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音樂(lè)小班化教學(xué)心得(精選多篇)

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-17 09:20:36 | 移動(dòng)端:音樂(lè)小班化教學(xué)心得(精選多篇)

第一篇:音樂(lè)小班化教學(xué)心得

“小班化”教育是小學(xué)教育從理論到實(shí)踐,從形式到內(nèi)容,從觀念到技術(shù)的一系列改革之一,對(duì)深化教育改革,推進(jìn)素質(zhì)教育,提高教育質(zhì)量具有極其重要的作用。我校從今年9月開(kāi)始實(shí)行小班實(shí)驗(yàn),通過(guò)幾個(gè)月的實(shí)踐,在音樂(lè)方面我發(fā)現(xiàn)小班化教學(xué)真是益處多多。在音樂(lè)課上,我充分利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)。豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),活潑快樂(lè)的課堂氣氛,使音樂(lè)教室里歌聲飛揚(yáng),其樂(lè)融融。

唱歌、跳舞、畫畫是兒童時(shí)期最樂(lè)意做的事了。小班化教學(xué)中的音樂(lè)課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的這些天性,成了他們的最愛(ài)。歌唱、舞蹈、美術(shù)原本就是一體的,我認(rèn)為小學(xué)階段對(duì)學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行綜合藝術(shù)的培養(yǎng),讓他們從整體上感知藝術(shù)的含義,為將來(lái)其藝術(shù)方面的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而這一切只有在小班化教學(xué)中才能更好的得以發(fā)展。

一、為歌曲配上簡(jiǎn)單可愛(ài)的動(dòng)作,不僅使歌曲更充滿童趣,而且有利于學(xué)生記憶歌詞、在演唱時(shí)集中注意力,還能培養(yǎng)他們四肢的協(xié)調(diào)能力和對(duì)音樂(lè)的理解與良好的樂(lè)感。特別是一年級(jí)的學(xué)生,這一招兒對(duì)他們特別有用。一年級(jí)的學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué),要有個(gè)適應(yīng)階段。他們喜歡手舞足蹈,真讓他們做端正唱歌那還真難,根據(jù)低年級(jí)學(xué)生這個(gè)特點(diǎn),每學(xué)一首歌都讓他們自編動(dòng)作,然后我再將動(dòng)作統(tǒng)一。這樣以來(lái),邊歌邊舞,歌詞不容易唱錯(cuò)了,學(xué)生們的興趣都很濃厚,也沒(méi)有人搗亂了,人少學(xué)起來(lái)快,做起來(lái)也非常認(rèn)真,一個(gè)個(gè)自我感覺(jué)良好得不得了呢!

二、節(jié)奏的練習(xí)與掌握對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)很重要。節(jié)奏的學(xué)習(xí)是非?菰锏,但把節(jié)奏融入游戲中,卻是其樂(lè)無(wú)窮的。我讓學(xué)生們玩?zhèn)鬟f節(jié)奏的游戲一決高低;讓大家認(rèn)識(shí)“跑”、“走”兩個(gè)“節(jié)奏小朋友”,并親身體驗(yàn)節(jié)奏的快慢;帶大家拍手變換不同的節(jié)奏,同時(shí)拍擊不同的身體部位,比如肩膀、屁股、大腿、臉蛋兒、腳等等,總是把大家逗得樂(lè)翻了天;還有按節(jié)奏說(shuō)兒歌等等。音樂(lè)課是放松的課,快樂(lè)的課,讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的游戲中邊玩邊學(xué)。這些科學(xué)的教學(xué)理念在我們的小班化教學(xué)中發(fā)揮得淋漓盡致。

三、課堂上打擊樂(lè)器的運(yùn)用深受學(xué)生們的喜愛(ài)。幾乎每首歌曲學(xué)完后,我都會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用打擊樂(lè)器為歌曲編配伴奏。剛開(kāi)始,讓他們認(rèn)識(shí)各種打擊樂(lè)器,教他們?cè)鯓诱_使用,怎樣打擊出美妙的聲音。認(rèn)識(shí)完每一種打擊樂(lè)后,我開(kāi)始循序漸進(jìn)地教他們運(yùn)用多種打擊樂(lè)器為歌曲配伴奏,根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的情況,甚至?xí)屗麄冏约哼x擇合適某個(gè)歌曲的打擊樂(lè)器,并跟著歌曲的旋律自己創(chuàng)編打擊節(jié)奏。經(jīng)常變換活動(dòng)形式會(huì)讓學(xué)生一直保持對(duì)音樂(lè)課的新鮮感。例如,小班化教學(xué)人數(shù)相對(duì)較少,可以把全班學(xué)生分成三個(gè)組,讓第一組學(xué)生唱歌,第二組學(xué)生表演,第三組學(xué)生用打擊樂(lè)器為歌曲伴奏。然后三組輪流相互交換,讓每個(gè)學(xué)生嘗試不同的練習(xí)形式,大家合作,共同來(lái)完整地表現(xiàn)一首歌曲。如果是普通班,五六十個(gè)人,這樣的形式是很難組織的,而對(duì)于我們小班化教學(xué)是再好不過(guò)的了。

四、美術(shù)中的繪畫和手工制作也能很好的為音樂(lè)教育服務(wù)。例如,一年級(jí)的《大鹿》,在學(xué)完歌曲后,我讓學(xué)生在課堂上自己畫簡(jiǎn)單的大鹿和小兔的頭像并制作成頭飾,然后每個(gè)人都戴著自己制作的頭飾進(jìn)行創(chuàng)編實(shí)踐環(huán)節(jié)的“情境游戲”表演。這樣的游戲表演更有意義,更受學(xué)生們的歡迎!例如,上一節(jié)音樂(lè)欣賞課,讓學(xué)生將聽(tīng)完音樂(lè)后的感受用文字描述下來(lái),或者用簡(jiǎn)筆連環(huán)畫的形式畫出來(lái),這些方式我都嘗試過(guò),效果令我感動(dòng)!然而,這樣一種整合藝術(shù)課的形式,更適合在小班化教學(xué)中運(yùn)用。

作為一名音樂(lè)教師我明白音樂(lè)教育對(duì)一個(gè)孩子的重要性,在教育實(shí)踐中我一直在尋找捷徑。通過(guò)將近半年的實(shí)踐摸索,我認(rèn)為小班化教學(xué)效果確實(shí)非常好。只要能確保教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生們學(xué)得開(kāi)心,玩得快樂(lè),這就達(dá)到了音樂(lè)教育的目的,何樂(lè)而不為呢?

音樂(lè)課要用“快樂(lè)”二字去形容,就讓小班化教學(xué)去闡述音樂(lè)的魅力吧!讓音樂(lè)扎根于學(xué)生們的心靈,讓快樂(lè)蕩漾在他們的臉上。

第二篇:小班化教學(xué)心得

小班化教學(xué)心得

學(xué)校“小班化教育”的實(shí)施經(jīng)歷兩個(gè)月,近來(lái),我們逐漸樹(shù)立了先進(jìn)的教育理念,以人為本,開(kāi)拓創(chuàng)新,我們?cè)诮虒W(xué)上大膽改革,不斷創(chuàng)新,走小班化的改革之路,收到了一定的辦學(xué)效果,當(dāng)然也有很多困惑,F(xiàn)從以下幾個(gè)方面加以總結(jié)。

一、小班化教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生為本,因材施教。

一個(gè)(更多請(qǐng)關(guān)注www.seogis.com)班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異,而素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”,這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則,實(shí)行分層教學(xué)。在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異,把學(xué)生分成a、b、c三個(gè)不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1:2:1為好,并向?qū)W生說(shuō)明這種分組和座位不是一成不變的,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)測(cè)試,不間斷調(diào)整。對(duì)優(yōu)等生以放為主,放中有扶,重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對(duì)中下生以扶為主,扶中有放,重在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)(0除外)的倒數(shù)的方法”時(shí),對(duì)優(yōu)等生可以直接通過(guò)自學(xué),使其發(fā)現(xiàn):乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù);求一個(gè)數(shù)(0除外)的倒數(shù),只要把這個(gè)數(shù)的分子、分母調(diào)換位置。從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。對(duì)中等生可先出示自學(xué)提示: (1)觀察準(zhǔn)備題,這幾道題有什么特點(diǎn)? (2)什么叫倒數(shù); (3)怎樣求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)?通過(guò)分組討論,使他們明確倒數(shù)的意義及求法,而對(duì)差等生則在教師的直接指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)思考,努力完成學(xué)習(xí)任務(wù):理解倒數(shù)的意義,掌握求一個(gè)數(shù)倒數(shù)的方法。同樣,由于不同層次學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的不同,因此練習(xí)設(shè)計(jì)要具有層次性,有差異地布置練習(xí)。一般地講,對(duì)與例題配套的基本題要求全班學(xué)生都掌握,如課本上的習(xí)題(選做題和思考題除外),做這類題中上生沒(méi)困難,教師要求他們獨(dú)立完成,對(duì)差等生就有一定的困難,教師必須加以指導(dǎo),使他們通過(guò)努力也能完成,而對(duì)于選做題、思考題等發(fā)展題只要求優(yōu)生去理解。如在復(fù)習(xí):“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí),先讓學(xué)生解答:“一塊平行四邊形木板,底是12厘米,高是8厘米,求它的面積”。使全體學(xué)生達(dá)到基本要求。然后出示變式題:求下面圖形的陰影部分的面積。變化之后的題只要求優(yōu)等生去思考、去解答,以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。這樣,既增大了學(xué)生的思維量,拓寬了學(xué)生的思路,又減輕了學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。

二、鉆研教材,制定不同層次的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起著調(diào)節(jié)、導(dǎo)向和控制作用。而實(shí)施分層教學(xué)首先必須體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。因此,正確制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的重要前提,教師課前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材,把握大綱及教材的重難點(diǎn),在備課中針對(duì)教材和不同層次學(xué)生的實(shí)際,準(zhǔn)確把握本節(jié)課的教學(xué)目的要求,制定分層教學(xué)目標(biāo):人人達(dá)到的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)有余力的學(xué)生立足發(fā)揮他們的潛力的提高性教學(xué)目標(biāo)。如在“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)時(shí),要求a組學(xué)生能初步看懂統(tǒng)計(jì)圖,能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖回答一些簡(jiǎn)單問(wèn)題;而c組學(xué)生則要求他們初步學(xué)會(huì)畫簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖,并能提一些問(wèn)題。這樣有利于保持和激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免因教學(xué)目標(biāo)一刀切而造成的差生跟不上,優(yōu)生浪費(fèi)時(shí)間的不良現(xiàn)象。

三、分層評(píng)價(jià),及時(shí)調(diào)整層次 成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞,是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)差等生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià),尋找其閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步;對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià),既揭明不足又指出努力方向,促使他們的積極向上;對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛,不斷超越自我。而及時(shí)調(diào)整層次是分層教學(xué)中重要的一環(huán),如果固定學(xué)生的層次,久而久之,就會(huì)產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的現(xiàn)象。因此,要及時(shí)調(diào)整層次,使每個(gè)學(xué)生都有升級(jí)或降級(jí)的可能,具體做法是:如果c組中的某些學(xué)生成績(jī)下降,還不如b組中的某些學(xué)生,就把c組中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)換到b組,而將組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到c組;同樣,a組學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jī)進(jìn)步了,也可以調(diào)換到b組,b組學(xué)生成績(jī)退步的也可以調(diào)換到a組。這樣,通過(guò)評(píng)價(jià),使成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次,成績(jī)退步的學(xué)生降到低一層次,從而在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。

總之,分層教學(xué)是從學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平出發(fā),以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo),遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)J。小班化的理念是非常先進(jìn)的,是未來(lái)教學(xué)的一種導(dǎo)向,我們應(yīng)該好好的用好它,不斷改進(jìn),結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際,創(chuàng)設(shè)屬于我們自己的小班化教學(xué)。

201*、3、30

黃瑞珍

第三篇:小班化教學(xué)聽(tīng)課心得

小班化教學(xué)聽(tīng)課心得

起鳳街小學(xué)王瑞瑞

201*年11月9號(hào),我有幸在迎澤區(qū)海邊街小學(xué)聆聽(tīng)了來(lái)自南京漢口路小學(xué)的周婷老師帶來(lái)的以“四色學(xué)習(xí)單”為研究載體的六年級(jí)語(yǔ)文課《廣玉蘭》以及題為《四色學(xué)習(xí)單運(yùn)用于小班化課堂》的講座。

因?yàn)檫@一年我們學(xué)校也一直在進(jìn)行小班化教學(xué)改革,所以在聽(tīng)課時(shí)尤為注意小班化活動(dòng)的形式。在平日的教學(xué)中,我們一直在為一件事而苦惱,那就是遍尋網(wǎng)絡(luò),沒(méi)有一節(jié)成功的小班化課例能讓我們觀摩、學(xué)習(xí)。理論很多,但課堂實(shí)錄卻幾乎沒(méi)有任何資源。所有的研究似乎都是從零開(kāi)始,如何排桌、如何分組、如何交流、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)如何符合小班化教學(xué)??一切的一切都在跌跌撞撞中緩慢前行,一路上聽(tīng)到的都是質(zhì)疑,都是不解。

聽(tīng)完周婷老師的課,在坐的老師似乎豁然開(kāi)朗,這樣的一節(jié)課無(wú)疑是一場(chǎng)及時(shí)雨,喚醒了實(shí)驗(yàn)教師沉寂已久的信心。課堂上,學(xué)生們化身為彩色的小精靈,跟隨著老師的“四色學(xué)習(xí)單”,有序地合作、練習(xí),孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)、獲得了成功感。接著,周婷教師作了題為《四色學(xué)習(xí)單運(yùn)用于小班化課堂》的講座。她從“四色學(xué)習(xí)單”的形成背景入手,闡釋“四色學(xué)習(xí)單”的要素,并結(jié)合多個(gè)案例,詳實(shí)而基于理論地介紹了“四色學(xué)習(xí)單”在漢小課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究情況。講座點(diǎn)面結(jié)合,有理有據(jù),讓在座老師在聽(tīng)課之后,得到了科學(xué)系統(tǒng)的理論解釋,對(duì)“四色學(xué)習(xí)單”有了更清晰的理解。

周老師,她喜歡在情境中完成教學(xué)。這曾經(jīng)是我們不理解的,總認(rèn)為小組合作會(huì)把情景打斷,會(huì)讓課堂支離破碎,但周老師的課堂卻否定了我們的擔(dān)心。她用詩(shī)一樣的語(yǔ)言,引導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)主要段落時(shí),她出示了一份四色學(xué)習(xí)單:

這樣的學(xué)習(xí)單,讓我們眼前一亮,我們的問(wèn)題總是那樣固定的一個(gè),而周老師卻很好地將問(wèn)題進(jìn)行了分層與細(xì)化,更具指導(dǎo)性,更具操作性,更適于展開(kāi)交流。這讓我們明白,小班化教學(xué)改革的前提,不是桌子的變化,不是課堂模式的變化,更重要的是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的變化。只有準(zhǔn)確的教材解讀,精妙的教學(xué)設(shè)計(jì),才會(huì)真正發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)!

小班化教學(xué)的改革之路,漫長(zhǎng)而艱辛,就讓我們?cè)诓粩嗵剿髦袑で笳嬲慕虒W(xué)高效率吧!

第四篇:小班化教學(xué)心得

小班化教學(xué)心得

學(xué)!靶“嗷逃钡膶(shí)施經(jīng)歷一個(gè)學(xué)期,近來(lái),我們逐漸樹(shù)立了先進(jìn)的教育理念,以人為本,開(kāi)拓創(chuàng)新,在全體師生的努力下,我們?cè)诮虒W(xué)上大膽改革,不斷創(chuàng)新,走小班化的改革之路,收到了一定的辦學(xué)效果,F(xiàn)從以下幾個(gè)方面加以總結(jié)。

一、努力創(chuàng)設(shè)小班化教育的良好環(huán)境

(一)優(yōu)化教學(xué)的心理環(huán)境

小班化教育的教學(xué)環(huán)境除了以上教室等設(shè)施及布置所構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境外,還包括在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生交往、學(xué)生之間交往所形成的教學(xué)氛圍及人際關(guān)系等心理環(huán)境。1 .師生關(guān)系的定位

教師與學(xué)生間的關(guān)系是教學(xué)中最基本的、也是最為重要的人際關(guān)系。這種關(guān)系是在教學(xué)過(guò)程中師生交往的基礎(chǔ)上,通過(guò)師生相互影響、相互認(rèn)識(shí)、相互間信息交流而形成的,努力營(yíng)造一種平等、民主、和諧、寬松的師生關(guān)系。

小班的組織形式不同于大班,因此,無(wú)形間給師生彼此的認(rèn)識(shí)提供了更多時(shí)空。教師能在單位時(shí)間內(nèi)關(guān)心更多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,學(xué)生受教師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)明顯增多。教師基本能做到“面向全體”,加強(qiáng)了師生之間的情感交流和教學(xué)信息的傳遞。

2.教學(xué)氣氛的營(yíng)造

在教學(xué)過(guò)程中,教師為滿足學(xué)生的求知需要,創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)氛圍,在師生、生生之間形成和諧、民主、平等的關(guān)系,學(xué)生在課堂中時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出滿意、愉快、合作、互動(dòng)和互助等積極的情感狀態(tài)。

在課堂上,我們的教師也是充分利用小班的空間優(yōu)勢(shì),隨時(shí)調(diào)節(jié)著課堂氣氛。我們經(jīng)?吹秸Z(yǔ)文課、英語(yǔ)課以及其他學(xué)科課上,孩子們不拘一格盡興表現(xiàn)的場(chǎng)面。課堂上孩子們或小組討論,或即興表演,而老師則穿行其中或參與、或點(diǎn)撥,靈活的教室布置給學(xué)生帶來(lái)更多的空間;老師親切的話語(yǔ),平等的姿態(tài)拉近了距離,課堂上不時(shí)迸發(fā)出智慧的火花。研究中我們發(fā)現(xiàn),許多有效的教學(xué)手段在小班的條件下能發(fā)揮得更突出。如采用游戲活動(dòng)、角色扮演、戲劇表演、創(chuàng)意練習(xí)、影視欣賞等各種生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)教學(xué)。

(二)優(yōu)化課程的設(shè)置

小班化教學(xué)由于資源上的優(yōu)勢(shì),在很大一個(gè)層面上為課程的設(shè)置安排提供了廣泛的空間。我校針對(duì)學(xué)生的興趣和需要,結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì),,著眼于發(fā)展學(xué)生的興趣、需要和特長(zhǎng),關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐和研究中學(xué)習(xí)。充分體現(xiàn)師生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高,真正滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

二、積極實(shí)施多位的學(xué)習(xí)方式的研究

我們分別嘗試了游戲?qū)W習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的研究:游戲?qū)W習(xí)

讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自我,學(xué)生的自我表現(xiàn)能力得到培養(yǎng)。根據(jù)七年級(jí)學(xué)生喜歡動(dòng)、樂(lè)意玩的年齡特點(diǎn),課堂上老師們開(kāi)展了一些游戲活動(dòng),學(xué)生在游戲中獲得知識(shí),在游戲中鞏固知識(shí)

自主學(xué)習(xí)

新課程重體驗(yàn),重實(shí)踐。讓學(xué)生親自體驗(yàn),看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、聞一聞、嘗一嘗、說(shuō)一說(shuō)、摸一摸、做一做、想一想,都能促使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)會(huì)思考,進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)造。很多課堂上,學(xué)生能全員參與了討論交流,學(xué)生活動(dòng)占課時(shí)的大半。他們分成小組學(xué)習(xí),在組內(nèi)把老師給的條件進(jìn)行整理,一起出主意,一起計(jì)算,整節(jié)課是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng),人人動(dòng)腦,人人動(dòng)口,并不是表面上的熱熱鬧鬧。由于學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)進(jìn)行了思考,所以,學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有趣、學(xué)得主動(dòng)。

探究學(xué)習(xí)

以自主性、問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性為主要特征的探究性學(xué)習(xí),是一種全新的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)改革的操作上我們強(qiáng)調(diào)“先放后扶”,即在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,教師再給予精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo),提供必要的幫助和支持,使學(xué)生的探究、理解進(jìn)一步深入。教師的“扶”,扶在學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、困難學(xué)生的輔助、新舊知識(shí)的聯(lián)系、合作交流的組織等方面。

三、初步的成效

我校開(kāi)展小班化教育不僅是切合時(shí)勢(shì)的教育改革,同時(shí)也正是我校教育改革的一次磨練,一種機(jī)遇。通過(guò)將一個(gè)學(xué)期的嘗試,我們收到了一定的效果。

(一)小班化教學(xué),學(xué)生得到較好的發(fā)展

1.多樣的教學(xué)方法促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)小班學(xué)生各種能力整合得比較全面,學(xué)生性格更加活潑開(kāi)朗,生生之間、師生之間更為和諧。

2.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力逐步養(yǎng)成。以活動(dòng)為載體,通過(guò)實(shí)驗(yàn)、出小報(bào)、仿寫、表演、實(shí)踐、調(diào)查等多種形式學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力提升不少。有的盡管粗糙但是我們卻看到孩子們的設(shè)計(jì)、想象、思維非常精妙。

(二)小班化教學(xué),教師得到較大的進(jìn)步

眾所周知,任何一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展離不開(kāi)教師的努力。同樣,在這個(gè)過(guò)程中也為教師的發(fā)展帶來(lái)了契機(jī),開(kāi)展小班化實(shí)驗(yàn)以來(lái),我們覺(jué)得對(duì)教師的促進(jìn)作用還是比較大的。

1.教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變。

教師們更能虛心求教,認(rèn)真探索,嘗試新的課堂教學(xué)方法。正是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,教師們開(kāi)始更重視教法研究,更重視學(xué)法指導(dǎo),力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,努力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在抓實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

2.教科研能力得到提升。

作為一名教師,能否把握好課堂教學(xué),能否緊扣教學(xué)要求上出有質(zhì)量的課,能否在學(xué)生中取得較好反饋,這是至關(guān)重要的。小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)為我們教師們成材創(chuàng)造了條件。我們?cè)谶@片“試驗(yàn)地”里,毫無(wú)拘束地自由探索,嘗試有效的教學(xué)方法,以此使自己的業(yè)務(wù)能力不斷提高。

我校的科研工作也是隨著小班化教學(xué)的實(shí)驗(yàn),漸漸起步,教師開(kāi)始意識(shí)到要在教學(xué)研究中推動(dòng)教育教學(xué)改革,以科研促教研,切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。平時(shí),在教學(xué)中應(yīng)不斷地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和發(fā)展自身的創(chuàng)新能力;要善于把自己和他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與綜合、抽象與概括,進(jìn)而上升到理論高度。我們通過(guò)撰寫案例、通過(guò)各種形式的教學(xué)研討活動(dòng)暴露問(wèn)題,在問(wèn)題中求證,從問(wèn)題中總結(jié),強(qiáng)化了科研意識(shí)。

通過(guò)幾個(gè)月來(lái)的實(shí)踐,我們深深感到:小班的魅力在于:我們自主地發(fā)揮,讓自己有個(gè)發(fā)展表現(xiàn)自我的空間;小班的美麗在于:老師能顧及到每一個(gè)孩子,讓我們表現(xiàn)更加出色;小班的精神在于:培養(yǎng)孩子的自主自立自強(qiáng)和互幫互助的精神。我們會(huì)在不斷的探索、研究中取得更大成績(jī)。

第五篇:小班化教育教學(xué)心得

小班化教育教學(xué)心得

“小班化教學(xué)”是當(dāng)代教育改革的發(fā)展趨勢(shì),是實(shí)施素質(zhì)教育、個(gè)性化教育的一項(xiàng)重要改革舉措;“小班化教學(xué)”強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生受到充分的教育,強(qiáng)調(diào)因材施教和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性;小班化教學(xué)為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個(gè)嶄新而又廣闊的空間,它能讓學(xué)生享受多種教育資源,增加接受教育的機(jī)會(huì),從而使每一位學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

一、小班化教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生為本,因材施教

小班化教學(xué),人少了,教師可照顧到每位同學(xué),可以在教學(xué)中真正實(shí)施差異教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,教師要著重關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異,把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識(shí)積累、興趣愛(ài)好等不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人,為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展創(chuàng)造條件。因材施教是在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下,確立以學(xué)生為主體的意識(shí),面向全體學(xué)生,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都有所得,以獲得最佳的教學(xué)效果?蓪(shù)學(xué)程度相似的學(xué)生歸為一類或一層,依據(jù)差異提出分層要求,然后采用“同步教,異步學(xué)”的方法分層施教,之后加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。這樣就可以根據(jù)學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ),開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。既能提高教學(xué)質(zhì)量,又可在群體中增加個(gè)別化施教的因素。讓每一位學(xué)生都能快樂(lè)地學(xué)習(xí),都有獲得成功的喜悅。小班化教學(xué)讓每個(gè)人的全面發(fā)展有了可能。

二、小班化教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)要發(fā)揮小組評(píng)價(jià)的作用

“小班化教學(xué)”的教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)“小班化教學(xué)”的教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果做出價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí),不僅要采取集體獎(jiǎng)勵(lì)的強(qiáng)化手段,同時(shí)又要注意把強(qiáng)調(diào)外部強(qiáng)化轉(zhuǎn)為學(xué)生的自我獎(jiǎng)賞,揭示學(xué)生參與互助學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。我在實(shí)踐中感到:對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以小組為單位。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)問(wèn)題上,要以小組作為基本的單位進(jìn)行,使學(xué)生形成“組榮我榮,組恥我恥”的觀念,提高小組的凝聚力,強(qiáng)化小組成員間的交流、合作、促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。老師在要求小組匯報(bào)時(shí),也應(yīng)首先將自己的口頭禪:“哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”改為“哪個(gè)小組愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”。對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)也應(yīng)由“這個(gè)同學(xué)說(shuō)的真好”變?yōu)椤斑@個(gè)小組的意見(jiàn)真好”,“這個(gè)小組表現(xiàn)非常出色”等等。我們還可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見(jiàn)為靶子,讓其他小組對(duì)他們的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解,那么在小組

與小組具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中,學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異,在思維的碰撞中,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻,小組合作學(xué)習(xí)才可能真正發(fā)揮作用,收到良好的效果。

三、小班化教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)要選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí),小組討論用在何時(shí)才是最適當(dāng)?shù)模?/p>

1.突破教學(xué)的重難點(diǎn)時(shí),運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”,有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教學(xué)的重點(diǎn),往往是難點(diǎn)問(wèn)題,學(xué)生只有通過(guò)發(fā)揮自己的潛能才能完成。面對(duì)疑難,中上程度的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解往往是半信半疑,沒(méi)把握;而中下程度的學(xué)生大多是一知半解,無(wú)從下手。這時(shí)如果面對(duì)問(wèn)題采用討論的形式,學(xué)生就會(huì)你一言,我一語(yǔ),茅塞頓開(kāi)。

2.在解決學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難時(shí),組織小組討論,有助于確立教學(xué)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生自讀課文后,往往會(huì)提出疑問(wèn),這時(shí)教師從學(xué)生的提問(wèn)中選出具有代表性的問(wèn)題,組織小組討論,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,這種自讀自悟的學(xué)習(xí)形式,有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神和協(xié)作精神。

3.當(dāng)遇到問(wèn)題有多種結(jié)論時(shí),組織小組爭(zhēng)論,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。許多問(wèn)題的答案具有不確定性,教學(xué)中出現(xiàn)這類問(wèn)題時(shí),發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)辯論,更能培養(yǎng)學(xué)生的多向思維,求異和創(chuàng)新精神。當(dāng)更多的學(xué)生需要表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí),可以采取小組合作學(xué)習(xí)的形式滿足學(xué)生傾訴的欲望,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,體驗(yàn)交流的喜悅,樹(shù)立信心;當(dāng)問(wèn)題有一定的難度需要相互啟發(fā)時(shí),通過(guò)合作交流,從同伴那里獲得生活經(jīng)驗(yàn)及解決問(wèn)題的靈感和方法,解決靠個(gè)體力量無(wú)法解決的問(wèn)題;當(dāng)形成了不同的觀點(diǎn)需要交換時(shí),通過(guò)在小組內(nèi)的討論交流,讓學(xué)生充分了解他人的觀點(diǎn),更加深入全面的看待問(wèn)題。小組合作充分激活了每個(gè)學(xué)生的潛能,讓學(xué)生在集體活動(dòng)中體驗(yàn)到了集體的力量和同學(xué)的友誼。

總之,小班化教學(xué)下小學(xué)數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí),教師要注意讓學(xué)生在討論與合作中獲得成就感,以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),在鄉(xiāng)村,尤其要注意設(shè)置適宜的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題、情景,確立集體目標(biāo)的合作性,給予集體學(xué)習(xí)的自主權(quán),讓學(xué)生在自我激勵(lì)的氛圍中開(kāi)展互助學(xué)習(xí),不但可以培養(yǎng)他們的合作意識(shí)、提高合作技能、學(xué)會(huì)共處,而且還激發(fā)學(xué)生的聰明才智,發(fā)展他們的創(chuàng)造力,學(xué)會(huì)求知。

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