第一篇：淺談教師專業(yè)化

淺談教師專業(yè)化

專業(yè)化是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，其含義是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。教師作為職業(yè)一種類型，教師專業(yè)化簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師職業(yè)不斷提升社會(huì)地位，爭(zhēng)取成為專業(yè)的過(guò)程。

更具體一些的定義，教師專業(yè)化是指“教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程”。從這個(gè)定義可看出，專業(yè)化是針對(duì)教師個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展歷程。一名擁有教師資格證的教師，他具備教授他人的知識(shí)和技能，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如今的科技日新月異，就理科的教師做例子，一條物理定律今天或許是正確的，也許明天就被證明是錯(cuò)誤的。這就要求教師進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，對(duì)自身的知識(shí)進(jìn)行更新。

提高教師專業(yè)地位的有效途徑之一是不斷改善教師的專業(yè)教育，那么只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為一種受人尊敬的專業(yè)．成為具有較高社會(huì)地位的專業(yè)。學(xué)�？梢园才乓恍┓�合各個(gè)專業(yè)的課程給教師進(jìn)行繼續(xù)教育，可以組織教學(xué)交流，可以組織一些講座活動(dòng)，這就需要學(xué)校和教師之間的配合，共同促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期艱苦的過(guò)程，不僅需要包括學(xué)校、社會(huì)等在內(nèi)的外力支持，更需要教帥的內(nèi)在改變。

教師職業(yè)是一種技術(shù)性很強(qiáng)的創(chuàng)造性勞動(dòng)，教師要想成為一個(gè)成熟的教育專業(yè)人員，就需要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)與探究過(guò)程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的目的。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，使自我發(fā)展和完善變成自覺(jué)的行動(dòng)，才能獲得持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展�？梢哉f(shuō)，反思是教師之所以成為專業(yè)教師的核心所在。

就最近發(fā)生的虐童事件來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為教師的職業(yè)道德建設(shè)也必須做到“專業(yè)化”。關(guān)愛(ài)學(xué)生作為職業(yè)道德中的一條，教師應(yīng)該關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的安全。教師傷害虐待學(xué)生，嚴(yán)重地缺乏職業(yè)道德，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展是極度不利的�？墒羌訌�(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè)，又將是漫長(zhǎng)的路。

生命科學(xué)學(xué)院201*300088劉雯莉

第二篇：如何實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化？

隨著形勢(shì)的變化，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了前所未有的景象。 做為一名教師，只有努力于新課程的實(shí)踐，在其過(guò)程中不斷完善，更新自我，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，才能與新課程同行，適應(yīng)新課程的需要。由于這樣，教師要具備普通文化知識(shí)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)，教育學(xué)知識(shí)，心理學(xué)知識(shí)，還要具各個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)，具有建構(gòu)自己的知識(shí)體系的能力。

我這里要特別強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是：教師專業(yè)化發(fā)展與團(tuán)隊(duì)合作非常必要。因?yàn)樾抡n程改革強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的同伴互動(dòng)和合作精神，建立積極的新的內(nèi)外伙伴關(guān)系，以便雙向?qū)W習(xí)。

例如與學(xué)生的家長(zhǎng)和學(xué)校以外的團(tuán)體、個(gè)人。只有這樣教師才能進(jìn)一步開放，加強(qiáng)教師之間以及師生之間在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)對(duì)話，師生對(duì)話，交流溝通、協(xié)調(diào)合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)互動(dòng)、相互支持與借鑒，以減小教師由于孤立勞作而導(dǎo)致的自發(fā)的，偏狹的、低效的行為。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，建立起一個(gè)具有共同目標(biāo)的、有凝聚力的校園文化，從而成為一個(gè)和諧的校園。簡(jiǎn)單地說(shuō)：教師之間的同伴互助，相互依賴和相互欣賞，互相支持和合作，具有團(tuán)隊(duì)的凝聚力，才是一所完美的學(xué)校。

總之，每一個(gè)教師應(yīng)該有這樣的素質(zhì)：

其一，能承認(rèn)自己的不足，并因此有必要取得同事的支持；

其二，經(jīng)常地、真誠(chéng)地對(duì)深造或參加專業(yè)發(fā)展的同事給予鼓勵(lì)。其三，懂得怎樣與同事合作，相互關(guān)系；

其四，真實(shí)誠(chéng)懇地接納同事對(duì)自己在教育教學(xué)方面的意見(jiàn)；

其五，愿意與同事分享教育教學(xué)成果，分擔(dān)責(zé)任與困難；

其六，能夠找到新的方法改變自己的教學(xué)，在課堂上體現(xiàn)自己的特點(diǎn)，只要有以上的素質(zhì)，教師的專業(yè)化才能發(fā)展，教師也才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。因?yàn)�，沒(méi)有教師的專業(yè)化發(fā)展，新課程改革難以成功，每個(gè)人所肩負(fù)的教學(xué)教育任務(wù)也就難以完成。只有我們每個(gè)教師自覺(jué)地、主動(dòng)地投身于新課改的實(shí)踐中，去探索，支反思自己的教學(xué)行為，去改變自己原有的過(guò)時(shí)的教育教學(xué)觀念，改變那些不能適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的陳舊落后的教育教學(xué)行為，重樹自我、重構(gòu)課堂、重進(jìn)教學(xué)，在裎中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，完成自己的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，才能無(wú)愧于時(shí)代，無(wú)愧于學(xué)生、無(wú)愧于中華民族。

自己只有內(nèi)心的決心，真實(shí)地行動(dòng)，加之自己的工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校的教育教學(xué)工作才能進(jìn)上一層樓。

第三篇：教師專業(yè)化

1、簡(jiǎn)述教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展的涵義。

教師專業(yè)化指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主、表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一位良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。

教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

從廣義的角度講，教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化這兩個(gè)概念是相通的，都指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過(guò)程。但是從狹義的角度講，它們?cè)谥�間還有一定的區(qū)別。教師專業(yè)化更多的是從社會(huì)學(xué)的角度加以考慮，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；教師專業(yè)發(fā)展更多是從教育學(xué)維度加以界定，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。

2、簡(jiǎn)述教師專業(yè)知識(shí)的涵義

教師的專業(yè)知識(shí)主要包括四塊內(nèi)容：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化性知識(shí)。

（1）本體性知識(shí)：教師所具有的特定學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分，首先應(yīng)精通自己所教學(xué)科。

（2）條件性知識(shí)：教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，是對(duì)本體知識(shí)傳遞起理論支持作用的知識(shí)，這種知識(shí)是廣大教師缺乏的，也是一個(gè)教師成功教學(xué)的保障。這部分知識(shí)主要有三塊：學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)。

（3）實(shí)踐性知識(shí)：教師面臨實(shí)現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。這種知識(shí)是教育經(jīng)驗(yàn)的積累，能對(duì)本體知識(shí)的傳播起實(shí)踐指導(dǎo)作用。

（4）文化知識(shí)：教師工作，有點(diǎn)像蜜蜂釀蜜而博采眾長(zhǎng)，所以教師要有廣博的知識(shí)。

第四篇：教師專業(yè)化

1．專業(yè)的概念

專業(yè)是社會(huì)分工、職業(yè)分化的結(jié)果，是社會(huì)分化的一種表現(xiàn)形式，是人類認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)達(dá)到一定深度的表現(xiàn)�！皩�業(yè)”一詞最早是從拉丁語(yǔ)演化而來(lái)，原始的意思是公開地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或信仰。與之相對(duì)的是“行業(yè)”(trade)，包含著中世紀(jì)手工行會(huì)所保留的對(duì)其行業(yè)的專門知識(shí)和技能控制只能傳授給本門派的人的神秘色彩。德語(yǔ)中“專業(yè)”一詞的含義是指具備學(xué)術(shù)的、自由的、文明的特征的社會(huì)職業(yè)。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中關(guān)于“專業(yè)”的解釋是：

① 高等學(xué)校的一個(gè)系里或中等專業(yè)學(xué)校里，根據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門的分工把學(xué)

業(yè)分成的門類；

② 產(chǎn)業(yè)部門中根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)的不同過(guò)程而分成的各業(yè)務(wù)部門；

③ 專門從事某種工作或職業(yè)的

我們認(rèn)為，專業(yè)化是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專

業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。專業(yè)是指人類社會(huì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生活生產(chǎn)實(shí)踐中，用來(lái)描述職業(yè)生涯某一階段、某一人群，用來(lái)謀生，長(zhǎng)時(shí)期從事的具體業(yè)務(wù)作業(yè)規(guī)范。也指高等學(xué)�；蛑械葘�業(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)專業(yè)分工的需要設(shè)立的學(xué)業(yè)類別。中國(guó)高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校，根據(jù)國(guó)家建設(shè)需要和學(xué)校性質(zhì)設(shè)置各種專業(yè)。各專業(yè)都有獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。

專業(yè)化與教師專業(yè)化

(一) 什么是專業(yè)化

專業(yè)化是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，其含義是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合各專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。

自從人類社會(huì)出現(xiàn)了各種職業(yè)后，各種職業(yè)之間的高低及貴賤之別就成為人類社會(huì)中德普遍現(xiàn)象。到17世紀(jì)，在歐洲部分職業(yè)群體更從詛多職業(yè)中過(guò)分化出來(lái)，被社會(huì)認(rèn)可為“專業(yè)”。由于那些被社會(huì)認(rèn)可為專業(yè)的職業(yè)群體一方面對(duì)社會(huì)有著不可或缺的功能，社會(huì)賦予從業(yè)人員極大的責(zé)任 并提出了很高要求；另一方面，從業(yè)人員在掌握專業(yè)知識(shí)和技能、履行社會(huì)職責(zé)過(guò)程中要花費(fèi)更多的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，因此專業(yè)群體擁有更多的社會(huì)地位資源，例如權(quán)力、工資、晉升機(jī)會(huì)、發(fā)展前途、工作條件，職業(yè)聲望等，換言之，能占據(jù)社會(huì)分層中的較上層。因此，對(duì)于一些新興職業(yè)來(lái)說(shuō)，其專業(yè)化的過(guò)程就是提升職業(yè)群體社會(huì)地位的過(guò)程。

什么是教師專業(yè)化

對(duì)于教師專業(yè)化的解讀是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。在此摘抄了部分較為權(quán)威的觀點(diǎn)。

1.胥茜在《中國(guó)教育報(bào)》201*年5月2日第2版指出：教育專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練獲得教育專業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。

2.劉捷在《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》（教育科學(xué)出版社，201*年版）一書中談到：教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生活中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育技能，實(shí)施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。即從一個(gè)“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程不僅是一種認(rèn)知過(guò)程，而且在認(rèn)知變化的同時(shí)還包括情感、價(jià)值、需要等多方面變化的過(guò)程。

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；教師的專業(yè)素質(zhì)可作如下界定：教師的專業(yè)素質(zhì)是教師在其專業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的直接決定其專業(yè)活動(dòng)效果的教育品質(zhì)的總和，是教師教育理念、教育知識(shí)、教育能力、教育情意有機(jī)

結(jié)合的統(tǒng)一體，是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心成分，是教師專業(yè)化程度高低的主要標(biāo)志。教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括四個(gè)方面：(1)教育理念，包含教育觀、教師觀、學(xué)生觀、教育活動(dòng)觀；(2)教育知識(shí)，包含學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程理論知識(shí)、教學(xué)情景知識(shí)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)、教育技術(shù)知識(shí)、教育科研知識(shí)；(3)教育能力，包含學(xué)科教學(xué)能力、管理與評(píng)價(jià)能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教育科研能力、教學(xué)反思能力、教育信息能力；(4)教育情意，包含職業(yè)理想、敬業(yè)精神、教育情感、健康人格。第二，國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程”。教師專業(yè)化是一個(gè)多主體共同努力的過(guò)程。教師專業(yè)化進(jìn)程必須放在整個(gè)社會(huì)背景中考慮，使之成為整個(gè)社會(huì)的職責(zé)，以合作的方式，爭(zhēng)取社會(huì)各界的支持，因?yàn)榻逃�事業(yè)是關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的事業(yè)，教師專業(yè)化的結(jié)果也必須獲得社會(huì)的認(rèn)可才能成功。教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺(jué)專業(yè)化發(fā)展的理論與實(shí)踐有自覺(jué)的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨(dú)立特征。教師不是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識(shí)，而且需要知道怎樣傳授知識(shí)，知道針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。

教師專業(yè)化是個(gè)內(nèi)涵不斷豐富的過(guò)程。霍利(holey)曾明確地把教師專業(yè)化界定為兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過(guò)程；二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識(shí)技能和工作職責(zé)結(jié)合起來(lái)，整合到同事關(guān)系以及與其服務(wù)對(duì)象的契約和倫理關(guān)系所形成的情景中。當(dāng)前教師專業(yè)化更多地集中于教學(xué)專業(yè)化的內(nèi)涵發(fā)展上，并且其內(nèi)涵越來(lái)越廣泛。

教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

教師專業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過(guò)程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求。

四、教師專業(yè)化與專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化與專業(yè)化發(fā)展從廣義的角度說(shuō)，“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念是相通的，均指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過(guò)程。但從狹義的角度說(shuō)，他們之間還有一定的=區(qū)別：“教師專業(yè)化”更多是從社會(huì)學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。這兩個(gè)不同的思維角度是隨著教師專業(yè)發(fā)展研究進(jìn)程而不斷明晰的，20世紀(jì)60年代到70年代，為了提升教考師專業(yè)化程度，人們采用的是群體專業(yè)化策略，關(guān)注教師作為專業(yè)性職業(yè)的業(yè)地位及其提高的問(wèn)題，20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師專業(yè)化的重心有群體轉(zhuǎn)向個(gè)體，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的專業(yè)化，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。這一轉(zhuǎn)移并不意味著：提高教師地位的問(wèn)題不重要，而是希望通過(guò)提高教師的專業(yè)性來(lái)達(dá)到提高概教師地位的目的。

在最初教師專業(yè)化的進(jìn)程中，有如下兩種基本的目標(biāo)取向。在專業(yè)發(fā)展制度的層面上，如何構(gòu)建雙重學(xué)科的專業(yè)發(fā)展制度?如何把已有的理論系統(tǒng)落實(shí)為時(shí)間的原則?在專業(yè)組織的層面上，如何建立一個(gè)同質(zhì)的、具有權(quán)威性的專業(yè)組織?如何爭(zhēng)取更大的專業(yè)權(quán)?這兩者構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的兩個(gè)目標(biāo)：一是不斷改善專業(yè)發(fā)展制度，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的“專業(yè)發(fā)展”目標(biāo)；一是不斷整合專業(yè)組織，爭(zhēng)取更大的專業(yè)權(quán)力的“組織發(fā)展”目標(biāo)。

五、教師專業(yè)化的背景與必要性

(一)教師專業(yè)化的背景

任何事物的出現(xiàn)都有其特定的原因和背景，那么教師專業(yè)化問(wèn)題是在怎樣的背景之下提出來(lái)的呢?

臺(tái)灣的饒見(jiàn)維先生在其《教師專業(yè)發(fā)展——理論與實(shí)務(wù)》一書中指出，教師專業(yè)化產(chǎn)生的背景主要有以下幾點(diǎn)：

1．教育界體認(rèn)到“職前師資培育”的功效有限；

2．教育界體認(rèn)到“初任教師導(dǎo)入階段”的影響深遠(yuǎn)且有待努力；

3．教育界體認(rèn)到“教師進(jìn)修教育與訓(xùn)練”的有限；

4．教育改革的呼聲愈來(lái)愈高且教育績(jī)效責(zé)任逐漸受重視；

5．教師專業(yè)自主性的呼聲愈來(lái)愈高；

6．有關(guān)學(xué)校效能與教師專業(yè)發(fā)展之研究愈來(lái)愈多。

很顯然，饒先生在概括教師專業(yè)化背景時(shí)，重點(diǎn)集中于“教育”的內(nèi)討。實(shí)際上，我們認(rèn)為，教師專業(yè)化問(wèn)題的提出，首要的動(dòng)力來(lái)自社會(huì)發(fā)展，而不是教育體系內(nèi)部對(duì)傳統(tǒng)教育制度或行為的理性自覺(jué)。外部社會(huì)環(huán)境的發(fā)展變化，使人們?cè)桨l(fā)認(rèn)識(shí)到教育的價(jià)值，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到教師的價(jià)值。隨著人們對(duì)教育期望的不斷提高，對(duì)教師的期望也越來(lái)越高，對(duì)教師素質(zhì)發(fā)展的要求也進(jìn)一步提高，教師專業(yè)化問(wèn)題才成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

據(jù)江南晚報(bào)201*年3月28日?qǐng)?bào)道，無(wú)錫市聲訊熱線“1608992”工作組對(duì)錫山區(qū)幾所小學(xué)的200多名教師進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師們普遍認(rèn)為孩子越來(lái)越難教，壓力越來(lái)越大，其中近一半的教師感到較難適應(yīng)教學(xué)改革，超過(guò)一半的教師認(rèn)為家長(zhǎng)不配合學(xué)校教育的問(wèn)題比較嚴(yán)重。據(jù)了解，參與本次調(diào)查的教師年齡一半在30歲左右，其余基本在40歲以下，且女教師占了大部分。問(wèn)卷從教育制度、社會(huì)期望、學(xué)生情況及社會(huì)期待等幾個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查。在教育制度方面，約48％的教師認(rèn)為教育改革無(wú)從做起。另有47％的教師認(rèn)為統(tǒng)一教材、進(jìn)度和命題使教學(xué)沒(méi)有靈活性，大部分人覺(jué)得這已長(zhǎng)久影響到自己的教學(xué)。在學(xué)生情況和人際關(guān)系方面，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿低落、家長(zhǎng)不配合學(xué)校教育學(xué)生已成為過(guò)半數(shù)小學(xué)教師的一大困擾，且該問(wèn)題在大部分教師中存在已(來(lái)源說(shuō)明好范 文網(wǎng)www.seogis.com)有一年以上。在社會(huì)期望上，許多教師也感到社會(huì)對(duì)他們期望越來(lái)越高，61％的教師對(duì)社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)們只以升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)教師的優(yōu)劣做法就很有意見(jiàn)。尤為引人注意的是，有79％的小學(xué)教師表示他們的工作比較繁忙，身心很疲憊。據(jù)負(fù)責(zé)調(diào)查的工作人員稱，調(diào)查結(jié)果令人驚訝。從問(wèn)卷上不難看出，隨著教育改革的推進(jìn)，教改要求老師的教學(xué)方法不斷進(jìn)步，加上現(xiàn)在孩子的接受信息能力增強(qiáng)、心理承受脆弱，學(xué)生、學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)教師素質(zhì)的期望值也正逐步提高，不少教師面臨著各方面的壓力，教起來(lái)難免感到有點(diǎn)力不從心，甚至有部分人無(wú)所適從，提高教師素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化已迫在眉睫。1．社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出了更高的要求20世紀(jì)40、50年代以來(lái)，隨著原子能的利用、電子計(jì)算機(jī)的發(fā)明和空間技術(shù)的發(fā)展，世界掀起了一場(chǎng)全球性的、全方位的新科技革命。這場(chǎng)新科技革命，其規(guī)模和影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了以往的蒸汽革命和電力革命。從信息、能源到材料，幾乎每個(gè)科技領(lǐng)域內(nèi)都發(fā)生了深刻的變化。這場(chǎng)革命將人類帶進(jìn)了一個(gè)新的科學(xué)技術(shù)時(shí)代。50年代以后，新科技的發(fā)展呈加速趨勢(shì)。新科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使諸多領(lǐng)域內(nèi)都發(fā)生了深刻的變化。

第五篇：教師專業(yè)化

淺談教師的專業(yè)化

教師專業(yè)化是當(dāng)代教育趨勢(shì)，這個(gè)趨勢(shì)已經(jīng)體現(xiàn)在我國(guó)推出的一系列新的教育政策中。201*年初，教育部正式頒布了《教師資格條例》，它強(qiáng)調(diào)教師是專門化的職業(yè)，就像律師、醫(yī)生等職業(yè)一樣，不是誰(shuí)想做就能做好的。21世紀(jì)的教師應(yīng)該具有的專業(yè)素質(zhì)包括四個(gè)方面：（1）教育理念，包含教育觀、教師觀、學(xué)生觀、教育活動(dòng)觀；（2）教育知識(shí)，包含學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程理論知識(shí)、教學(xué)情景知識(shí)、教育技術(shù)知識(shí)、教育科研知識(shí)；（3）教育能力，包含學(xué)科教學(xué)能力、管理與評(píng)價(jià)能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教育科研能力、教學(xué)反思能力、教育信息能力；（4）教育情意，包含職業(yè)理想、敬業(yè)精神、教育情感、健康人格。就專業(yè)精神而言，最重要的品質(zhì)是對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)；積極向上的人生態(tài)度；強(qiáng)烈的責(zé)任感和對(duì)學(xué)生的關(guān)心；就教育理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，最重要的品質(zhì)是對(duì)教育的本質(zhì)、價(jià)值、過(guò)程、目的的認(rèn)識(shí)及在此基礎(chǔ)上的廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)科專門化知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)；就教育實(shí)踐能力而言，最重要的是組織能力和管理能力，有交流的意識(shí)與技巧，善于激發(fā)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性；就教育技能而言，應(yīng)具有尊重、信任、傾聽(tīng)等人際交往的行為和態(tài)度，能堅(jiān)信自己最大限度地幫助學(xué)生發(fā)揮其潛能等。教師的素質(zhì)事關(guān)國(guó)家民族的希望與未來(lái)。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是教師素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展的基石。為了促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，促進(jìn)教師發(fā)展，讓教師走上專業(yè)化道路，實(shí)踐教師強(qiáng)校辦學(xué)理念，校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)學(xué)校發(fā)展要求，做出了制定教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃的決定。關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展，從本質(zhì)上講，是要促進(jìn)教育教學(xué)觀念的更新,教科研能力的提升與創(chuàng)新、教師專業(yè)思想與知識(shí)結(jié)構(gòu)的深化與完善；是要培養(yǎng)一大批研究型教師、專家型教師，在本地區(qū)形成名師群體。在學(xué)校這一正確思想的指導(dǎo)下，教研室根據(jù)學(xué)校決定制定了《奮斗中學(xué)201*——201*年教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃方案》,堅(jiān)持科學(xué)性、可行性原則，提高針對(duì)性，加強(qiáng)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越和可持續(xù)性發(fā)展。從201*年開始教研室積極推進(jìn)這項(xiàng)工作，通過(guò)四個(gè)途徑促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”：搭建“一個(gè)平臺(tái)”、提高“兩種能力”、“三個(gè)發(fā)展歷程”、“四條有效途徑”。

完善教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò),以教研室為龍頭，以教研組為依托，以骨干教師為引領(lǐng)，以課堂教學(xué)為載體，全面鋪開，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)雙贏的專業(yè)發(fā)展模式。分學(xué)科組織教師在學(xué)校演播大廳進(jìn)行個(gè)人發(fā)展規(guī)劃宣講，每位教師對(duì)自己的優(yōu)、劣勢(shì)作了客觀分析，明確規(guī)劃了三年發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的沃土。學(xué)校的傳統(tǒng)和工作氛圍，領(lǐng)導(dǎo)的管理水平，學(xué)校的制度建設(shè)等，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。學(xué)校努力營(yíng)造寬松、開放的成長(zhǎng)氛圍。

一、搭建“一個(gè)平臺(tái)”

結(jié)合校本實(shí)際為教師專業(yè)化成長(zhǎng)搭建“一個(gè)平臺(tái)”。學(xué)校內(nèi)開展各種教育教學(xué)活動(dòng)，舉辦了青年教師基本功大賽；舉行校本課程發(fā)布會(huì)；邀請(qǐng)自治區(qū)教研室、呼市二中專家指導(dǎo)課堂教學(xué)；開展教師讀書節(jié)活動(dòng)；新課程教學(xué)設(shè)計(jì)比賽；新課程說(shuō)課比賽等讓他們?cè)趯?shí)踐中增長(zhǎng)才干，進(jìn)一步激發(fā)工作熱情。加強(qiáng)校本教研，形成學(xué)校常規(guī)。學(xué)校開展多種公開課、展示課、觀摩聽(tīng)課、課后評(píng)議等教研活動(dòng)，形成教師合作互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享的格局，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同成長(zhǎng)的目的。派教師出去聽(tīng)、評(píng)課、研討等，派部分學(xué)科教師到大校、強(qiáng)校學(xué)習(xí)，廣開渠道，八方吸納，有利地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。按照新課程課改要求，積極倡導(dǎo)教師做“研究

者”，積極承擔(dān)課題，學(xué)會(huì)教育科研，成為學(xué)科知識(shí)專家、學(xué)科教學(xué)專家。以教研組為載體，縱向深入，開展校本教研活動(dòng)，各學(xué)科組都有自己的校本課程及校本教材，深受學(xué)生的好評(píng)。重視整合團(tuán)體智慧，促進(jìn)教師發(fā)展。實(shí)踐證明，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的捷徑。堅(jiān)持以教研組為核心，加強(qiáng)了集體備課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使團(tuán)體智慧作用于課堂教學(xué)。

二、提高“兩種能力”

關(guān)注教師“兩種能力”的培養(yǎng)，幫助教師的專業(yè)化發(fā)展。

1、以培養(yǎng)教師的良好讀書習(xí)慣來(lái)形成可持續(xù)發(fā)展能力。

一種行為養(yǎng)成一種習(xí)慣，一種習(xí)慣養(yǎng)成一種能力。當(dāng)今社會(huì)，“學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為工作生活的通行證，只有不斷地學(xué)習(xí)才能形成可持續(xù)發(fā)展的能力參與社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越。我校把教師讀書列入教師發(fā)展的常規(guī)要求之中，要求教師寫讀書筆記、讀書心得或教學(xué)論文。上交學(xué)校擇優(yōu)結(jié)集出版教師論文集，并從中挑選一些論文上送區(qū)級(jí)或市級(jí)教育教學(xué)論文評(píng)比，凡獲獎(jiǎng)?wù)叨冀o予精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，教師在讀書活動(dòng)中，感受到精神的充實(shí)，品味到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。

2.以幫助教師自我認(rèn)識(shí)來(lái)提高自我發(fā)展能力。

教師只有認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處、不足，只有認(rèn)識(shí)到新形勢(shì)下新的要求，才能確定自己的發(fā)展方向，只有方向正確，自我發(fā)展，自我完善才能快速而高效。提倡同伴互助、提倡教師間的相互聽(tīng)課，由此促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。教師間的相互聽(tīng)課，以往較多是為了完成學(xué)校的聽(tīng)課任務(wù)。為了促進(jìn)這種學(xué)習(xí)形式更有效的進(jìn)行，我們將相互聽(tīng)課的視點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)及課后的交流討論上。聽(tīng)課要強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)和幫助意識(shí)，提倡研究式聽(tīng)課。我們?cè)诼?tīng)課時(shí)要帶著問(wèn)題進(jìn)課堂：哪一點(diǎn)是最值得我學(xué)習(xí)的？哪一點(diǎn)是授課老師最迫切需要改進(jìn)的？這樣帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，我們會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)課堂的亮點(diǎn)和弱點(diǎn)，課后交流討論就有針對(duì)性。展示亮點(diǎn)是肯定，是值得自己學(xué)習(xí)的地方；展示弱點(diǎn)是為了幫助授課老師改進(jìn)提高。我們反對(duì)胡子眉毛一把抓，反對(duì)評(píng)課的“好好主義”、“空對(duì)空”，力求聽(tīng)課收到實(shí)效。這樣做的目的是幫助教師提高課堂的批評(píng)能力和提高自我認(rèn)識(shí)。

三、規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展的“三個(gè)歷程”。

1.第一個(gè)歷程：站穩(wěn)講臺(tái)上學(xué)生滿意的課。

2.第二個(gè)歷程：做一個(gè)受學(xué)生歡迎的教師。

能自如開展對(duì)話教學(xué)；具有豐富的社會(huì)生活實(shí)際知識(shí)，能將教學(xué)過(guò)程案例化；能以問(wèn)題貫穿課堂；善于引發(fā)學(xué)生興趣；善于與學(xué)生溝通，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲；善于激發(fā)學(xué)生的求知欲等等。

3.第三個(gè)歷程：做一個(gè)科研型的教師。

科研型教師的特點(diǎn)是：善于學(xué)習(xí)；善于反思；善于審視身邊的一切；善于內(nèi)省自身的教育教學(xué)問(wèn)題；善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；勇于懷疑、不盲信權(quán)威；勇于改變自己、開放自己，不固步自封；能專注解決問(wèn)題的思考，并努力尋求解決問(wèn)題的路徑。

四、開拓“四條有效途徑”，引導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展。

四條有效途徑是專業(yè)引領(lǐng)、自我反思、團(tuán)隊(duì)互助、校本教研。為避免教師的專業(yè)化發(fā)展偏離方向和陷入盲目狀態(tài)，學(xué)校實(shí)行專業(yè)引領(lǐng)，主要是通過(guò)學(xué)校自身骨干教師引領(lǐng)、市局教研專家引領(lǐng)，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供正確引導(dǎo)。邀請(qǐng)教育院校的專家、教授來(lái)校講學(xué)，從教學(xué)理念和教學(xué)行為層面上對(duì)我校教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行引領(lǐng)。以教研組為團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)互助，使教師真正感受到學(xué)校是教師

成長(zhǎng)發(fā)展的樂(lè)園，開展集體備課和課例研究，討論教材處理，重難點(diǎn)把握，課時(shí)劃分，學(xué)案編制，共同開發(fā)、利用、共享教學(xué)資源，交流經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教研組老師團(tuán)結(jié)與發(fā)展，共謀學(xué)科組教學(xué)質(zhì)量的最大提高。教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，制度建設(shè)是關(guān)鍵。以規(guī)章制度的形式，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出要求。如教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的制定、青年教師的培養(yǎng)、教師專業(yè)化發(fā)展的組織評(píng)價(jià)、學(xué)校校本教研活動(dòng)的組織等，讓教師的專業(yè)化發(fā)展在學(xué)�？茖W(xué)的制度管理下分階段、有序地推進(jìn)。加強(qiáng)校本教研常規(guī)檢查。實(shí)行教研考勤，教研室進(jìn)行檢查登記。規(guī)范教學(xué)研究?jī)?nèi)容如：提高課堂教學(xué)質(zhì)量方法；使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率提高的方法；如何構(gòu)建適合本校實(shí)際課堂教學(xué)模式；提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三年來(lái)，教研室認(rèn)真落實(shí)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展精神，積極開展教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)，按照我校教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)方案，有組織、有計(jì)劃、科學(xué)有序地開展工作，加強(qiáng)了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)了教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升，并取得了一定成績(jī)。201*年奮斗中學(xué)教研室又制定了教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系，從教師個(gè)人評(píng)價(jià)、教研組評(píng)價(jià)、教研室評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)教師成長(zhǎng)記錄袋中教學(xué)資料積累量、參加各級(jí)各類比賽、教科研論文、課題研究、開展研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)、校本課程開發(fā)等方面進(jìn)行綜合考核。經(jīng)過(guò)嚴(yán)格細(xì)致考核，有30名教師表現(xiàn)突出，學(xué)校決定對(duì)表現(xiàn)突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

總結(jié)我校教師專業(yè)化發(fā)展突出的特點(diǎn)：

1、文科教師在專業(yè)成長(zhǎng)上表現(xiàn)出有專業(yè)理想、專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性比較強(qiáng)，自我發(fā)展意識(shí)強(qiáng)，在發(fā)展突出的前30名中有21名是文科教師。

2、在專業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師共同特點(diǎn)是：能勇于創(chuàng)新，積極進(jìn)取，在發(fā)展突出的前30名中有9人自主開發(fā)過(guò)校本課程，主動(dòng)完善自己的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3、在專業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師還表現(xiàn)在勇于挑戰(zhàn)自我，歷練自己，積極參加各級(jí)各類比賽。在發(fā)展突出的前30名教師中有26人參加過(guò)比賽，有9名教師在全市大比武中獲獎(jiǎng)。

4、在專業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很強(qiáng)，他們達(dá)成規(guī)劃目標(biāo)的可行性策略是閱讀、研究、反思、寫作，做學(xué)習(xí)型教師，積極提升自己的學(xué)歷和學(xué)科素養(yǎng)，積累了大量的教育教學(xué)資料庫(kù)，教師成長(zhǎng)記錄袋中資源豐富、教學(xué)反思多且深刻，撰寫發(fā)表的教學(xué)論文多。其中有7人在職讀研提高。三年來(lái)，在教師專業(yè)化發(fā)展上也存在一些現(xiàn)象：1、有的教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展認(rèn)識(shí)存在差異，內(nèi)動(dòng)力不足，表現(xiàn)出負(fù)面情緒，有被動(dòng)發(fā)展現(xiàn)象，正是因?yàn)樗枷胝J(rèn)識(shí)不到位，所以表現(xiàn)出業(yè)績(jī)平平。2、有的教師在專業(yè)化發(fā)展上虎頭蛇尾，不能一以貫之堅(jiān)持下去，持觀望態(tài)度。

其實(shí)做任何事都是凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，所以我們做教師的更應(yīng)該懂得這個(gè)道理。在今后的職業(yè)發(fā)展上繼續(xù)做好人生規(guī)劃，寧可因夢(mèng)想而忙碌，不要因忙碌而失去夢(mèng)想。你的時(shí)間在那里，成就就在那里，職業(yè)規(guī)劃將改變教師的人生，專業(yè)發(fā)展能引領(lǐng)教師體驗(yàn)教育帶來(lái)的快樂(lè)與幸福。希望每一位教師在新的一年中繼續(xù)規(guī)劃今后的人生，規(guī)劃今后的發(fā)展，在專業(yè)化發(fā)展道路上主動(dòng)發(fā)展，創(chuàng)出特色。

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