作者/許 翔
傳統(tǒng)的地理教學模式在我國基礎教育的發(fā)展過程中應該說起到了很大的作用,也培養(yǎng)出了很多有用的人才,但傳統(tǒng)的地理教學模式更偏重于對地理知識的傳授,在教學過程中基本上就是“教師說,學生聽”。這種教學理念忽略了學生在創(chuàng)新意識和個性健康方面的發(fā)展,也不利于學生知識技能的形成以及良好情感態(tài)度價值觀的樹立,和素質(zhì)教育可以說是格格不入。這也就說明了傳統(tǒng)教育模式已越來越不符合社會所需人才的培養(yǎng)標準,在這樣的背景下提出了新課程的基本理念。我在高中一線崗位從事教學也有7年的歷史了,對于新課程我簡單地談談自己的體會。
一、重學生,輕教師
其實在早期的教學評比中經(jīng)常是無生課堂,就是讓評委看教師的表演,誰表演的好誰的課就好,我一直對此深惡痛絕。在傳統(tǒng)地理教學中教師在課堂上是中心,學生是配角,是聽眾。一堂課上的好不好關鍵是看學生聽懂了多少知識,記住了多少。但是我們應該記住地理教學不僅僅是學生接受知識的過程,更是學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、形成能力的過程,是提高學生地理素養(yǎng)的過程。有些時候我們要敢于放手要讓學生自己去思考,不要急于把知識告訴他們,而是鼓勵他們參與到教學中,讓他們自己去尋找知識。
二、重過程,輕結論
傳統(tǒng)的地理教學模式是應試教育的產(chǎn)物,就是要教會學生應試知識,訓練學生的應試技巧,使得地理這個充滿活力和興趣的學科變成了枯燥乏味的死知識。傳統(tǒng)地理教學模式的最高追求就是標準答案,誰的學生在考試中能寫出更接近標準答案的回答,那么這個教師就是好教師,是成功的教師。但是每個教師都應該知道知識是學不完的,獲取知識的過程和方法才是最重要的,因此在教學中我們應該教會學生如何去獲取知識,而不是讓他們成為機械的記憶工具。
三、重實踐,輕理論
地理學是一門實用性很強的學科,地理學的知識廣泛應用于社會生產(chǎn)和生活之中。但是在很多時候,學生對地理這門學科的興趣并不濃厚。我認為主要是因為在課堂教學的過程中理論性太強。如何讓學生學以致用,如何讓學生走出課堂走出教室這很重要。其實我們都知道古人對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及天氣、氣候有許多的諺語,這些諺語其實就是古人對地理知識的實踐,或許很多農(nóng)民不知道它們的地理原理,但是他們知道其地理意義。我們的學生學習地理有什么用呢?當然是不僅要知道地理現(xiàn)象和原理,更該去理解地理的意義。
四、重創(chuàng)新,輕識記
在很多教師的課堂上最急于解決的就是書上的知識點,把書上的知識點記住并很好地在考試中運用,一個好學生就是一個好的解題工具,一個好教師就是一個好的幫學生解題的工具,解出來的答案越接近標準答案那么這個工具越好。為什么要有標準答案?為什么我們不可以有很多答案?有了所謂的標準答案,我們的學生只知道去識記,去向標準答案看齊。其實我們更應該讓學生去思考“標準答案”真的標準嗎?在實際生活當中又有多少事是有標準答案的?讓學生自己去想,不需要太在意學生想到哪了,想出了什么連你自己也不了解的地方,越是這樣反而越能說明我們的教學是成功的。
五、重理念,輕工具
在當下特別流行多媒體教學,當然對于傳統(tǒng)教學中教師難以表達、學生難以理解的抽象內(nèi)容、復雜的變化過程等,多媒體可以通過動畫模擬、過程演示等手段予以解決,在教學中起到很好的效果。但是我一直認為不能為了多媒體而多媒體。因為現(xiàn)在好像一堂好的地理課,必然是需要多媒體的,這已經(jīng)脫離多媒體使用的本意,它其實只是一個輔助教學的工具,一堂好的地理課關鍵是向?qū)W生傳達了什么,有沒有讓學生對這節(jié)課有所感悟,有沒有對一個或一些地理現(xiàn)象有自己的看法。如果都用多媒體展示出來了,學生知道了懂了,“一笑而過”,那么這堂課其實是很失敗的。
總之,新課改是一項長期的、艱難而又復雜的工作。新課改也絕不僅僅是教材的改變,更多的是需要教育工作者尤其是一線教師教育理念的改變。以上是我的一點兒體會,教無定法,只要教師本著為學生著想,不斷改正自我,我相信這樣的教師就是好教師!
(作者單位 安徽省合肥市肥東縣肥東一中)
第二篇:地理教學心得《地理》是一門自然學科。由于涉及面廣,所須記憶的地點、現(xiàn)象、事件紛繁復雜,所以給人的感覺是教起來枯燥,學起來無味。再加上地理在有些人眼里被冠以“副科”,因此學生不重視,學習上不肯下功夫,考出來成績不夠理想。怎樣讓學生喜歡地理課,學起來得心應手,我在工作中努力探索著。
一、改變傳統(tǒng)的教學模式
現(xiàn)在的教師已不是高高在上、采取填鴨式的教學方法的一個角色。地理新課程改革的實施,對教師來說,首先應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,不僅僅將書上的知識講授給學生聽,而是應該抓住問題,結合實際,講學生身邊的地理、講對學生有用的地理,讓他們懂得用“地理的頭腦”去思考問題,培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)。如在講解“地圖”這一內(nèi)容時,可以讓學生說說所接觸到的地圖。聯(lián)系學生的實際,講解地圖的三要素。用這些圖來辨方向、量距離,激發(fā)學生的學習興趣,使他們覺得地理既有趣又有用。在此基礎上,讓學生分成小組畫一下我們學校的平面圖,既調(diào)動了學生的動手能力,又鞏固了所學知識。
二、激發(fā)學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”。有興趣的學習不僅能使人全神貫注、積極思考,甚至達到廢寢忘食的地步,進而迸發(fā)出驚人的學習熱情,甚至創(chuàng)造出奇跡。而沒有興趣的學習就像一杯淡而無味的白開水,難以下咽。在地理教學中導入一定要新穎,可以用謎語導入、歌曲導入、問題情境導入等。如在講解“經(jīng)緯網(wǎng)”時,我設置了這樣一題:我國的一位小朋友在放暑假以前寫了三封信,分別邀請美國、澳大利亞、巴西的三位朋友到緯度40、經(jīng)度116的地方一同度假旅游,按照信中所寫的經(jīng)緯度能聚會在一起嗎?為什么?如果將經(jīng)緯度改為:①緯度40、經(jīng)度0 ②緯度0、經(jīng)度180,他們能否聚會在一起?這一情境的創(chuàng)設,學生的求知欲受到了激發(fā),積極性被調(diào)動起來了,注意力也集中了,整個課堂處于活躍而緊張的氣氛中,為地理原理的講授創(chuàng)造了適宜的氛圍。
三、充分利用書中的圖片,培養(yǎng)學生觀察能力
教材中有很多精美的圖片,這些精美的圖片能刺激學生感官的作用,激發(fā)學生學習的興趣。同時這些景觀圖片中含有豐富的地理信息。在教學中應當培養(yǎng)學生的觀察能力,引導學生獲取圖中的地理信息。如在講解“地理景觀的差異”時,讓學生比較云南樓竹樓和陜北窯洞景觀圖的差異,并分析造成差異的原因。這些針對性問題的提出,激發(fā)了學生探究自然奧秘的欲望,還可使教學達到新的高度。
四、利用多媒體開展教學
多媒體不僅可以提高學生學習興趣,而且有助于突破難點,對于地理課來說,也便于教師利用圖表進行教學,并隨時檢測學生的讀圖能力。
在今后的地理教學中,我將不斷總結和探索,把地理課上得有聲有色,讓學生在課堂上學得輕松。
地理教學心得(2):
我國古代的大教學家孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”這里的好之、樂之,其實指的就是興趣了。那么怎樣才能在地理課堂上培養(yǎng)學生的學習興趣,達到學生愛學的目的呢?在這一個學期的初一地理教學中,我是從以下幾方面來進行探索的。
一、認真上好第一節(jié)課,這是點燃學生學習興趣的第一束火花。
五、不拘一格,讓學生動手,搞好雙邊教學
為了活躍課堂氣氛,在教學中應充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生現(xiàn)身說法,突破教學難點,例如:我講到高中課陸地環(huán)境的地域差異時,我就例舉東西南北四個區(qū)域,讓去過這些區(qū)域的學生,把自己感受到的自然、人文特點說出來,學生講到北京、海南、新疆時頭頭是道,幾位講得好的學生,受到了老師的表揚,興趣不斷加深。課堂上沒有來得及講的學生,課后還繪聲繪色的給同學們講述他們對當?shù)丨h(huán)境的親身感受。這種方法,猶如“一石擊破千層浪”極大地調(diào)動了學生學習地理的積極性。
課堂小游戲,小競賽,寓樂于教,有助于學生興趣的發(fā)展。這樣讓學生能眼腦并用,在競爭中學知識,在競爭中掌握知識,趣味無窮。
六、形象直觀的課堂教學,鼓動學生求知欲
教育家約翰·洛克曾說過:“教師的巨大技巧在于集中地保持學生的注意。”因此,要使學生始終精神奕奕,教師就要針對中學生有強烈的好奇心的心理特征,上課要多利用形象直觀的掛圖、模型、板畫等引起學生的興趣。
首先,要多運用電化教育手段。學生理性思維能力還不夠強,運用電化教學手段,能使抽象的地理概念,地理知識趣味化,形象化、具體化,從而激發(fā)學生的學習的興趣。
其次,放手學生,相信他們也能勝任。我曾嘗試讓學生和老師交換角色,讓他們站在講臺上,體會當老師講課的感覺。一篇課文交到他們手上,按照要求必須使用多媒體進行教學,課下要備好課,抓住這一節(jié)的重難點,合理安排時間等等。我發(fā)現(xiàn)把課交到他們手上,他們的積極性得到了老師的認可,更加熱愛這門學科,成績自然而然的就得到了更大的提高。
總之,地理教學讓我和我的學生都收獲了知識和快樂。多種多樣的教學形式更加有利于成績的提高,作為老師我倍感欣慰。
第三篇:地理教學心得體會隨著基礎教育課程改革的全面進行,各學科的教學更加活躍。但在目前的地理教學中,“死記硬背”現(xiàn)象仍然不能杜絕,學生們還是考過就忘。要實現(xiàn)地理教育真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,關鍵之一要改革地理教學評價制度。通過學習《初中地理教學評價》,使我獲取了自己進取的途徑與經(jīng)驗。找到了前進的方向:
一、改進教學,激發(fā)興趣
由于受各方面的影響和制約,在一些學生中存在著厭學地理的傾向,這直接影響著地理教學質(zhì)量的提高,因此在課堂教學時,改進教學方法,并根據(jù)教學內(nèi)容的不同特點,精心設計多樣化的教學活動,注意教學藝術,注意建立一種良好的師生關系,積極創(chuàng)設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍。在上課時十分注重用自然親切的教態(tài)和具有感染力和激勵性的語言潛移默化地使師生關系更加密切,更有利于激發(fā)學生學習的興趣和自信,采取多種多樣的學習形式,注重發(fā)揮學生的學習主體作用。如個人自主學習、小組合作交流探究的教與學方式,師生互動、生生互動、平等參與。課堂上積極創(chuàng)設自主學習的氛圍,給足學生學習的時間和空間,注意激發(fā)學生積極主動的學習熱情,課堂氣氛活躍;不斷肯定與鼓勵學生的學習效果,給各個層次的同學更多地創(chuàng)設體驗成功的機會。例如在《人口與人種》這一節(jié)的“不同的人種”時,把全班分為三個小組,分別讓三個小組代表白種人、黑種人與黃種人,從人種的外部特征、有哪些對人類有重大貢獻的人物、分布地區(qū)來介紹不同的人種,這種方法不僅激發(fā)了學生的興趣,培養(yǎng)了學生的能力,增強了學生學習的自信心,而且培養(yǎng)了學生互助合作能力、勇于探究人文的意識。
二、結合教學,加強(收藏好 范 文,請便下次訪問www.seogis.comdash;聚落》這一節(jié)的“聚落與環(huán)境”時,就問:你的家鄉(xiāng)、你的學校所在地如何?在介紹礦產(chǎn)資源時,就讓學生談談夾皮溝金礦的資源,松原的油田;在介紹世界氣候時也讓學生談談自己家鄉(xiāng)樺甸、夾皮溝的氣候、地形、水文等特點,這樣不僅讓學生了解了家鄉(xiāng),也激發(fā)了學生的愛祖國、愛家鄉(xiāng)之情。
2.在教學中不忘向?qū)W生進行愛國主義教育。在講《發(fā)展與合作》這節(jié)時,通過展示我國地理國情的優(yōu)勢,來激發(fā)和強化學生的民族自尊心、自信心和自豪感,指出我國地理國情的劣勢,例如:山區(qū)面積
廣大、自然災害多發(fā);許多地區(qū)環(huán)境嚴重污染,生態(tài)條件惡化;人口壓力大,人均資源和各種產(chǎn)品占有量偏少;同世界主要發(fā)達國家相比,綜合國力還待于進一步加強,是一個發(fā)展中國家等等,使學生在產(chǎn)生必要危機感的基礎上,激發(fā)學生的緊迫感、責任感和使命感。從而達到讓學生逐步樹立無限熱愛祖國,立志建設祖國,改變祖國面貌的雄心壯志。
三、要講究課堂管理的技巧
學生是學習活動的主題,教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際,準備好充足的學習材料,為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間,讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。
在課堂上要建立民主與規(guī)范,既不能把課堂管死,又不能讓課堂太活躍,影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確,要說到做到,然后還要對學生付出真誠的關愛,哪怕是一個動作,一個眼神,都不要去傷害學生。
教師在教學中,對學生正在討論的問題,可不立即給予肯定或否定的評判,而是以鼓勵的表情、動作和語言,激發(fā)學生動腦思維,暢所欲言,盡可能讓他們提出有個性的見解,或從別人的發(fā)言中受到啟示,產(chǎn)生新的見解。其間,教師只以普通一員參與討論,或啟發(fā),或表揚討論中有創(chuàng)見的學生。當學生的發(fā)散思維達到一定的程度,教師才闡述自己的理解和觀點,以求水到渠成的效果。在課堂教學活動中,結論性的精確評價容易給一些學生增添壓力,甚至帶來傷害,可采用模糊評價,給學生適當指點,建議。這樣保護了學生的積極性,激勵其不斷探索。教師在課堂教學中還應組織學生自我評價、相互評價,教師在學生自評互評中給予點撥啟迪,使學生從中受到啟發(fā)、激勵,積極投入到教學活動中。民主評價能給學生提供參與課堂活動的機會,經(jīng)歷成功的情感體驗。有利于發(fā)展創(chuàng)造性、獨立性和自主性,提高評價自我和接受他人評價的能力,達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發(fā)展的目的。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用,也要承認它存在著一定的局限性,這才是科學的發(fā)展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提,批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣,講究“度”。我們教師只有做到了這些,才能被學生認可、接受
四、總結反思要及時
教學目標在本次課中是否已經(jīng)達到了? 達到的標準是什么? 如果沒有達到的話,原因是什么?預先的教學設計與實際的教學進程之間有何區(qū)別?在課上又是如何處理這些區(qū)別的? 處理的是否得當? 這次課感到比較得當?shù)牡胤接心男? 存在的問題又有哪些? 什么問題是最突出的問題? 在下次課中打算如何克服在這次課中存在的最突出的問題等等。 教學過程中學生會遇到很多問題,也會有很多問題不一定能夠圓滿的解決, 在課后要及時的回顧總結, 不斷的調(diào)整、改進以期達到下一節(jié)課時能夠更好的指導學生達到更好的教學效果。這一環(huán)節(jié)對于教學尤其重要, 也正是老師在教學中必須注意的方面。
總之,在新的地理課標理論的指導下,以黨的教育方針為指針,“以學生發(fā)展為本”,“學習對生活有用的地理”和“學習對終身有用的地理”的基本理念,加強地理課堂教學,堅持“以學生活動為主,教師講述為輔,學生活動在前,教師點撥評價在后”的原則。通過互動的地理教學與生活密切的地理知識的聯(lián)系,傳達地理思想,培養(yǎng)學生學習地理的興趣和初步的能力,更加高效地完成地理學科的教學目標。
第四篇:地理教學心得體會高中地理教學心得體會
來源:不詳 作者:佚名 更新日期:201*/12/30
從xx年秋季試用人教版普通高中課程標準實驗教科書以來,經(jīng)過二年多的探索和實踐,我校地理課改工作初見成效,教學效果得到了一定的改善。
經(jīng)過二年多的摸索、探討與實踐,我們認為地理課改首先要解決好以下幾個方面的問題:把握好課標,使用好教材;激發(fā)學生學習地理的興趣,積極引導、鼓勵學生學習;把課堂交給學生,讓學生成為課堂的主人等;以下是我們的具體做法:
1、認真研讀和領悟高中地理課程標準
高中地理課程標準是編寫地理教材的依據(jù),各種版本的教材無一不是是圍繞課程標準編寫的。對于課標無論是教材的編者,還是教材的使用者,都有各自的理解。我們覺得新課程標準要求不具體,講多深、講多少,很難把握。新課程地理教材正文簡短,有的只有幾句,許多知識點到為止,留給教師發(fā)揮的余地過大(變相地加重了教師負擔);針對正文篇幅小、彈性大的特點,我們備課組的幾位地理教師每周都堅持集體備課,統(tǒng)一要求,集體討論;利用教材素材理解掌握它想說明的地理事物和現(xiàn)象的成因及規(guī)律,同時緊密結合實際,尋找生活中的一些和地理知識相關的案例,幫助學生理解并掌握有關的原理等。
2、“帶活地圖”
高中地理教材中穿插有許多地理圖像,包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖,以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫,而地理圖像是地理教材的重要組成部分,具有生動、形象、直觀的特點,它對于學生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系,具有重要作用。因此,教學中,我們充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,注意發(fā)揮圖像作用,注意教給學生讀圖技巧,啟發(fā)學生如何挖掘圖中的顯性信息和隱性信息,培養(yǎng)學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力,運用圖像引導學生“動起來”,使學生充分參與教學活動,從而有利于發(fā)揮學生的主體作用。
3、構建學生的知識結構
由于初中階段地理雖然是中考科目,但由于采用開閱考試,學生對地理的學習懶于記憶,造成地理基礎非常差,進入高中后普遍感到地理難學,而且地理知識缺乏系統(tǒng)性,比較零散,許多老師說:地理新課程教起來困難,學生學起來更困難。針對知識缺乏系統(tǒng)性、零散的情況,上課時我們利用第二教材幫助學生了解三維目標和對課文內(nèi)容進行概括,教師每上完一節(jié)課要進行課堂小結,每學完一個單元也要進行小結,及時對所學知識點進行梳理歸納,把一些陳述性知識變成生成性的知識,讓知識開花結果。
4、營造探究式課堂氣氛,激發(fā)學生學習地理的興趣和探究欲望。
針對難學這一點,在平時的地理教學中,我們盡可能地激發(fā)學生學習興趣,從心理上預先讓
學生喜歡它,盡量發(fā)現(xiàn)學生某方面的優(yōu)勢并不斷強化其學習地理的興趣。為了激發(fā)學生學習地理的興趣和探究欲望,在教學過程中,我們做了以下嘗試:
①把課程標準分解,剛開始要求放低一點,讓學生嘗試到成功,興趣就會越來越濃。
②充分利用模型、文字、圖片、多媒體動畫等,以創(chuàng)設一個新奇的環(huán)境,使學生在頭腦中形成直觀表象,激發(fā)學生的興趣。
③注意發(fā)揮知識趣味性的學科優(yōu)勢,充分利用現(xiàn)有的趣味知識加以渲染,深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工,使之融入課堂教學,就能調(diào)動起學生的學習積極性,收到好的教學效果。
第五篇:地理教學心得地 理 教 學 心 得 體 會
(一)
趙
增
利
新課程標準規(guī)定,初中地理的目標是通過7——8年級地理課程的實施,學生能夠了解有關地球與地圖,了解環(huán)境與發(fā)展問題,獲得基本的地理技能以及地理學習能力;使學生具有初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng),養(yǎng)成愛國主義情感,形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。
本次課程改革的亮點之一就是將“關注學生的學習過程”作為地理課程標準的三維目標之一“過程與方法”的重要出發(fā)點,一改以往片面注重結果,關心結論的做法,對學生在探索、體驗的學習過程,對學生獲取知識與技能的過程給予高度的重視與肯定。
對于新課程的教學,我認為應面對全體學生關注個體差異,培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我們教育的出發(fā)點,初中生活潑好動,具有豐富的情感,活躍的思維是一群身心不斷發(fā)展的青少年。學生的單純是抽象的學習者,更是有著豐富個性的完整的人,因此我們不能用一個模式去塑造和評價學生,我們要看到學生之間的差異,要承認差異、尊重差異、善待差異。
地理教材中有些內(nèi)容對某些學生來說是熟知的,容易理解的,而對另一些學生來說是陌生的,難以理解的,教師在教學實踐中應當根據(jù)學生的實際情況,對教材進行適當?shù)膭h、增、替換例子,調(diào)整教法。要研究每個學生成長的需要,不能只把他們看做一種知識的容器。要與學生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系。
初中地理新教材突出了實踐性和探究性,注重發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新能力,因而其教學內(nèi)容的組織以學生活動為重要形式。學生在教師指導下進行活動,通過活動主動參與到教學過程中,在活動中自己掌握知識,并逐步培養(yǎng)與提高能力。教師的作用主要是領導與調(diào)控,教師如何引導,如何調(diào)控關鍵在于對教學內(nèi)容的導入上。恰如其分的導入更能激發(fā)學生的興趣,活躍課堂氣氛,并使學生的活動更廣泛更深入的開展,對教學內(nèi)容的掌握更深刻,為開拓思路,提高能力作好鋪墊。因此恰如其分的導入是地理教學藝術水平的重要體現(xiàn)。
教師必須經(jīng)常有意識地反省自己的教學實踐,從中總結經(jīng)驗教訓,要有意識地虛心聽取他人對自己教學工作的評價。通過自我總結和積極借助他人的反饋來分析自己的學習需要,進而不斷充實自己教與學的知識庫。另外,教師還要積極參加科際間的評課、觀摩,研討等活動,虛心學習,努力提高。
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