第一篇：幼兒教育心得——關注每個幼兒，促進活動的有(推薦訪問范文網www.seogis.com)效性

在組織幼兒的活動過程中，幼兒的表現(xiàn)總有這樣的不同：有的活動積極性高，勇于舉手發(fā)言，思維活躍；有的安安靜靜地端坐著一言不發(fā)……有的大膽,說話聲音響亮；有的膽怯,聲音讓人難以聽見……有的各方面表現(xiàn)突出，突然有一天變得不如從前……有的活動幼兒都積極參與，有的活動幼兒并不感興趣……

諸如此類，不得不引起我們的思考。不論是活動的順利實施和完成，還是促進幼兒的全面發(fā)展，我們必須關注每個幼兒，促進活動開展的有效性。

在結合理論知識和自己不斷的工作實踐活動中，深刻地意識到關注每個幼兒，更有利于活動的開展及開展的有效性。

給每個幼兒提供安全、衛(wèi)生、可操作的材料。加強幼兒的動手能力，豐富幼兒的感性知識，讓幼兒自己獲得操作的感受和體驗，正符合了幼兒愛動的特點和心理特點。哪怕是一個小小的紙片和枝條等，在幼兒的眼里都是寶貝。我就把小小的紙片留起來，把公園里的枝條撿回來……讓幼兒做《溫馨小花》和《賀年卡》等。幼兒在活動中個個積極性高，都專注于手工操作，大膽想象和創(chuàng)造。在《紙筒娃娃》的制作中，楊楊小朋友用紙片貼出了娃娃的眼睛、鼻子、耳朵、眉毛、睫毛、嘴等，充分表現(xiàn)了自己的認識和大膽表現(xiàn)。

給每個幼兒微笑和快樂，和幼兒一起嬉戲。微笑是人類交流的語言。給幼兒一個微笑，就是給幼兒快樂，幼兒感到親切，得到放松。他們樂意與老師一起活動，和幼兒一起嬉戲玩耍，一起游戲，幼兒就感到快樂。幼兒的情緒高，心情好，思維活躍、積極性高，有利于幼兒的身體健康。我發(fā)現(xiàn)，幼兒自己活動追求的源泉就是獲得快樂。只要讓他們感到快樂的事，他們就樂于去做。他們經常說：“老師，咱們做游戲吧。”因為游戲給他們帶來了快樂的體驗，游戲中他們的身心得到放松。同時游戲中他們的語言、動作、情感的到了升華。

給每個幼兒表現(xiàn)的機會，給予肯定的表揚�；顒又斜憩F(xiàn)積極的幼兒肯定是不斷得到老師的關注，而那些積極性不高的幼兒就是老師忽視了對他的關注。當老師給他更多的關注時，他會給你一個驚喜：變化大，進步快。我們班的雙胞胎兄弟：歡歡和樂樂，就是非常明顯的例子。歡歡愛說、愛笑、愛表現(xiàn)，因此，得到老師給予的機會也多，形成良性循環(huán)。樂樂說話聲音小，顯出十分膽怯的樣子，得到表現(xiàn)的機會相對少些。我想，同樣的孩子，我們不應讓孩子有這樣的不同，我改變做法，不能忽視對樂樂的關注，要讓他向良好的方向轉變。

第二篇：關注幼兒教育活動的有效性

關注幼兒教育活動的有效性

黑龍江省雞東縣教師進修學校黃春艷

幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。幼兒教師應強化對構建“有效活動”研究的認識，關注“有效活動”的方法，逐步構建有效活動模式，進行“分段式、分領域”的有效活動。

所謂“分段式”、“分領域”有效活動模式，是指把幼兒的年齡段與教材進行分析。所謂“分段式”就是把幼兒年齡段分為大、中、小三個年齡段。所謂“分領域”就是把幼兒教材，分為語言領域、健康領域、社會領域、科學領域、藝術領域。

教學是一個師幼互動的交流過程，它不是看教師表演得如何精彩，搞怎樣的形式花樣。而是看師幼共同活動情況，教學目標達成及學習效果如何。幼兒教育教學活動更是如此，應讓幼兒掌握的是學習活動的一種方法，一種思維，從而形成一定的情感態(tài)度和價值觀。如果活動中只是老師在做表演，幼兒沒有主動參與，這樣的活動，即使老師表演得再精彩，也會死氣沉沉，流于形勢。

活動中，有不少游離于文本之外的環(huán)節(jié)存在，教師用表面活躍的形式掩蓋活動的“真相”。幼兒活動的有效性是取決于教師是否能充分挖掘幼兒的興趣點，調動幼兒活動的主動性和積極性，讓幼兒的活動呈現(xiàn)實效性。

有效活動是兼顧知識的傳授，情感的交流，智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣關注幼兒活動的有效性呢？

一、深入鉆研教材：

提高教學活動的有效性根本途徑在于教師先鉆研，理解教材，要明確活動目標，確立活動重點，挖掘基本要素，并選取符合教材與幼兒實際的活動方法。如果教師本身對教材沒有理解透徹，不了解設計意圖，教學目標不明確，教學重點不詳細，這樣很難做到以教材為主來憑借，來幫助幼兒提高五大領域知識素養(yǎng)這樣的活動，自然是不可能取得實效的，一個領域究竟應該怎么上？什么方法最好？什么形式有效？這是我們每個教師應該鉆研的最根本問題。教學有法，但無定法，最合適、最有效的方法就是最好的方法。這樣根據(jù)實際情況，面對不同年齡段的幼兒，采用不同的活動方法，適合的就是最好的。

二、組織富有興趣的活動情境：

活動中，教師要創(chuàng)設有利于本次活動順利開展的有效的情境，包括以下三種情境：

（一）、語言情境：

教師要用真誠并富有藝術的語言去組織活動，教師的每一個提問語、組織語、引導語、過渡語都要精心設計，孩子的年齡小，對于問題的理解是有限的，只有教師的啟發(fā)語言到位，孩子才會順利的完成本次活動，良好的語言情境是上好活動課的重要因素�；顒又�，我們教師要組織富有情趣的語言情境，激發(fā)幼兒思維，使他們獨立思考，讓活動變得更加有效。

（二）、趣味情境：

興趣是最好的老師，孩子們最喜歡有趣的東西，活動中教師多設

計些孩子們感興趣的內容，讓他們在趣味中學習，在活動中欣賞，體驗新授內容�？梢远嘁杂螒蚧顒�，運動類活動，動手操作活動，手指活動為主要內容。根據(jù)不同的情況加入不同的活動類型。這樣有利于活動有效的開展，貼近幼兒的生活，去設計好每一個活動。這樣有利于孩子們掌握，實現(xiàn)了活動的有效性。

（三）、動靜結合的情境：

一節(jié)好的活動，既有“動”的內容，又有“靜”的內容，兩者結合，有利于孩子們在“動”中操作、展示，在“靜”中觀察、思考。孩子們輕松自然的領會所要掌握的內容，根據(jù)不同的領域內容，把“動”與“靜”的側重點組織好是一節(jié)好的活動設計關鍵所在。

三、創(chuàng)設幼兒活動的有效方法

幼兒活動不僅是師幼間的思維交流場所，更是幼兒表達感受、表現(xiàn)真我的場所�；顒又校�善于讓別人了解自己，也善于理解別人，也樂于接受他人幫助，這既是孩子個人成長的需要，又是團結協(xié)作的體現(xiàn)。這種相互間的需要滿足，就是一種快樂，一種和諧。

幼兒教師要大力提倡在游戲基礎上，開展形式多樣的合作學習，互相啟發(fā)，共同探究，形成一種和諧的學習氛圍，要根據(jù)活動及幼兒的實際情況靈活而定。在活動中經常會有一些預想不到的棘手情況，如果我們非堅持自己預設的方案，可能會導致教學活動的失敗。這就需要我們幼兒教師有較強的隨機應變能力，以人為本，始終堅持以幼兒為主體，以幼兒為中心的原則，把活動的主動權交給幼兒，調動幼兒活動的積極性，從而促進活動有效的進行。

總之，關注幼兒活動的有效性，需要每個幼兒教師在教學實踐中不斷探索與研究，最終形成具有自己特色的有效活動形式，而且活動要圍繞教材重點，從幼兒的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。

幼兒活動方法得當，是幼兒教育教學活動的生命真諦所在，而這真諦能否得以延續(xù)，最終取決于幼兒教師能否充分挖掘幼兒的興趣點，調動幼兒活動的主動性和積極性，要與《幼兒園教育指導綱要》有機結合，提升幼兒教師對《綱要》的感悟，真情演繹師幼互動的活動氛圍，最終使我們幼兒教育教學活動的有效性更加實效，更加適宜，更加閃耀！

黑龍江省雞東縣教師進修學校黃春艷

201*年2月16日

第三篇：關注每個幼兒,促進活動的有效性

關注每個幼兒，促進活動的有效性 在組織幼兒的活動過程中，幼兒的表現(xiàn)總有這樣的不同：有的活動積極性高，勇于舉手發(fā)言，思維活躍；有的安安靜靜地端坐著一言不發(fā)??有的大膽,說話聲音響亮；有的膽怯,聲音讓人難以聽見??有的各方面表現(xiàn)突出，突然有一天變得不如從前??有的活動幼兒都積極參與，有的活動幼兒并不感興趣??

諸如此類，不得不引起我們的思考。不論是活動的順利實施和完成，還是促進幼兒的全面發(fā)展，我們必須關注每個幼兒，促進活動開展的有效性。

在結合理論知識和自己不斷的工作實踐活動中，深刻地意識到關注每個幼兒，更有利于活動的開展及開展的有效性。

給每個幼兒提供安全、衛(wèi)生、可操作的材料。加強幼兒的動手能力，豐富幼兒的感性知識，讓幼兒自己獲得操作的感受和體驗，正符合了幼兒愛動的特點和心理特點。哪怕是一個小小的紙片和枝條等，在幼兒的眼里都是寶貝。我就把小小的紙片留起來，把公園里的枝條撿回來??讓幼兒做《溫馨小花》和《賀年卡》等。幼兒在活動中個個積極性高，都專注于手工操作，大膽想象和創(chuàng)造。在《紙筒娃娃》的制作中，楊楊小朋友用紙片貼出了娃娃的眼睛、鼻子、耳朵、眉毛、睫毛、嘴等，充分表現(xiàn)了自己的認識和大膽表現(xiàn)。

給每個幼兒微笑和快樂，和幼兒一起嬉戲。微笑是人類交流的語言。給幼兒一個微笑，就是給幼兒快樂，幼兒感到親切，得到放松。他們樂意與老師一起活動，和幼兒一起嬉戲玩耍，一起游戲，幼兒就

感到快樂。幼兒的情緒高，心情好，思維活躍、積極性高，有利于幼兒的身體健康。我發(fā)現(xiàn)，幼兒自己活動追求的源泉就是獲得快樂。只要讓他們感到快樂的事，他們就樂于去做。他們經常說：“老師，咱們做游戲吧�！币驗橛螒蚪o他們帶來了快樂的體驗，游戲中他們的身心得到放松。同時游戲中他們的語言、動作、情感的到了升華。

給每個幼兒表現(xiàn)的機會，給予肯定的表揚�；顒又斜憩F(xiàn)積極的幼兒肯定是不斷得到老師的關注，而那些積極性不高的幼兒就是老師忽視了對他的關注。當老師給他更多的關注時，他會給你一個驚喜：變化大，進步快。我們班的金天雨，就是非常明顯的例子。她愛說、愛笑、愛表現(xiàn)，因此，得到老師給予的機會也多，形成良性循環(huán)。而陳禹潔說話聲音小，顯出十分膽怯的樣子，得到表現(xiàn)的機會相對少些。我想，同樣的孩子，我們不應讓孩子有這樣的不同，我改變做法，不能忽視對陳禹潔的關注，要讓她向良好的方向轉變。

每天早上來園對老師的一聲：“老師好。”當陳禹潔說話聲音小時，我鼓勵她以后聲音大一點，當她的聲音有變化時，我就會表揚她有進步了，聲音變得大了。在不斷的鼓勵表揚聲中，陳禹潔果然變得聲音洪亮，聲音不再是那樣沙啞，能大膽表現(xiàn)自己了。幼兒會在一次次的表現(xiàn)機會和肯定的表揚鼓勵聲中健康快樂成長。

老師利用自己生動的語言和優(yōu)美的肢體動作，充分調動每個幼兒的視覺和聽覺，感染吸引幼兒，利用自己的眼神去關注他們。語言是活動中不可缺少的一部分，我們要把枯燥的語言變得生動有趣，借助我們的肢體動作使語言更加吸引幼兒。當我門的語言不允許停止或在

不能影響其他幼兒的時候，自己一個眼神就可以把個別的幼兒引到活動中來。因此，不斷提高自己的素質是長期的任務。

抓住一切機會關注每個幼兒。在組織幼兒的一日活動的各個環(huán)節(jié)都是關注幼兒的時刻。會自己吃飯了，吃得好了，睡覺好了等，只要發(fā)現(xiàn)幼兒的點點進步，就要及時給予鼓勵和表揚。同時，自己的視線一刻也不離開幼兒的活動。勤于觀察，勤于思考，了解幼兒，真正成為幼兒的引導者、支持者、合作者，成為每個幼兒喜歡的老師，讓幼兒喜歡自己組織開展的活動，增加活動的有效性。

根據(jù)班內幼兒的實際情況，選擇組織活動，是關注每個幼兒的體現(xiàn)。選擇幼兒生活中的、身邊的有意義的活動，大膽選擇和創(chuàng)新，讓每個幼兒在現(xiàn)有的水平上不斷進步。

以上的各種因素是相互聯(lián)系的，并存于活動之中。才能真正做到關注每個幼兒，促進活動的開展及其有效性，促進幼兒的身心健康和諧全面發(fā)展。

第四篇：把握幼兒認知特點提高幼兒教育活動的有效性

把握幼兒認知特點，提高幼兒教育活動的有效性

官當中心幼兒園王琴

《幼兒園教育指導綱要》中指出，“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。”這段話深刻地闡述了學前教育在基礎教育中的重要地位和與基礎教育的緊密聯(lián)系——為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。

隨著新課程改革的日益深化，高效課堂建設已成為廣大教育工作者心里的呼喚，在中小學中開展“有效教學”的研究，根本宗旨就在于要為學生終身發(fā)展奠基。我想，學前教育我們也不妨學習和借鑒中小學“有效教學”主題活動的理論、方法、經驗，在學前教育中把握幼兒年齡特點和認知規(guī)律，提高幼兒教育活動的有效性。

一、加強理論學習，提高自身的理論素養(yǎng)

如果一提及幼兒（學前班）教師，人們就想到能歌善舞、能描會畫，人們把這些看得非常重，似乎這就是幼兒教師的全部與根本，有的學校甚至把它作為衡量或考核學前班教師的主要標準。客觀而言，幼兒身心發(fā)展的特點以及幼兒園（學前班）保教工作的需要，要求幼兒教師具有更生動、更直觀的教學方法與技能，用唱、彈、跳畫等方式去體現(xiàn)教育形式，以助教育目標的實現(xiàn)，這也幼兒教師教育能力不同于中小學教師的表現(xiàn)形式。在一定的階段上，說、唱、畫、跳等技能應作為幼兒教師教學的基本內容。毫無疑問，不具備這些基本功也難以成為合格的學前班（幼兒）教師。

然而，隨著素質教育在學前班（幼兒園）的深入實施，“有效教學”主題研究活動全面開展，對學前班（幼兒）教師則是一種更新的挑戰(zhàn)，學前班教師也要有更廣泛的科學知識，掌握專業(yè)理論，特別是要加強“高效課堂建設”理論學習，將“有效教學”科學理論運用到學前教育實踐中，在學前教育中創(chuàng)造性的開展有效教學。從事學前教育工作的教師要不斷地學習，不斷地更新觀念，把握幼兒年齡特點和認識特征，探索如何讓幼兒主動地、創(chuàng)造性地在輕松愉快的“玩”中學習的有效途徑，并使幼兒學會學習，愿意并知道如何去獲取知識，都需要我們教師對教育組織有效策略進行深入地思考與研究�？傊�，學前教師的綜合素質，直接影響著對幼兒科學教育的效果。

二、保障幼兒的健康與安全是實施有效教學的基礎

實施有效教學的主體對象是學生，要關注學生的生命，關注學生的健康，關注學生的成長與可持續(xù)發(fā)展。在學前教育中實施有效教學，幼兒的健康與安全更為重要——當然，我并不是說中小學生的安全就不重要——是因為幼的年齡特點，他們在生活上的自理能力，在安全方面自衛(wèi)防護能力，在認知能力等方面，接受能力等都有別于基礎教育階段的學生。這就要求我們學前班教師必須時時把幼兒的安全健康放在、首要位置。

其一，要科學的安排和組織幼兒一日生活。學前班教師一定要有更強的服務意識，從幼兒早晨到班的那一刻起，教師就必須盡心盡力地做好跟蹤服務工作。

認真整理環(huán)境衛(wèi)生，給孩子們一個衛(wèi)生、美觀、舒心的感覺；認真做好晨檢，給幼兒一個媽媽般親切的感覺；認真組織好課堂活動，讓孩子們生活中處處充滿歡笑；認真組織好午餐和午睡，給孩子們一個溫暖的家的感覺??

第二，要科學地安排好教育活動。學前教育課程設置一定要依據(jù)《幼兒教育綱要》規(guī)定做好合理的安排，每節(jié)課的活動時間學前大班最長不得超過35分鐘。在認真落實學前教育課程的同時，還要精心組織好幼兒課間操、課間舞、戶外游戲等活動，以培養(yǎng)學生健康的體質。

第三，切實抓幼兒安全教育管理工作。室內環(huán)境衛(wèi)生管理、飲食衛(wèi)生安全管理、課間活動的管理、午睡管理、突發(fā)事件的處理等等。幼兒的安全教育應通過各種生動活潑、喜聞樂見的活動進行，讓孩子們在各種活動明理，空洞的說教對年幼的孩子來說是不可能達到預期目標的。

第四，讓幼兒在玩中學，學中玩。幼兒教育有別于小學基礎教育，我們不能把幼兒園的孩子看作小學生實施課堂教學，教孩子學拼音，寫漢字，做算術題等等，我們應該恰當?shù)匕盐沼變耗挲g特點及認知的能力實施有效教學�！昂帽憩F(xiàn)、喜表揚”是孩子的特點，做為幼教工作者，我們必須了解、掌握孩子的天性，及時對孩子的行為給予評價，使之不驕、不卑。在“玩中學”教育活動中，我們一定要注重提倡讓孩子手、眼、口一致，也就是說不但要孩子學會操作，還要學會表達。這個過程就是一個“學中玩”的過程，在這個過程中就難免有做錯說錯行為，這時，我們要做的并不是一味地指責孩子，而是誘導孩子應該如何“逆境而上”，讓他們知道錯了也不要緊，可以“重頭再來”。幫助孩子尋找失敗的原因，讓他們知道總會成功的。

三、科學地設計組織教育活動

《幼兒教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展�！币杂螒驗榛�本活動，保教并重，這就是幼兒教育的特點，我們必須把握這一特點，科學地組織教育活動，讓孩子們在生動活潑的各項活動中學到一定的知識。

學前班的教育內容、教育方式乃至具體的教育目標，均與小學基礎教育有著很大的區(qū)別。在學前教育中實施有效教學，在于科學地設計組織好每一次的教育活動內容，因為學前教育教學目標的實施大多是以活動的方式來完成的。教師設計組織的一個個游戲活動是教師教育行為的結果，學前教育的有效教學，就體現(xiàn)在這一個個活動的精心設計和組織實施的過程之中，通過各種有效的活動，使幼兒的體、智、德、美和諧健康的發(fā)展。如教育幼兒學會“集合”、“排隊”，開展游戲活動，引導他們觀察、思考、討論，有效地幫助他們形成“我們班是一個集體”的意識，培養(yǎng)他們“我是集體的一員”的直觀感覺。幫助他們形成“人多力量大”、“團結力量大”、“集體生活快樂”的觀念，培養(yǎng)幼兒樂群、全群的行為習慣和積極參與的進取精神，使他們能擺脫幼小時形成的自我中心，逐步與集體協(xié)調一致，在集體中感到快樂。

201*-5-20

第五篇：提高幼兒區(qū)域活動的有效性

提高幼兒區(qū)域活動的有效性

區(qū)域活動,是指教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平,有目的的創(chuàng)設活動環(huán)境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。而且區(qū)域活動以它特有的功能深受幼兒的喜愛，但在實踐中常常會因為種種的困惑感到束手無策，以至于區(qū)域活動流于形式，造成有內容而無實質。那如何提高區(qū)域活動的有效性，我園對以下幾點進行了探究：

一、創(chuàng)設有效的區(qū)域活動環(huán)境，保證幼兒的活動空間

在區(qū)域活動中，活動環(huán)境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中孩子才會獲得經驗和知識，創(chuàng)設有效的區(qū)域活動環(huán)境，是保證幼兒活動到的前提。區(qū)域環(huán)境要有鮮明的個性布置，要根據(jù)各個區(qū)域特色進行有特色的布置，各個區(qū)域的創(chuàng)設也要根據(jù)主題的具體情況而定。這樣才能吸引幼兒進入到區(qū)域中。要合理布局班級的區(qū)域劃分，充分拓展班級游戲空間，利用地面、墻面、桌面等空間，發(fā)揮環(huán)境布置、材料、設備等蘊涵的教育因素，以桌子、柜子、隔板等物體將活動室劃分為各個游戲區(qū)域。一方面從班級幼兒的興趣、需要、能力出發(fā)、盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料，吸引他們主動探索。另一方面圍繞教育目標，提供多樣性的材料，為不同年齡層次的幼兒創(chuàng)設環(huán)境。為小班幼兒生活化、游戲化的主題情境性環(huán)境，為中班幼兒突現(xiàn)體驗化情境創(chuàng)設，為創(chuàng)設大班幼兒問題式主題情境。如：一些需要活動空間大的、可能會影響同伴的游戲（如：民間游戲）可以放在走廊或陽臺進行；一個區(qū)域里玩的游戲，性質大致要相近，如：一些安靜的區(qū)域（如：美工、益智、語言區(qū)等）與一些熱鬧的游戲（如：建構區(qū)、科學探索區(qū)）盡量要分開。

二、探索教師有效介入指導的方法，給予幼兒自主的活動空間

在區(qū)域活動中要注意幼兒的主動參與和教師的協(xié)助參與。在活動中幼兒自主地選擇游戲材料，選擇活動內容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲，教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師在幼兒的區(qū)域活動重要注重觀察在先，捕捉合適的介入時機，把握技巧，真正成為幼兒活動的觀察者、啟發(fā)者、引導者，從觀察中獲取個體與群體、環(huán)境與材料的準確信息。如，從教師在介入指導時機的把握上，當幼兒有求助需求時，教師不要把知識直接教給幼兒；當幼兒的探索興趣即將消失時，教師要學會對待，幫助幼兒重新燃起探索的興趣；當幼兒“認知結”出現(xiàn)時，教師要適時把這些常阻礙活動順利進行下去的“結”解開；當幼兒發(fā)生糾紛、活動有停頓時，教師應該找準時機介入；當險情即將出現(xiàn)時，教師要給予密切的關注，準備隨時的介入，將突如其來，防不勝防的安全問題制止；當幼兒的行為希望得到成人認可時，教師應該及時地介入表揚他、鼓勵

他，給他以最大的支持等等。再如，從活動中有效的指導方式上，小班幼兒可以在游戲的情景中運用因勢利導法，加以引導；語言啟發(fā)法，幫助幼兒排除障礙；榜樣影響法，充分發(fā)揮師幼的示范作用。中、大班幼兒理解能力在提高，他們的各方面能力都有了一個飛躍，有了初步的合作意識，教師可以強化情感體驗法、培養(yǎng)幼兒的合作意識、運用問題設置法啟發(fā)孩子的思路，在孩子感到困難的時候再幫他們一把，針對問題進行集體討論、協(xié)商。

三、提供有效的評價平臺，激發(fā)幼兒的探索表現(xiàn)欲望

活動評價的目的在于引導幼兒自發(fā)自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題提升經驗。評價的結果也往往影響到幼兒以后活動的情況，評價對幼兒進一步發(fā)展有一定的導向作用，因此，教師的評價要注意重視幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。區(qū)域活動評價方式有很多，從評價時間來說可以是游戲過程中的評價，也可以是活動結束后總結評價；從形式上說可以全班進行，也可以分組討論；從評價角色來說可讓幼兒自己評價，可以由老師指點迷津等，不論何種形式的評價，都不應只側重于結果，而更應側重于活動的過程。評價的目的在于引導幼兒自發(fā)自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題、提升經驗。如：教師為了將個體經驗變?yōu)槿�體經驗是可以說“你做的相框真漂亮，可以向大家介紹一下你做漂亮相框的經驗嗎？”、“你玩的很開心，滿面笑容，可以把你游戲中最快樂、有趣的事情說給小朋友嗎？”等；為了建立良好的常規(guī)時可以說“今天誰玩區(qū)域活動時動腦筋、聲音輕輕？”哪一組小朋友收拾玩具最快、最整齊？”“誰沒把玩具搞亂？”“誰最注意安全？”等；為了尊重幼兒的自主評價，可以圍繞“誰最遵守規(guī)則？誰的作品最漂亮？”等內容進行交流分享。

要提高當前幼兒園學習性區(qū)域活動的有效性，首先要充分認識區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的特殊意義，區(qū)域活動使幼兒的學習更自主，幼兒更有興趣投入活動，區(qū)域活動使教師更能關注到幼兒的個體差異，并因材施教。其次要重視區(qū)域活動實施過程的每一個環(huán)節(jié)，尤其是區(qū)域活動的目標、區(qū)域材料的投放和區(qū)域活動的指導，以幼兒發(fā)展為本，認真落實每一個環(huán)節(jié)的工作，只有這樣才能充分發(fā)揮學習性區(qū)域活動應有的作用，使幼兒在活動中得以有效發(fā)展。

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