，進而靈活地運用到不同話題作文中。引用名言警句作為素材，具有充分的說服力和感染力，能增加文章的文化底蘊，獲得閱卷老師的青睞。
如201*年山東高考滿分作文《聞吾過，心竊喜》一文開頭：
三閭大夫說：“尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明�！碧斓厝f物皆有其不足，人生在世，也難免有過失。就算是圣賢，也會有百密一疏的時候。那么，圣賢和庸人的區(qū)別在哪里呢？其關鍵就在于對待過失的態(tài)度上：聞過則怒，是為庸人；聞過則喜，是為圣賢。
“尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明”一句出自魯人版必修教材自讀文本《楚辭·卜居》�？忌匀偞蠓虻拿宰鲩_門之句，引人入勝，名言警句的引用彰顯了文章的厚度，大大增強了論證的效果。
三、從課文文學形象的角度挖掘素材。
高中語文課文不僅涉及的內容豐富而廣泛，而且人物眾多而鮮活，只要我們認真挖掘并巧妙利用這些文學形象素材，便能很好地闡明自己的觀點，使自己的作文“材料豐富”。并且使用課文文學形象作為議論文的論據既能顯示出作者對文本鉆研得深刻，也讓評閱者讀起來覺得格外親切而更容易贏得“印象分”。像高中課文中項羽、劉邦、鄒忌、竇娥、林黛玉、祥林嫂、別里科夫、瑪蒂爾德等在文學長廊中熠熠生輝的文學形象，無不散發(fā)著迷人的藝術魅力，如果能夠充分挖掘這些文學形象的思想內涵、性 1
格特征，恰當地作為議論文的論據，必然顯示出作者游刃有余的寫作能力和對材料信手拈來的深厚功底。
如201*年河南高考滿分作文《我心飛翔》便使用了項羽和劉邦這一文學形象作為素材：
縱觀歷史長河，又有多少的出人意料發(fā)生在情理之中呢？項羽、劉邦可謂一代梟雄，項羽正直守己、劉邦狡猾機智。鴻門宴上，項莊為項羽舞劍刺沛公，本可助項王成就一代偉業(yè)，然而，項王卻因固守正直的潔名縱虎歸山，以致日后項王兵敗烏江。鴻門宴上刺沛公已在情理之中，豈料項王卻甘愿保護自己日后的死對頭，這倒是出人意料的。然而情理畢竟是人的主觀理念，出人意料的事在歷史上也非罕見。
這個作文片段就是以《鴻門宴》中的項羽和劉邦作為素材，充分論證了“出人意料與情理之中”這一論點。文中的文學形象對每位學生來說都是耳熟能詳的，但作者得心應手地將它們準確運用到文中，使文章論點更加突出，論據更加充足，論述更加生動。
四、從課文思想觀點的角度挖掘素材。
中學語文教材中的文章，大多都是古今中外名家的佳作，文質兼美，情文并茂，有著豐富的思想內涵，蘊涵著深刻的人生哲理。這些名家經典高屋建瓴，見解新穎，蘊含了作家許多獨特的人生體驗和感悟，他們的思想觀點為我們提供了大量的道理論據。在寫作中靈活巧妙地運用課文中的觀點思想，不僅培養(yǎng)了學生的思維品質，也能使自己的作文立意更加深刻。
如201*年江蘇高考滿分作文《拒絕平庸》便采用了課文《假如給我三天光明》《我與地壇》中作者的思想觀點作為素材：
拒絕平庸，即使是在被黑暗籠罩之下，他們也選擇了前進，選擇了轟轟烈烈的生命抗爭�？v使上天無情地奪走了她的光明，海倫也不甘于平庸，她選擇了與黑暗抗爭，用頑強的毅力，造就了她，20世紀一個勝利的奇葩；縱使失聰的打擊折斷了他的琴弦，貝多芬也不甘于就此平庸，而是用堅守彈奏出生命的絕響，于是那個光焰的舞臺，仍舊是屬于他的音樂殿堂；縱使痛苦一次次的折磨著他的身體，史鐵生也不甘于平庸，他與地壇為伴，以筆為友，用微笑向世人展現生命的希望，微笑是他堅強的象征，即使一生只能在輪椅上，他也不再平凡，世界到處都有他，史鐵生，一個響徹云霄的名字。
這段文字論點鮮明，段首即亮出“拒絕平庸”， 作者挖掘了海倫、史鐵生身上充滿哲理的人生價值，來說明“拒絕平庸，與生命抗爭”的意義，而且二人的思想觀點給后人的激勵和啟發(fā)意義深遠，閱讀本文自然很容易被打動心弦。
葉圣陶先生說：“課文無非是個例子�！逼鋵嵔滩木褪菍W生精神營養(yǎng)的來源，是語言學習的范本，因此應該在閱讀教學中利用好文本多角度挖掘寫作素材。只有在閱讀教學中不斷挖掘文本資源，開辟練筆天地，讀寫結合，學生的習作能力才能逐步得到提高。對于寫作中苦于沒有素材可用的學生來說，不妨將課本的閱讀材料與作文訓練結合起來，巧用、化用課本材料充實自己的作文構思，寫作就一定可以取得成功。
（鞠圣岳山東省新泰市第一中學271200郵箱：jushengyue@163.com手機：15269854007）2
第五篇：雷雨教學實錄
《雷雨》（第一課時）教學實錄及評析
一、聯(lián)系生活，導入新課，學習“雷”字。
師：下雨大家都很熟悉，你們都見過什么樣的雨？
（學生紛紛發(fā)言：我見過陣雨。我見過大雨。我見過暴雨。我還見過雷雨??）
師：有幾個小朋友都說到了雷雨，今天我們學的課文也是雷雨。（板書課題）讀課題。
生讀課題
師：（電腦課件突然播放一聲驚雷后演示“雷”字字理）“雷”是生字，大家看屏幕，注意這個“田”字代表什么？
（學生被一聲驚雷吸引住了，都在思考問題，竊竊私語：“田”字應該表示田地可屏幕上顯示的不太像。
師看著學生一臉的困惑善意地笑了笑：下雨時發(fā)出巨大的轟隆聲就是雷。古時候用三個“田”字表示，現在為了字形的美觀簡化成了一個“田”字。
二、感知全文，學習生字。
師：課文寫的這場雷雨，雨是怎樣下的，雷是怎樣響的？請小朋友們看著課本聽老師讀課文。
生傾聽
師：這場雷雨景象美嗎？想不想學？
生：想
師：要想學好課文，先掃除這7個生字的小障礙。（電腦課件出示課文的生字條）自己讀讀，先把字音讀準，把認為難讀、難記的字多讀幾遍。 學生讀生字
師：都會讀了嗎？老師檢查一下。（出示生字卡，學生開火車讀，齊讀） 師：真棒！你們覺得這組生字里哪些字筆畫多，字形比較難記？ 生1：“垂”字難記。
生2：“漸”字也難記。
師：誰有好辦法記住它？
生：“漸”字是形聲字，三點水是形旁，“斬”是聲旁。
師：你真有辦法。我們還可以用字理識字的方法來記這兩個字。（電腦課件演示“垂”字的字理，師指導學生分析比較：這是稻谷，這是古時候的“垂”字，它們有什么相像的？
師：把筆畫拉直成了現在的“垂”字，注意中間部分就像下垂的果實、葉子。（課件閃爍這個部件）
師：“垂”字在課文哪個句子里？找到它讀一讀（課件出示句子：一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。）
學生讀句子
師：蜘蛛是怎么垂下來的？注意看（師課件演示蜘蛛下垂的動畫及閃爍“垂”字中間的一豎。并敘述：這一豎就像什么？）
生：像那蜘蛛絲。
師：大風來了，蜘蛛要趕快逃命了。怎么讀好這句話？
生：要讀得快一些，我來讀。
師：（課件演示“漸”字字理）看，小溪里的水被水車抽上來一斤斤地慢慢地流進田里。出示句子：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了�！奥亍痹谡n文這一句里是哪個詞的意思？
生：漸漸地
師：你能把這句話讀好嗎？自己練一練，也可讀給小伙伴聽。 師：誰愿意讀給大家聽？
生：我來讀。
師：你為什么這樣讀？
生：雷聲，雨聲是慢慢地變小的，我讀這句話時聲音就慢慢地變小。 （學生都鼓起掌來）
師：還有難記的字嗎？
學生自信地搖頭
師：“虹”字看起來很簡單（課件出示“虹紅”兩字），比較一下這兩個字，你們發(fā)現了什么？
生1：它們字音相同。
生2：字形也相同。
師：看得很仔細，這兩個字很容易用錯，用字理方法可以把它們區(qū)別開來。 師：（課件演示雨后彩虹的景象）彩虹有七種顏色，那么漂亮，可“虹”字卻有個“蟲”字旁，多奇怪呀，是怎么回事呢？
生：可能彩虹是蟲子變成的吧�。▽W生大笑）
師：你的想象力真豐富！古時候由于科學不發(fā)達，人們以為虹是天上的大蟲雨后下來喝水呢，所以虹是蟲字旁。
師：我們來做個小游戲吧�。ㄆ聊怀鍪荆阂粭l彩（）掛在天空。樹上掛著一根（）綢。）請小朋友用手勢表示你選擇填哪個字。
師：彩虹多美，多可愛，讀一讀書上的句子。
三、聯(lián)系生活經驗，感受雨前、雨中的景象。
師：小朋友用字理方法把這些難記的字學好了，相信大家一定能結合自己的生活經驗讀懂課文。
師：你們都認識雷雨，雷雨之前，你們都有什么感受？
生1：下雷雨之前，天空有烏云。不時看見閃電還伴有幾聲雷響。
生2：一天突然天空變得很暗，然后刮起大風，地上的塵土都飛起來了，大街上人們急沖沖地往家趕，我媽媽急忙叫我收陽臺上晾著的衣服，說是要下大雨了。
生3：雷雨之前我還感到很悶熱，有喘不過氣的感覺，不舒服。 師板書：雨前天氣悶熱大風
師：（出示課文1、2、3自然段）你們的感受和課文寫的一樣嗎？把你的感受帶到課文中去讀一讀。
生各自讀書
師：把你喜歡的一段或你認為讀得好的一段讀給同桌聽。（同學互讀） 師指名讀
師相機指導讀第一句：滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。（電腦課件演示“壓”字字理：從廠（山崖）從土， “、”指壓力。一塊大石頭從山上落下來，給土地加上重力。讀的時候要注意讀出“壓”的意思，給人喘不過氣的感覺。
學生練讀。
師：看來，用字理識字方法不光能幫助我們記住字形，理解字義，還可以幫助我們把書讀好。
師：小朋友讀了那么多遍課文，試著看看動畫片，背背這三段課文，背不出時可看看書。
（
師：
師：
師：
師：
師：
師：
師：
師：
師：
師：
師：
師：
師：
師：
師：
板書：雷雨
雨前天氣悶熱大風
，雨中大更大漸小
《雷雨》一課的教學是以“讓學生從圖中去體會生活，再現生活情景。調動學生生活積累，進行語言訓練。力求體現自主、合作、探究的教學理念”為指導思想設計的。課文生字“雷”出現在課題。為了充分尊重學生生活經驗，開課伊始，我先讓學生談談生活中所見到的雷雨是怎樣的景象并談自己的感受。接著，利用多媒體演示電閃雷鳴雨下起來的場景，巨大的雷聲引起了學生的注意，再演示“雷”字的字理。這樣的教學設計即跟學生生活緊密聯(lián)系，又在聲像并茂的強烈刺激下使學生對雷字字形記憶深刻。最后為了使所有學生得到個性發(fā)展，我還嘗試讓學生自主、合作、探究性學習，設計了小組討論“你還能用什么方法記雷字”的環(huán)節(jié)，大大調動了學生的參與意識和探究的熱情，學生的思維也被開啟了。本節(jié)課對“雷、網、漸、虹、嘩、垂”六個生字的字理解析，采取因學定教方式讓學生根據字理識字方法自學，只在學生覺得難記的字上進行指導，而且本課不是單純的字理教學，還結合課文內容進行字理析詞與閱讀教學有機結合，在字理析詞方面進行了大膽嘗試，打破了為字理而字理的舊模式。
不足的是課件制作顯得落后，出示字理顯得單一，在執(zhí)教過程中我還無意識的流露出自己的教學觀念的陳舊，對學生“自主合作探究性學習方式”的培養(yǎng)還停留在形式上，沒有落到實處。
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